思政視域下的車輛工程專業課程體系建設實踐與探索

趙秀春　葛平淑　龔濤　王陽

摘 要：圍繞高校車輛工程專業課程思政的開展，從課程體系的角度，探索了車輛工程專業課程思政的建設思路。基于OBE教學理念，考慮不同課程的特點與專業背景，從專業-課程-課堂角度，以課程為載體，課堂為陣地，對思政視域下的車輛工程專業課程體系進行了探索與實踐，使課程思政與課程思政相輔相成，專業教育與思政教育有機融合。

關鍵詞：車輛工程 工科專業 課程思政 課程體系

為了更好地推進高校課程思政建設，落實立德樹人的根本任務，各高校積極開展了課程思政建設，對課程的思政內涵與思政要素進行了深入挖掘與理解[1-3]。《高等學校課程思政建設制動綱要》明確指出思想政治教育要貫穿人才培養體系。因此，課程思政作為一項長期持續的系統工程，有必要構建與探索完整的專業課程思政體系，實現全員育人、全程育人與全方位育人。車輛工程專業作為典型的工科專業，為汽車行業培養了大量的工程技術人才，是汽車產業堅實的后備力量。車輛工程專業同時也具有工科專業的專業性、科學性與工程性，往往更加注重專業與實踐，而輕視了人文與道德引領，在課程思政的教學與實施過程中面臨著各種問題與挑戰[4-5]。目前課程思政的研究主要側重于課程思政元素與內容的挖掘，忽視了專業課程體系的整體設計[6]。因此，本文以課程體系的角度，對思政視域下的車輛工程專業課程體系建設思路進行實踐與探索，從專業-課程-課堂層面對專業課程思政的建設與開展進行了有益的探索與實踐。

1 課程思政育人體系建設思路

將課程思政教育全面貫穿于車輛工程專業教育教學的全過程，基于OBE教學理念從專業培養方案到課程體系、課程建設與課堂實施，做好頂層設計，發揮好每門課程的育人作用，全面地推進專業課程思政建設，構建科學合理、層層遞進、互為支撐的課程思政體系[7]。工學類的課程思政內涵具有共性與個性的問題，其共性體現在工程師的“工匠精神”、“科學精神”、“愛國”等理念融入工科的教育，從而促進學生知行合一，培養出滿足新時期要求的復合型“新工科”人才。而個性問題則體現在不同專業具有不同的行業背景與專業特點，不同課程也具有不同的內容和與之契合的思政要素。結合車輛專業的課程特點與行業背景，綜合車輛工程專業思政教育的共性與個性因素，從專業到課堂對車輛工程專業課程思政育人體系進行整體建設，結構如圖1所示。

從專業層面，考慮行業背景與專業課程體系的特點，基于OBE教學理念，確定思政目標，制定專業培養方案，實現知識、能力與價值的三位一體，畢業要求的全面達成。從課程體系層面，按照公共基礎課、專業課、實踐類課的課程特征與屬性，明確其在專業課程體系中的定位與對專業培養目標達成所起到的作用與支撐。針對不同的課程內容與特點，確立不同的思政教學目標與教學大綱。以專業知識為主線，明確各章節的思政要素與思政內容，將能力培養與價值塑造貫穿其中。課堂則作為教學實施陣地，通過教案設計，圍繞主線挖掘思政元素，選取素材與案例，進行課堂教學設計。最后，通過教學實施、課程反饋與總結，持續改進。

1.1 發揮公共基礎課程的思政課程主導作用

公共基礎課程涵蓋了愛國主義教育、中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、民族歷史文化等教育，要充分發揮思政課程的主導作用。作為思政課程，要講好家國情懷、踐行社會責任的思政道理，揭示人類社會發展和問題思維的普遍規律[4]。全面提升當代大學生的道德修養、法制意識、人文素養，讓學生真正的掌握馬克思主義理論，樹立社會主義核心價值觀。從專業人才培養課程體系角度，也需要思政教師與專業教師的共同努力，實現思政課、專業課體系的相互統一。

