翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校形體舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究

摘要：教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式為高校形體舞蹈教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑。文章針對(duì)傳統(tǒng)形體舞蹈教學(xué)中存在的動(dòng)作規(guī)范性不足、藝術(shù)表現(xiàn)力薄弱等問(wèn)題，結(jié)合技能習(xí)得與藝術(shù)創(chuàng)造的雙重屬性，提出適配的實(shí)踐路徑。通過(guò)課前多角度微視頻資源開(kāi)發(fā)、課中分層指導(dǎo)與情境化編創(chuàng)、課后動(dòng)態(tài)反饋與職業(yè)銜接設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)—練—評(píng)”閉環(huán)體系，為高校藝術(shù)教育深化改革提供實(shí)踐框架和參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；形體舞蹈教學(xué)；適用性；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）22-0-03

0 引言

隨著信息技術(shù)與教育模式的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的創(chuàng)新模式，逐漸成為高等教育改革的重要方向。在高校形體舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)“教師示范—學(xué)生模仿”的線性教學(xué)模式存在課堂時(shí)間有限、學(xué)生動(dòng)作規(guī)范性差異大、藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)不足等問(wèn)題［1］。尤其隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策的實(shí)施，高校藝術(shù)教育亟須探索出一條適應(yīng)新需求的創(chuàng)新路徑。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在體育舞蹈中的應(yīng)用已初見(jiàn)成效。研究表明，通過(guò)課前微視頻學(xué)習(xí)與課中深度互動(dòng)，學(xué)生能更高效地內(nèi)化舞蹈技術(shù)要點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)有研究多聚焦體育舞蹈的共性教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于強(qiáng)調(diào)身體控制力、形態(tài)美感與情感表達(dá)的形體舞蹈這一細(xì)分學(xué)科缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)。例如，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，但高校形體舞蹈課程在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中仍面臨資源開(kāi)發(fā)不足、評(píng)價(jià)體系單一等挑戰(zhàn)［2］。文章基于政策導(dǎo)向，結(jié)合《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》對(duì)“藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的要求，探索適配高校形體舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐路徑。通過(guò)整合課前資源開(kāi)發(fā)、課中差異化指導(dǎo)與課后動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)—練—評(píng)”閉環(huán)，解決傳統(tǒng)模式中藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)滯后、學(xué)生參與度不足等核心問(wèn)題，為推進(jìn)高校藝術(shù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論與實(shí)踐參考。

1 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

1.1 核心概念界定

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為支撐的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其核心在于重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)教師提供的視頻、圖文等資源完成知識(shí)內(nèi)化，課堂時(shí)間主要聚焦技能深化、協(xié)作探究與差異化指導(dǎo)［3］。該模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，突出了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，通過(guò)“先學(xué)后教”的方式，提升教學(xué)效率與深度。在形體舞蹈教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要與學(xué)生技能訓(xùn)練的重復(fù)性、身體感知的個(gè)體性等特征相匹配，如通過(guò)動(dòng)作分解微視頻實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂情境化編排增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

第二，形體舞蹈教學(xué)。高校形體舞蹈教學(xué)以身體控制力、形態(tài)美感與情感表達(dá)為核心目標(biāo)，包括芭蕾基訓(xùn)、現(xiàn)代舞、民族舞等多元化內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握規(guī)范性動(dòng)作，還要通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞藝術(shù)內(nèi)涵，兼具技能訓(xùn)練與審美教育屬性。傳統(tǒng)教學(xué)模式常受限于課堂時(shí)間分配不均、針對(duì)性指導(dǎo)不足等，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)滯后。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)研究起步較晚，但近年來(lái)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)者多聚焦體育舞蹈領(lǐng)域，指出翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)“重示范、輕實(shí)踐”的弊端，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)提升動(dòng)作規(guī)范性，課中協(xié)作編排增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，劉夢(mèng)佳（2016）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的動(dòng)作完成度與藝術(shù)表現(xiàn)力評(píng)分明顯高于傳統(tǒng)班級(jí)。然而，現(xiàn)有研究成果與形體舞蹈教學(xué)的匹配度不足。多數(shù)案例沿用體育舞蹈的通用框架，未針對(duì)形體舞蹈的精細(xì)化需求設(shè)計(jì)差異化路徑［4］。此外，資源開(kāi)發(fā)碎片化、評(píng)價(jià)體系單一化等問(wèn)題普遍存在，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較早，尤其在藝術(shù)教育中已形成較成熟的理論體系。美國(guó)學(xué)者博格曼和薩姆（2012）提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型，強(qiáng)調(diào)通過(guò)分層教學(xué)資源適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，該理念為舞蹈教學(xué)中動(dòng)作難度的階梯式設(shè)計(jì)提供了參考。在實(shí)踐層面，歐洲多國(guó)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂，如通過(guò)沉浸式場(chǎng)景模擬增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，技術(shù)應(yīng)用深度遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在形體舞蹈教學(xué)中的適用性

