新課標背景下高中地理高效課堂構建策略探究

毛恒

如今，高中地理課堂教學在新課標背景下不斷創新與改革。但受傳統觀念和應試教育等因素影響，高中地理教學并沒有達到預期效果，甚至不利于學生進入更深層次的學習，同時也抑制了學生的學習興趣。因此，在高中地理課堂教學中，教師應與時俱進，在新課標的指導下積極創新課堂教學方法。基于此，本文提出了新課標背景下構建高中地理高效課堂的有效策略。

新課標背景下的教學，需要教師重視培養學生的地理實踐能力及自我獨立學習意識。特別是在高中地理學習中，學生要用所學地理知識解決實際生活中的一些問題。同時，高中地理教師也應該積極落實新課標的相關要求，多站在學生的角度，做好教學規劃與設計，使學生能夠更好、更全面地接受高中地理課程學習，促進學生的全面發展。

一、突出課堂教學目標，提升地理教學的針對性和有效性

高中地理教師需要掌握并且融匯高中地理新課標內容，把握教學目標，適應并駕馭教學形式的發展與變化，為課堂發展提供指引。在教學過程中積極引導高中生對地理知識進行深層次的學習和思考，促使他們掌握地理知識點。

例如，在教學營造地表形態的力量相關內容時，教師不但要從知識目標展開教學，而且還要從能力目標展開教學，這樣能夠突出教學的針對性。基于知識目標，教師要讓學生認識到內力作用是地殼運動的主要力量，并且對地表形態的形成發揮了主要作用。基于能力目標，教師需要培養學生認圖、識圖的能力，使學生能夠結合實例來解決地理問題，使其對一些關鍵的地理知識有更深入的理解，從而提升教學效率。

二、創設多種教學情境，激發學生地理學習興趣

根據以往的教學經驗，教師通過在課堂上創設多種教學情境能夠促進學生綜合思維的形成，并且讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中快速掌握知識，實現教學效率的提升。

通過在高中地理課堂創設問題情境，不僅能夠實現新課標所提出的對學生自主學習能力、探究能力及合作能力的培養，還能夠發現學生在學習過程中所存在的潛在問題。高中地理學科存在較強的綜合性，需要學生利用綜合思維完成對問題的解決與分享。因此，教師需要結合課堂實際教學內容為學生創設科學合理的問題情境，以此來促進學生實現綜合思維的提升。

例如，在教學農業區位因素的相關內容時，教師可以為學生設置以下問題：（1）什么是農業區位？（2）農業布局與農業區位之間具有怎樣的關系？（3）農業區位的變化能夠影響農業的變化嗎？通過創設問題情境來讓學生理解市場因素對農業布局的影響。在學生思考后，教師可以列舉東南地區農業區位的變化，促進學生對這部分知識的學習與掌握。

三、營造輕松的課堂教學氛圍，加強教師與學生之間的互動

有關研究表明，課堂教學氛圍對教學效率有著較大影響，因此，教師在地理教學中，首先應為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，這樣可以為后續的教學提供支持。其次，教師要了解學生的學習情況及學生之間所存在的差異性。教師要多用鼓勵的語言來表揚、支持學生，這樣才能讓學生充滿自信，勇于表現自我，才能更有效地與教師互動，與其他同學互動，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學地球的運動相關內容時，因為地球運動有自轉與公轉，自轉運動與公轉運動有相同點也有不同點，教師可以與學生進行有效的互動，為學生真真切切地演繹地球運動。在講解地球自轉的時候，教師可以挑選幾名學生演示這一現象及其產生的影響。學生在進行實踐操作后，就會對地球的運動有一個更加深刻的認識，進而更深刻地理解自轉與公轉的相同點與不同點。總之，師生之間進行有效的互動能夠促進高中地理課堂教學有效性的提升。教師無論開展哪部分內容的教學，都需要在課堂上與學生進行有效的互動，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中對地理知識形成深刻記憶。

總而言之，新課標的實施為高中地理教學提供了新的路徑。教師借助新的教學方法提高了教學效率與質量，使學生在教師構建的高效高中地理課堂中獲得知識與能力的提升。