新技術在小學數學教學中的價值思考與策略探尋

王丹

【摘要】隨著教育技術的不斷革新，大數據分析、人工智能的發展，教育信息化背景下的小學數學課堂正在逐漸發生變化。新技術的使用改變了傳統的教學模式，便捷的探索工具能夠幫助學生提高學習效率，強大的交互協作空間能夠促進學生主動學習，精準的數據分析助推教師高效組織教學。一線教師應學以致用，全面提升應用能力；因地制宜，科學引入信息技術；守正創新，助推課堂高效實施。

【關鍵詞】信息技術；應用價值；實施策略

隨著時代的不斷發展，信息技術在小學數學課堂上的應用越來越廣泛。學校教室設備更加先進，教學課件、實物投影成為數學教師課堂上的主要幫手。近年來，隨著數學研究與應用領域不斷拓展，一線教師在使用多媒體課件對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理之余，各種教育學習平臺、軟件工具的引入，使得新技術在數學課堂不斷發揮更大的作用。

一、思考：新技術在小學數學課堂的應用價值

1.便捷的探索工具助力學生提高學習效率

在傳統的數學課堂上，一線教師主要應用多媒體課件創設符合小學生興趣的情境，展示教學內容，其實這只是信息技術的冰山一角。多媒體課件的特點是教師控制下的幻燈片內容播放，其本質屬于一種被動學習。學生僅僅是觀看教師呈現的各種媒體內容，學習過程幾乎是被動接受的，無法進行主動操作，開展互動學習。

新技術的快速發展，為教育教學活動的開展提供了技術支持，正在逐漸形成新的教學范式和流程。各種教學平臺、學習APP、智慧課堂如雨后春筍般出現，打開了教師和學生的視野。這些新技術提供了便捷的探索工具，便于學生在課堂上更加高效地開展學習活動。例如：在教學五年級下冊“解決問題的策略—轉化”一課時，教師使用“尚學趣”平臺展開教學，學生借助平臺的分割、移補工具，先將不規則圖形分成幾部分，再通過平移或旋轉，轉化成規則圖形，可以真正實現圖形的分割和平移，感悟“形狀變了，大小不變”這一特征。學生還可以發散思維，嘗試不同的分割、移補方法，運用多種方式解決問題。整個操作過程簡便，轉化后的圖形也看得清清楚楚。相比傳統課堂上學生在紙上畫一畫、想一想，更加直觀、清楚。

2.強大的交互協作空間促進學生主動學習

在傳統的教學過程中，課堂生成性資源往往依靠教師巡視過程中實時捕捉，尋找資源存在耗時長、不全面的問題，交流過程也難以顧及所有的情況，只能出示典型資源，容易忽略學生個性化的表達，學生的參與方式是被動的。

而借助新技術，學生可以利用平臺的實時上傳功能，將自己解決問題的過程上傳至活動區，然后在小組內進行討論和交流。通過線上網絡空間與線下物理空間的融合，突破傳統數學教育的時空限制，豐富學習資源，為學生的自主學習創造了條件。

例如，在教學三年級下冊“認識一個整體的幾分之一”一課時，教師設計了“創造分數”的活動。學生可以拖動豐富的素材，方便快捷地進行創造。由于平臺具有共享功能，學生在交流的過程中可以看到全班所有同學的想法，便于互相學習。而教師可以在電腦端方便地瀏覽所有學生的資源，結合需要進行對比與分析。

3.精準的數據分析助推教師高效組織教學

在傳統的課堂教學模式下，由于教師無法對學生資源進行全面收集、分析，一定程度上制約了精準化教學。而在大數據平臺的支持下，數據的收集方便、快捷，師生之間的交流更加聚焦，為實現學生之間的合作交流奠定了堅實的基礎。

在教學五年級下冊“圓的周長”一課探究周長與直徑的倍數關系時，傳統的教學過程往往是教師出示活動要求后，學生小組合作，先量一量、算一算，再利用學習單記錄數據，用計算器求出圓的周長除以直徑的商。學生操作結束后，教師收集資源，再進行交流。整個探究過程花費了大量的時間，有時甚至會影響后續內容的教學。而利用“騰訊在線電子表格”收集數據就能解決耗時長這一困難。學生只需先量出物品圓形面的周長和直徑，填入在線表格，借助表格中的公式就能一下子算出周長除以直徑的商。