2.1 教學(xué)需求與翻轉(zhuǎn)課堂的適配性

形體舞蹈教學(xué)具有動(dòng)作技能習(xí)得與藝術(shù)創(chuàng)造等屬性，特殊性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，動(dòng)作學(xué)習(xí)具有遞進(jìn)性，舞蹈技能的掌握需經(jīng)歷“認(rèn)知—模仿—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的遞進(jìn)過(guò)程，傳統(tǒng)課堂因時(shí)間限制，常壓縮動(dòng)作分解與細(xì)節(jié)糾正環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前微視頻，使學(xué)生提前熟悉技術(shù)要領(lǐng)，課堂時(shí)間集中于動(dòng)作串聯(lián)與藝術(shù)加工，契合技能內(nèi)化規(guī)律。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾基訓(xùn)中的“五位轉(zhuǎn)”技術(shù)時(shí)，可通過(guò)視頻反復(fù)觀察重心轉(zhuǎn)移細(xì)節(jié)，課堂上，教師針對(duì)性解決個(gè)體旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性問(wèn)題。

其二，不同個(gè)體具有差異性，學(xué)生身體條件、感知能力差異直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂依托分層資源和在線自測(cè)系統(tǒng)，支持學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)路徑。例如，柔韌性較差的學(xué)生可側(cè)重課前拉伸訓(xùn)練視頻學(xué)習(xí)，課堂上，教師針對(duì)他們的關(guān)節(jié)活動(dòng)度設(shè)計(jì)輔助訓(xùn)練方案，實(shí)現(xiàn)共性學(xué)習(xí)與個(gè)性突破的統(tǒng)一。

其三，藝術(shù)表現(xiàn)具有情境性，舞蹈情感表達(dá)需在特定情境中激發(fā)，傳統(tǒng)課堂因技術(shù)訓(xùn)練耗時(shí)過(guò)多，常弱化藝術(shù)性培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重構(gòu)教學(xué)流程，將技術(shù)性內(nèi)容前置，課堂可聚焦情境化編排。例如，在現(xiàn)代舞教學(xué)中，學(xué)生課前掌握基本動(dòng)作元素后，課堂上可通過(guò)即興音樂(lè)互動(dòng)、小組敘事編創(chuàng)等活動(dòng)增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.2 技術(shù)支持與教學(xué)場(chǎng)景的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在形體舞蹈中的落地，需依托技術(shù)工具與教學(xué)場(chǎng)景的協(xié)同創(chuàng)新。其可行性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，動(dòng)作拆解微視頻、3D動(dòng)態(tài)模型等資源，突破傳統(tǒng)口傳身授的時(shí)空限制。例如，利用Kinect體感技術(shù)錄制多視角示范視頻，學(xué)生可自由切換觀察角度；結(jié)合《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“三全兩高一大”目標(biāo)，高校可通過(guò)虛擬教研室共建共享優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，解決單一院校資源開(kāi)發(fā)能力不足的痛點(diǎn)。二是靈活構(gòu)建混合式場(chǎng)景，在線平臺(tái)支持任務(wù)發(fā)布、小組討論與成果展示，延伸課堂教學(xué)邊界。例如，學(xué)生可將課堂編創(chuàng)的舞蹈片段上傳至平臺(tái)，通過(guò)同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)完善作品，契合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化”學(xué)習(xí)體系要求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在形體舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1 課前階段：構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師需以引導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)符合舞蹈教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授古典舞身韻組合前，教師提前錄制一段10分鐘的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含“提沉沖靠”等基礎(chǔ)動(dòng)作的分解演示，以及動(dòng)作與呼吸配合的要點(diǎn)講解。視頻中，教師通過(guò)正面、側(cè)面、背面多角度示范，突出手眼身法的協(xié)調(diào)性，并配以慢速、常速兩種節(jié)奏的示范動(dòng)作，便于學(xué)生反復(fù)觀摩。視頻末尾設(shè)置思考題：“如何通過(guò)呼吸控制動(dòng)作的輕重緩急？”學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，需在課前48小時(shí)內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)，并用文字描述動(dòng)作難點(diǎn)或拍攝短視頻模仿核心動(dòng)作等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋。例如，學(xué)生A在視頻中發(fā)現(xiàn)自己“沖靠”動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)不清晰，便用手機(jī)拍攝練習(xí)片段，并標(biāo)注疑問(wèn)：“腰部力量如何傳導(dǎo)至指尖？”教師通過(guò)在線平臺(tái)瀏覽學(xué)生的反饋，梳理共性問(wèn)題，并調(diào)整課堂計(jì)劃，將原定的集體練習(xí)改為分組糾錯(cuò)。在該階段，教師要通過(guò)視頻資源的精細(xì)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)生自學(xué)的門(mén)檻。同時(shí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供真實(shí)的學(xué)情依據(jù)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

