如何在高中歷史課堂有效進行生態文明教育

李振巖

近些年來，我國經濟發展迅速，特別是礦產業和重工業的發展對自然環境造成了一定的破壞?，F在，人們追求美好的生活方式和生存空間，追求良好的生態環境，同時有了一定的生態文明意識。因此，重視對高中學生的生態文明教育十分重要。在高中歷史教學中融入德育是一個有效的手段。首先，通過歷史的演變過程分析不同朝代生態的變化特點，認識到保護生態環境的重要性。其次，分析經濟發展和生態文明發展之間的辯證關系。最后，在歷史核心素養背景下分析教材中的生態文明知識，將生態文明教育和歷史教育相結合，幫助高中學生樹立正確的生態文明觀念，培養高素養的學生。

一、高中歷史學科生態文明教育的概念和內容

“五位一體”戰略中的生態文明建設正在穩步推進。在社會宣傳和學校教育中融入生態意識教育，為建設美好生活家園而共同努力。歷史學科教育與生態文明教育相結合是加深學生對生態文明的概念、內容等方面認知的有力途徑。

1.生態文明教育的概念。

生態文明教育主要是根據社會發展過程中對環境造成損害的一種挽救措施教育，從人們的心理建設出發，通過學校、家庭、社會教育向社會公眾傳遞生態文明知識，傳輸生態文明理念，幫助公眾養成良好的生活、生產習慣，指導學生進行各種實踐活動。生態文明教育的概念主要是從當代人們生活中所面臨的生態問題出發，以對人類的生存影響為由，探索出保護生態環境的理念和方法，從而逐步減少相應的生態問題。

2.生態文明教育的主要內容。

生態文明教育包括對環境方面的認知、生態文明知識、生態文明觀念等各種內容的傳授，主要是從思想層面影響學生的言行，從而達到生態文明教育的目的。生態文明知識包括生態文明的理論知識、國家的戰略布局以及全球生態問題等，在教學中，教師引導學生對人類生存的地理環境、氣候特點、生物多樣性等進行探討，對現代新興材料、生產活動對環境造成的影響進行分析。從歷史發展的角度看待問題，在歷史知識的學習中分析古今，分析自然環境、氣候等自然條件的變化對人類生活產生的影響，從而培養正確的生態文明觀念。

生態文明教育的內容還包括對學生的價值觀念進行引導，幫助學生進行深入思考，培養生態保護意識，以綠色可持續發展為前提，樹立人與自然和諧相處的觀念，在歷史教育中幫助學生樹立起良好的道德觀念，認識到自然的美麗；人們的行為是生態文明建設中的直接影響因素，在生活中探討與學生息息相關的生態文明建設內容，在生活小事中將生態文明建設付諸實踐。出門以公共交通為主、垃圾分類擺放、多種植綠色植物、減少碳排放、不將廢棄物品放入河道中等，就是生態文明建設在生活中的體現。

二、在高中歷史教學中進行生態文明教育的必要性和可行性

將生態文明教育融入高中歷史課堂，不僅能豐富教學內容，也是貫徹國家生態文明建設方針的實際體現。

1.生態文明教育的必要性。

改革開放以來，我國的經濟體量不斷增大，人民的生活水平也在不斷提升。但是，在發展之初，過于注重經濟的增長而忽視了對環境的保護，越來越嚴重的環境問題影響了人們的生活。人們渴望有一個良好的生活空間。所以，順應時代發展的需求，將生態文明建設提上了重要日程。在政策的實際落地上，需要逐漸將生態文明建設的思想深入人心。因此，學校需要將生態文明教育融入其中，逐步改變人們以犧牲環境謀求經濟增長的行為。同時，歷史教學具有一定的時代特點，與現實生活的聯系較為密切，在歷史教學中融入生態文明教育也更加符合學生的學習習慣。

