三新背景下高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)探討

蔣春燕

摘 要：在“三新”背景下，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教育行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都需要得到有效提升。高中階段生物學(xué)科作為重要的學(xué)習(xí)科目，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對于高中生物課堂教學(xué)效果提升的重要性，通過采取有效措施來提高學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。本文主要從高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)的意義入手，詳細(xì)分析了“三新”背景下高中生物課堂如何開展研究性學(xué)習(xí)的路徑，以期為進(jìn)一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：三新背景；高中生物；課堂；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0096-03

高中是學(xué)習(xí)生涯非常重要的階段。隨著教育改革的不斷深入，教育行業(yè)越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新課改不斷深化發(fā)展的背景下，高中生物學(xué)科課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法都需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。高中生物學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難完全理解和掌握。因此，為了進(jìn)一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合當(dāng)前新課改要求，積極進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新高考、新教材、新課程的“三新”背景下，開展研究性學(xué)習(xí)成為一種非常有研究意義的有效的教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到有效提高。

開展研究性學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探究。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供相應(yīng)支持和幫助，使學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中可以順利完成學(xué)習(xí)與研究的任務(wù)。

一、高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)的意義

高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握好生物知識(shí)，還要使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)中。在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過開展研究性學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。同時(shí)，高中生物學(xué)科也是一門較抽象的學(xué)科，由于高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)過程中往往很難真正理解相關(guān)知識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生能夠通過自主探究來解決一些相關(guān)問題，從而更好地掌握相應(yīng)生物知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過解決問題有效提升綜合能力。同時(shí)，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要深入思考，可以鍛煉邏輯思維能力，這對于學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

二、“三新”背景下高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師在開展研究性學(xué)習(xí)之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案。由于研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在開展研究性學(xué)習(xí)之前需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更全面的了解和把握，以便有針對性地開展教學(xué)工作。教師可以通過了解學(xué)生的興趣愛好，基于學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的研究性學(xué)習(xí)課題。

例如，在“基因工程”的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生介紹一下基因工程的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成一次實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先要讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器；其次，根據(jù)所選擇的實(shí)驗(yàn)材料和所使用的實(shí)驗(yàn)儀器確定好實(shí)驗(yàn)步驟；最后，在實(shí)驗(yàn)過程中需要讓學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行操作。又如，在進(jìn)行DNA提取和連接時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究、對比兩種方法：一種是先提取DNA再連接DNA；另一種是先將DNA進(jìn)行連接后再提取。在完成上述操作后，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)操作進(jìn)行相互討論、歸納總結(jié)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在講解“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“人體體溫的調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)體溫調(diào)節(jié)模型來提高學(xué)生對體溫調(diào)節(jié)具體過程的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成模型構(gòu)建后，教師可以要求學(xué)生相互之間對模型進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握“體溫調(diào)節(jié)”的概念。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中遇到的體溫調(diào)節(jié)現(xiàn)象與書本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

另外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究和分析問題。其間，教師可以給出一定的建議和引導(dǎo)，比如讓學(xué)生提出問題或者思考問題等。通過對問題進(jìn)行分析和探討，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升生物課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“DNA是遺傳信息的主要載體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后要求學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)同學(xué)們展開討論和研究，比如“你們認(rèn)為 NA分子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“DNA分子是怎樣進(jìn)行復(fù)制的？”“遺傳信息是指什么？”等等，通過這樣的問題讓學(xué)生思考、討論和分析，進(jìn)而幫助他們更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

（三）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)，需要以學(xué)生為主體。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞有絲分裂”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也可以讓學(xué)生在課本基礎(chǔ)上二次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。首先，向?qū)W生介紹細(xì)胞“有絲分裂”的基本概念和重要作用，在講解完這些內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。教師可以先向?qū)W生提出問題：“細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的？”“細(xì)胞有絲分裂過程有什么規(guī)律？”之后教師再向?qū)W生展示有關(guān)細(xì)胞“有絲分裂”的圖片、視頻等，讓學(xué)生通過自主觀察和分析來回答教師的問題。接著教師可以再次提問：“如果要想觀察細(xì)胞‘有絲分裂的過程，同學(xué)們還可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，由學(xué)生回答問題、展開小組討論，在討論結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生對自己小組提出的研究問題進(jìn)行解答。教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境和小組合作討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為以后工作、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，相互配合、相互合作、相互支持來完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來探究人類皮膚對紫外線照射后會(huì)發(fā)生怎樣的變化，也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來探究人體皮膚對紫外線照射后會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還可以讓學(xué)生通過調(diào)查問卷的方式來了解人們在日常生活中是如何保護(hù)皮膚等等，通過小組合作形式有效鍛煉學(xué)生的合作精神。

（五）立足現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化課程資源

研究性學(xué)習(xí)離不開對課程資源的開發(fā)。教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，整合生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)資源，將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“生物的生殖與發(fā)育”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以以“生殖”為切入點(diǎn)，在課堂中開展一些相關(guān)知識(shí)的討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是生殖以及生殖的基本過程。通過對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，可以讓學(xué)生對這一概念有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，為下一步的深入研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物、微生物等都是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論和研究，比如讓學(xué)生思考，“非生物的物質(zhì)和能量是否屬于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分呢？”學(xué)生通過對這些組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行研究和探討，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（六）開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很難主動(dòng)提出問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在三新背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，并結(jié)合當(dāng)前新課改理念來積極開展研究性實(shí)驗(yàn)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“酵母菌呼吸作用類型的研究”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索呼吸作用需要的條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生物的呼吸作用進(jìn)行深入思考。同時(shí)，高中生物屬于一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，它與人類的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如，教師可以通過課前向?qū)W生提出問題：“我們現(xiàn)在所用的培養(yǎng)皿是哪一種？”再向?qū)W生展示各種培養(yǎng)皿，講解培養(yǎng)皿的特點(diǎn)、使用方法以及使用注意事項(xiàng)等知識(shí)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣不僅可以有效提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

（七）豐富課堂形式，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要不斷豐富課堂形式、強(qiáng)化師生互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地開展研究性學(xué)習(xí)。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來為學(xué)生搭建探究交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題、解決問題，并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論中，對不同的意見進(jìn)行充分表達(dá)，并對不同意見進(jìn)行認(rèn)真思考和分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供一些問題材料供學(xué)生參考。例如，在“人與環(huán)境”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先提出一些生活中常見問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，“生活中，大家最關(guān)注的環(huán)境污染有哪些？”“霧霾天氣是否影響我們的生活？”“水資源短缺對人類的影響”等等。針對這些問題，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)思維方式，使其在完成研究課題時(shí)能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考。通過對這些問題的分析和研究，教師可以更好地幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再例如，在“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生針對“新陳代謝”“光合作用”“呼吸作用”等內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對這些內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，提高結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，以此增強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

（八）整合課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師在進(jìn)行高中生物研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的共通性，通過開展跨學(xué)科教學(xué)，有效提高教學(xué)效率；還要將更多的精力投入知識(shí)拓展方面，幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)也要充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段來幫助學(xué)生完成對知識(shí)的有效掌握。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)對細(xì)胞功能發(fā)揮的作用。

三、結(jié)語

總之，在“三新”背景下，生物學(xué)科作為高中階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對生物教學(xué)效果提升的重要作用，采取有效措施來提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要從“三新”背景下高中生物課堂開展研究性學(xué)習(xí)的意義入手，結(jié)合具體教學(xué)案例具體分析了在高中生物課堂中開展研究性學(xué)習(xí)的路徑，希望為進(jìn)一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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