3.2 課堂階段：聚焦教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在高職形體舞蹈課程中，課堂階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)課堂以教師示范為主、學(xué)生被動(dòng)模仿的線性流程，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)化，使課堂成為師生深度互動(dòng)、指導(dǎo)的主陣地［5］。該階段的設(shè)計(jì)需緊扣高職教育“重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的特點(diǎn)，針對(duì)舞蹈基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，構(gòu)建分層遞進(jìn)的教學(xué)路徑，具體實(shí)施框架包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，建立動(dòng)態(tài)化的技能鞏固機(jī)制。教師通過(guò)動(dòng)作速測(cè)，快速掌握學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)成效。例如，在芭蕾基訓(xùn)課堂上，教師隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)生同步完成Tendu組合，其他學(xué)生通過(guò)觀察指出動(dòng)作差異，教師運(yùn)用對(duì)比分析法，結(jié)合投影屏同步回放課前示范視頻，針對(duì)主力腿外開(kāi)不足、腳掌推地力量分散等共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解析。通過(guò)即時(shí)診斷模式，既能節(jié)約基礎(chǔ)動(dòng)作的重復(fù)講解時(shí)間，又能使學(xué)生的觀察分析能力得到針對(duì)性培養(yǎng)。

其次，實(shí)施階梯式的分層指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生柔韌素質(zhì)、動(dòng)作記憶速度和表現(xiàn)力的差異，將組合訓(xùn)練拆解為基礎(chǔ)層、強(qiáng)化層、拓展層三個(gè)梯度。以古典舞身韻教學(xué)為例，基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)完成“提沉沖靠”的單一元素定位，強(qiáng)化層學(xué)生進(jìn)行云手穿掌的復(fù)合連接，拓展層學(xué)生可嘗試將動(dòng)作元素融入情境表演。教師通過(guò)“流動(dòng)指導(dǎo)臺(tái)”循環(huán)巡視，對(duì)每組學(xué)生分別給予差異化的動(dòng)作糾正和表現(xiàn)啟發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效提升。

再次，推行“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將6～8名學(xué)生編為創(chuàng)作單元，每組配備技能組長(zhǎng)和創(chuàng)意組長(zhǎng)雙負(fù)責(zé)人。例如，在現(xiàn)代舞創(chuàng)編任務(wù)中，技能組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)控動(dòng)作規(guī)格與發(fā)力方式，創(chuàng)意組長(zhǎng)引導(dǎo)組員進(jìn)行空間調(diào)度設(shè)計(jì)。教師在此過(guò)程中轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)意催化劑”，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性命題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖工作板”幫助小組梳理動(dòng)作邏輯。采用這種協(xié)作模式，既符合舞蹈藝術(shù)的集體創(chuàng)作規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，植入職業(yè)導(dǎo)向的情景化訓(xùn)練模塊。結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)計(jì)禮儀形體展示、幼兒舞蹈教學(xué)模擬、舞臺(tái)應(yīng)急處理等真實(shí)任務(wù)情境。在酒店管理專業(yè)的形體課上，創(chuàng)設(shè)“VIP接待禮儀展示”情境，要求學(xué)生將芭蕾基訓(xùn)中的身體控制能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)儀態(tài)；在學(xué)前教育專業(yè)課堂上，設(shè)置“幼兒舞蹈創(chuàng)編演示”環(huán)節(jié)，考核學(xué)生將民族舞元素轉(zhuǎn)化為兒童舞蹈的教學(xué)能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，縮短課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的距離。