1.2 注重專業課程思政的同向同行

課程思政是思政課程的補充與輔助，是顯性與隱形的結合，與思想政治理論課同向同行。不同的專業，由于其專業背景與特點不同，其思政內容的側重也會有所區別。車輛工程專業的專業基礎課主要包含數學、物理、制圖等課程，其思政內涵主要是培養學生的科學思維、探索未知、追求真理的精神。而專業課則更具專業特色，包含發動機原理、汽車構造、汽車理論、汽車設計等課程。其課程思政更加注重工程倫理教育、科學精神與工匠精神的培養，激發學生科技報國的家國情懷與使命擔當[7]。圍繞汽車產業的三大主題“節能、環保、安全”，通過能源危機與汽車產業發展，培養學生的節能與可持續發展的意識。從車輛的環保與安全意識，培養學生的社會責任感與擔當。使課程思政在專業知識傳授和能力培養過程中，提高學生的專業素養，樹立正確的三觀，與思想政治理論課同向同行。

1.3 踐行實踐課程的思政教育

實踐課程是踐行思政教育的重要途徑，能夠使學生親身感受，實現理論聯系實際，培養學生探尋真理、求真務實、團隊協作、科學創新等精神。實踐類課程主要包含實踐實驗課程、專業課程設計、生產實習、車輛拆裝實習等實踐活動。社會實踐使學生了解社會問題，增加社會意識與責任感；實驗課程注重理論聯系實際，培養學生求真務實、探尋真理的精神；在課程設計與創新活動中，培養學生的創新意識與團隊協作能力；在生產實習與拆裝實操過程中通過“安全教育”、“勞動教育”等德育元素，培養學生的安全意識、工匠精神與社會責任。

2 以課程為載體的課程思政建設路徑與實踐——以汽車構造課程為例

專業課課程思政的設計要根據其在課程體系的定位，通過課程內容的深刻理解和教學體會，將課程特色與思政時刻關聯，明確課程的思政目標，制定教學大綱，實現知識、能力、思政的“三位一體”。以專業知識為主線挖掘思政元素；以課程為載體，掌握課程的知識理論體系與產業發展、實際應用的需求關系，把握技術動態，緊跟時代脈搏；將價值觀植入課程教學，使學生在學習知識理論、提高專業能力的發展過程中潛移默化地完成了思政教育。

以汽車構造課程為例，圍繞汽車產業的三大主題“能源、環保與安全”挖掘思政元素與內涵，培養學生科學嚴謹的工匠精神，人與環境的共生意識，對生命的敬畏和社會責任心，將課程知識結構劃分為四部分：緒論、發動機、底盤和新技術，具體如圖2所示。

2.1 注重課程的引導

從課程體系和學情出發進行課程的引導，使學生了解課程與專業課程體系的關系，培養學生的學習興趣、行業的認知，以及專業的理解。緒論部分擔負著重要的作用，通過結合汽車行業背景與產業的發展引經據典，激發學生的愛國熱情，樹立科技強國的使命，培養學生的家國情懷。

2.2 思政要素與專業知識的深度融合

結合車輛專業的課程特點與行業背景，找到專業知識與思政要素的契合點，將思政要素與專業知識深度融合，使思政教育更具說服力與感染力，也使專業知識更具價值和意義。

以發動機為例，汽油機發動機由兩大機構五大系統構成。從系統的角度，各機構系統既具有各自的功能，又相互配合構成一個不可分割的整體。通過整體與部分的辯證關系，引申出團隊與個人的關系，培養學生的團隊意識。從內容的角度，發動機與車輛的動力性、燃油經濟性與排放性密切相關，對于節能與環保有著重要的影響。通過討論結構對車輛性能的影響，既培養學生結構分析與解決問題能力，又能使其真正明白工程中“失之毫厘謬以千里”的道理，培養其嚴謹的工作態度和精益求精的工匠精神。通過車輛結構與節能環保的關系，增強“金山銀山不如綠水青山”的環保意識。比如，發動機不同空燃比的混合氣對燃油經濟性、排放性、人類環境的影響，引發人與環境共生問題的思考。底盤各系統主要與車輛的操縱穩定性、制動性與安全性息息相關。結合案例引出車輛安全與結構之間的關系，比如制動失靈與故障導致的交通事故，對生命財產的危害，使學生更加診視生命，肩負起作為當代大學生的使命感。