2.培養高中生公民意識的現實需要。

我國教育體系下培養出的學生應是具有一定的創新能力和實踐意識的高素養當代學生，是胸中有理想、腳下有力量的合格接班人，在生態文明建設過程中，高中生的生態意識培養十分重要。另外，青年一代是國家的未來，在生態文明建設中，只有大量的高素養、高水平的現代專業人才才能夠承擔起生態文明建設的大任。

三、生態文明教育在高中歷史教學中的應用原則和策略

歷史學科具有文理兼容的特點，在融入生態文明教育的過程中，需要與時代的發展緊密聯系，不斷調整生態文明教育的理念，以歷史學科核心素養要素，探討出各種歷史教育案例，在高中歷史實踐和理論教學中完成生態文明教育。

1.時代性和科學性原則。

歷史學科具有極強的現實性，能夠反映人類社會的發展軌跡。與生態文明建設相結合的過程就是與時事熱點、生活實際相結合的過程。在不同歷史階段、不同國家的相似發展軌跡中尋求解決方案，在學生的內心埋下對生態文明建設方法創新的種子，從而引導學生樹立生態文明意識，為生態文明建設打好基礎。科學性原則就是以真實的史實為依據。要使史料具有真實性，教師就要在教學中運用科學的教學方法和教學形式，選取客觀、公正、正確的有關生態文明的史料，始終堅持將全面客觀、科學真實的知識傳授給學生。教師要引導學生科學認識人與社會、自然、生態之間的關系，正確客觀地看待生態問題，辯證分析科學技術帶給人類社會的影響。生態問題發生在過去，存在于現在，講求科學性的歷史教學要求歷史教師要真實地再現史實，追溯生態問題的歷史根源。

2.緊扣唯物史觀，喚醒學生生態文明觀。

唯物史觀是科學的歷史觀和方法論，能夠全面客觀地看待人、自然、社會之間的關系，揭示人類社會的發展規律。馬克思、恩格斯明確指出：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。歷史可以從兩方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史。但這兩方面是不可分割的。只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約?！比祟惖臍v史離不開自然史，人類的生產生活立足于自然界，人類也在改造利用自然，自然和人類關系密切。所以，我們要全面、客觀地看待人與自然的關系，利用唯物史觀梳理歷史，透過現象看本質，辯證地看待歷史問題。

3.抓住歷史發展脈絡。

歷史知識是豐富多彩而且又有聯系的，在歷史教學中進行生態文明教育，不僅可以用單個的歷史事件進行教育，也可以整理教材內容，梳理知識脈絡，進行專題教學。例如：在上古時期對自然主要是崇拜，敬畏；在封建社會，對自然的認識有了發展，如儒家的“天人合一”和“制天命而用之”的思想、道家的“道法自然”思想等，其在強調尊重自然的同時，也提出了合理利用自然的思想；在當下，追求可持續發展和建設生態文明的思想。從上述可知，不同時期對自然有不同的認識，這些認識有傳承也有發展。

4.關注古今聯系。

生態文明理念不是憑空出現的，而是有著深刻的歷史淵源和理論來源。中華民族一向尊重自然，歷史教師在進行生態文明教育時，可以關注古今聯系，挖掘生態文明建設的思想根源，站在歷史角度看生態文明建設，從而加強學生對生態文明的理解，將生態文明內化，讓學生樹立生態文明觀。這是歷史學科進行生態文明建設的獨特優勢。董仲舒說：“天人之際，合而為一?！彼^“天人合一”，追求的是人與人之間、人與自然之間的和諧統一，展現了中華民族尊重自然、追求和諧傳統價值觀念。

生態文明教育是推進綠水青山生態環境建設的重要根基，所以，做好生態文明教育理念的傳播工作十分重要。高中學生正處于樹立正確“三觀”的重要階段，在歷史學科中融入生態文明建設教育的相關內容，可以引導學生進行一定的理論研究，幫助學生更好地理解生態文明建設的內容，將理念付諸實踐，在今后的生產和生活中為做好生態文明建設工作而努力。