3.3 課后階段：銜接職業(yè)需求，提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)

課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力運(yùn)用的重要延伸環(huán)節(jié)。該階段需結(jié)合舞蹈技能習(xí)得的重復(fù)性特點(diǎn)與職業(yè)教育的應(yīng)用導(dǎo)向，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)、動(dòng)態(tài)追蹤”的實(shí)踐路徑，形成“技能精進(jìn)—職業(yè)銜接—終身學(xué)習(xí)”的閉環(huán)體系［6］。

首先，設(shè)計(jì)差異化的課后任務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)課堂實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)推送動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)資料。例如，為柔韌性較差的學(xué)生定制漸進(jìn)式拉伸組合的動(dòng)畫(huà)分解，為動(dòng)作表現(xiàn)力不足的學(xué)生制定帶有音樂(lè)情緒分析的表情訓(xùn)練指南。通過(guò)精準(zhǔn)推送，避免重復(fù)練習(xí)的枯燥性，契合高職學(xué)生技能水平參差不齊的特點(diǎn)。例如，在古典舞身韻課后，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端查看自身“提沉沖靠”動(dòng)作的骨骼軌跡熱力圖，對(duì)照教師標(biāo)注的力量傳導(dǎo)路徑進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而在趣味化情境中完成肌肉記憶強(qiáng)化。

其次，結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求，制定課后特色作業(yè)。課后作業(yè)不能局限于動(dòng)作模仿，而是要契合未來(lái)就業(yè)崗位需求。例如，針對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合芭蕾形體訓(xùn)練，設(shè)計(jì)商務(wù)禮儀展示方案，并通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)模擬接待外賓的場(chǎng)景。通過(guò)“崗課融通”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在鞏固舞蹈技能的同時(shí)，潛移默化地提升教學(xué)策劃、危機(jī)處理等職業(yè)能力。

最后，要重視家校社協(xié)同，拓展課后舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)。舞蹈教師要定期向家長(zhǎng)推送課堂精華片段與形體健康報(bào)告，設(shè)計(jì)親子協(xié)作任務(wù)，如“家庭舞蹈工作坊”，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同創(chuàng)編融合廣場(chǎng)舞元素的健身組合，既強(qiáng)化技能應(yīng)用，又提升社會(huì)美育參與度。例如，針對(duì)舞蹈教育方向的學(xué)生，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐平臺(tái)承接少兒舞蹈團(tuán)公益指導(dǎo)任務(wù)，在真實(shí)教學(xué)中檢驗(yàn)課后復(fù)習(xí)成果。通過(guò)構(gòu)建“課內(nèi)精技、課外礪能”的生態(tài)，在不同場(chǎng)景中持續(xù)提升學(xué)生的舞蹈能力。

4 結(jié)語(yǔ)

文章立足高校形體舞蹈教學(xué)實(shí)際，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。通過(guò)重構(gòu)“課前資源開(kāi)發(fā)—課中分層創(chuàng)作—課后職業(yè)銜接”的教學(xué)流程，解決傳統(tǒng)課堂中藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)滯后、學(xué)生參與度不足等痛點(diǎn)。課前微視頻與分層任務(wù)設(shè)計(jì)降低了自主學(xué)習(xí)門(mén)檻，課中差異化指導(dǎo)與情境化編創(chuàng)強(qiáng)化了技術(shù)運(yùn)用能力，課后動(dòng)態(tài)反饋與行業(yè)實(shí)踐延伸了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)鏈條。研究結(jié)果驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在形體舞蹈教學(xué)中的適用性，更回應(yīng)了職業(yè)教育“崗課融通”的改革訴求。未來(lái)要進(jìn)一步探索跨校資源共（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）建機(jī)制，并將研究范圍拓展至不同層次院校，為藝術(shù)教育創(chuàng)新提供更高的參考價(jià)值。

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