2.3 結合技術創新，與時俱進

隨著汽車技術的發展，新結構、新技術不斷被應用，課程的知識體系也需要不斷更新。通過對新結構與新技術的介紹既能夠使學生了解汽車技術的發展動態，又能培養學生的創新精神與科技強國意識。

3 以課堂為陣地的課程思政實踐探索

課堂作為教學實施的主要陣地，是傳授知識、培養道德理念的主要渠道。如何進行課程思政的課堂教學設計，怎樣才能在知識的傳授中實現思政教育的潛移默化、潤物無聲。

3.1 課堂管理中以小見大，點滴滲透

人們常說“以小見大，防微杜漸”，課程思政也體現在細枝末節的課堂管理中。比如課堂的遲到早退現象，教師一定要嚴格要求，培養學生守時的觀念與對課堂的敬畏之心，使學生尊重課堂、尊重教師，養成良好的習慣與素養。對于作業抄襲、考試作弊等現象也要做好誠信教育；注重小組討論時思辨能力的培養，也要注重學生的挫折教育，讓我們的學生經得起風雨，受得住考驗，讓思政教育實現以小見大，落地生根。

3.2 教學設計方法的探索與實踐

注重課程思政的教學設計，結合汽車構造課程內容與思政要素對課程的教學方法進行探索與實踐。

問題導入法是常用的教學方法。通過設問的方式，引出本節課的主要內容，激發學生的求知欲，從而思考問題背后的深意。比如，通過汽車在行駛時發動機排氣管冒黑煙的問題，討論汽車尾氣排放有哪些危害，進排氣系統哪些結構能夠降低尾氣中的有害氣體。通過環環相扣的問題導入課程內容，既激發學生的好奇心，探索精神，又能融入思政要素，使學生認識到尾氣對環境的污染、人類的危害，更好地意識到專業知識的重要性和和作為汽車行業者的責任。

案例分析法是理論聯系實際，解決應用型問題的教學方法。結合生活實際，選取符合教學內容和思政內涵的案例。比如，可變配氣系統的典型案例，通過分析系統是如何通過結構創新提高車輛的動力性與燃油經濟性培養學生的結構分析能力和創新意識。再比如，針對制動系統選取車輛在濕滑路面上出現追尾等交通事故的案例，說明ABS在制動過程中所發揮的作用，結合工作原理講解，提高車輛安全性，培養學生嚴謹的治學態度。

總結歸納與設置懸念法是對課堂教學的總結與延伸。教師針對學生的反應、課堂表現與反饋進行總結反思，以便對課程內容及時調整與持續改進，并通過懸念留白的方法，結合利用線上教學平臺與互聯網布置作業，延伸開放式題目，查閱資料，拓展課堂空間與時間，培養學生自主學習的能力，既豐富了教學資源，也解決了專業課程學時緊張而無法深入開展思政教育的后顧之憂。

4 結語

本文以課程體系的視角，討論了車輛工程專業課程思政教學體系的建設思路與實踐，以汽車構造課程為例進行了課程思政與課堂思政內涵融入與實施探索，為專業課程思政的建設與開展進行了有益的探索，更好的將專業與思政有機結合，實現知識、能力、思政三位一體。

基金項目資助： 2023年度大連民族大學教育改革研究與實踐項目“混合模式下汽車構造課程思政的建設與探索”（YB2023086）; 國家自然基金項目“基于多模型切換的分布式驅動電動汽車驅動系統協調容錯控制”（52175078）。

參考文獻：

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