在線表格的使用不僅節約了學生的計算時間和教師收集資源的時間，而且擴大了教師進行資源對比的樣本，每位學生的實驗數據都能得以呈現，一定程度也提高了學生參與的積極性。

二、分析：新技術在小學數學教學中的應用現狀

隨著教育信息化建設的全面推進，可以說，信息技術“課堂用”“經常用”“普遍用”成為中小學校的教學常態。在教育教學中的運用不僅改變了傳統的教學模式，同時也大幅度提升了教學質量，有效地促進了教育事業的發展。

然而，現階段小學數學課堂應用信息技術仍然停留在“多媒體輔助教學”階段。絕大多數的教師都能熟練運用多媒體設備，設計制作課件支持教學。在這樣的教學模式下，學生仍然處于被動學習的狀態，課堂上以“看”為主，很少有機會自己應用信息技術進行學習和探究，教育信息化沒有真正進入學生的學習過程。另外，一線教師整體的信息技術應用水平偏低。信息技術發展、更新迅速，這對教師的學習和應用水平提出了更高的要求。

三、探尋：應用新技術助推課堂高效實施的策略

1.學以致用，全面提升應用能力

陶行知曾說：“要想學生學好，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”當今世界飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識和技術的更新速度大大加快，對以傳道、授業、解惑的教師而言，應牢固樹立終身學習的理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，使自己擁有源源不斷的力量源泉。

現代信息技術作為輔助教學的一類手段，要想發揮其作用的關鍵是熟練應用。在數學教學中，教師如果能夠熟練掌握信息技術，合理應用新技術優化課堂，不僅能夠促進學生更好地理解知識本質，化解課堂教學重、難點，節省教學時間，提高課堂教學效率，而且教師善學、好學的品質也為學生樹立了榜樣，能夠增強學生的學習信心。一線教師應積極參加各類培訓和研修活動，并利用教研、沙龍活動及時分享學習心得和學習經驗，主動開展實踐活動，以此來不斷提高自身信息技術的理論和應用能力。

2.因地制宜，科學引入信息技術

由于教學內容和教學環節的不同，運用信息技術的種類和時機也不盡相同。教師應以實際教學需求、學生的學情以及教學規律為依據，科學地引入新技術，采用恰當有效的技術手段，應用于實際課堂。例如，一、二年級孩子在進行計算教學的課堂練習環節，除了傳統的抽卡片、開火車等形式以外，教師還可以借助希沃平臺，設計一些闖關的小游戲，豐富學生練習的方式，提高學生參與的積極性。

由于學生應用信息技術和自主判斷的能力還不夠，因此教師需及時進行指導與提醒，避免學生因不知如何應用技術而產生學習焦慮情緒；也要避免學生在應用互動平臺開展交流時進行其他不相關的活動導致學習專注度降低；更要避免信息技術占據課堂過多的時間，對教學效果產生消極影響。

3.守正創新，助推課堂高效實施

傳統的數學教學模式雖有其不足，也擁有自身的優勢。就數學教學內容而言，并非所有的數學課都適合加入新技術。新技術更應該做到因需而用，避免走進把數學課變成信息技術課的誤區。新技術的使用，應建立在幫助教師突破教學難點，幫助學生將抽象的知識具象化，促進學生理解與應用所學，從而優化課堂教學。

例如，在教學三年級上冊“認識一個物體的幾分之一”的過程中，教師利用平臺“等分圓”工具能夠將圓按任意份數等分的功能，解決了學生折紙時難以折出3份、5份、7份等奇數份的問題，從而幫助學生更直觀地理解“將一個物體平均分成幾份，每份就是這個物體的幾分之一”。這一工具的使用，有效突破了本節課的教學難點。一線數學教師在應用各類新技術融合教學時，應注重繼承和發揚優秀的傳統經驗，取長補短，優勢互補，推動信息技術與數學教學的融合創新。

如今，信息技術應用能力已成為新時期高素質教師的核心素養，其發展將推動教育理念的升級、教育教學模式的創新、教與學方式的轉變、教學質量的提高……在新的時代條件下，一線教師要加快學習的步伐，抓住契機，立足課堂，關注學生心理及興趣需求，開展教學實踐，讓技術真正融入日常教學中。

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【課題項目】本文系江蘇省常州市第二批教育信息化建設項目“新技術支持下的數學練習設計與實踐研究”（項目序號：21043）的研究成果。