基于項目化學習的研學活動設(shè)計與實施

馬素雅

項目式學習順應(yīng)了課程改革的方向。“項目式學習”或“項目化學習”是一種教學方法，即教師為學生提供一個真實的學習情境，使學生面臨復(fù)雜的項目活動時，擁有多種選擇機會，可以采用多個解決方案，最終呈現(xiàn)開放性的、多樣化的研究結(jié)果。因此，教師在教學中應(yīng)該立足教材，將課程資源進行整合，在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的教學場景，甚至走出課堂為學生提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。

研學活動是指在學校或其他社會組織的指導(dǎo)下，通過帶領(lǐng)學生實地考察、參觀、探究等方式獲取知識或者加深對知識的理解的一種學習方法。研學活動是歷史和地理等學科教學的實踐性活動之一，對提升學生的學習能力以及實踐能力起著至關(guān)重要的作用。但研學活動當中各種問題也是層出不窮，如：容易脫離學科教學內(nèi)容和課程目標，學習目標不明確；學生被動參與研學項目；只有活動而沒有學習，只有學習的形式而沒有學習內(nèi)容；只有淺層次的學而沒有深層的研；等等。在實際操作中，研學給一線教師帶來了很多難解決的問題。而項目式學習以其實踐性強，與學科教學內(nèi)容能夠緊密相連等特點，能突出學生的主體地位，使其積極主動參與學習活動，提升學生的學習和研究能力。因此，把項目式學習和研學旅行進行有機結(jié)合，是一個非常值得研究和深討的問題。

基于項目式學習的研學活動如何在實際教學中實施，筆者認為需高度突出研究性、實踐性與綜合性，且立足于歷史學科核心素養(yǎng)的培育。總體上可從以下三個方面漸次開展。

一、以歷史學科核心素養(yǎng)為先導(dǎo)，選擇研學基地，確立研學主題

高中學生在歷史學科學習方面已經(jīng)具備了一定的學科研究基礎(chǔ)，故在研究的深度和研究的方式方面需要做一些質(zhì)的提升。筆者在教授統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》中有關(guān)隋唐歷史時，結(jié)合洛陽地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源，設(shè)計了“隋唐大運河研學之旅”的研學活動。教師介紹大運河的“前世今生”和變遷歷史，培育學生時空觀念與家國情懷；教師在引入項目時啟發(fā)引導(dǎo)，使學生產(chǎn)生困惑、感悟和觀點，培養(yǎng)學生的唯物史觀；通過讓學生在研學旅行中不斷搜集材料，提出問題并解決相應(yīng)問題，培育學生的史料實證意識和歷史解釋能力。筆者從培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，設(shè)計“隋唐大運河研學之旅”項目，具體如下。

研學地點：隋唐大運河博物館

研學主題：見證歷史滄桑

“運河通，朝代興；運河斷，朝代亡。”大運河歷經(jīng)千年滄桑，運河的興廢與王朝的盛衰相伴而生，在漫長的歷史長河中，大運河曾為國家統(tǒng)一、民族團結(jié)積淀統(tǒng)一意識，為經(jīng)濟發(fā)展、城市繁榮提供精神元素，為文化交流、融合注入文化滋養(yǎng)，為科學技術(shù)進步提供精神動力。故大運河是政治之河，大運河是軍事之河，大運河是經(jīng)濟之河，大運河是文化之河。通過參觀學習，提升學生的探究意識和興趣，并使學生主動獲取信息，了解千年運河的歷史文化價值。

隋唐大運河的建設(shè)，給古代的交通運輸帶來了巨大改變，促進了南北方經(jīng)濟、文化的交流，鞏固了統(tǒng)治。本次活動以項目式活動為形式，通過教師引入項目，學生能主動發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作的基礎(chǔ)上制定問題解決方案，在此過程中提升問題探究能力。在研學活動中，學生分組協(xié)作搜集資料，綜合運用多學科知識，創(chuàng)造性地開展研究學習，并采用研學報告的形式展示研究成果，在體驗中感悟，在感悟中思考、成長。

二、以研究性、實踐性與綜合性為靈魂，實施研學方案

研學活動方案的制定以項目式學習為主要形式，建構(gòu)切實可行的項目實施框架。項目式學習一般操作過程大體可分為四個步驟：設(shè)置驅(qū)動問題開展入項活動、項目分組和問題解決方案的設(shè)計、項目探究與解決過程、項目成果發(fā)布。以“隋唐大運河研學之旅”為例，把項目式學習融于研學活動中。第一步，依據(jù)課程標準與鄉(xiāng)土資源，以學生興趣為生發(fā)點，確定項目；第二步，制定詳細的研學活動方案，并研制研學手冊或任務(wù)單以供學生使用，進行項目設(shè)計；第三步，學生自主組建項目學習小組，在洛陽隋唐大運河博物館開展研學，通過實踐進行項目探究；第四步，項目成果的發(fā)布，即學生將最終的研學成果進行展示匯報。

1.研學活動策劃及入項活動。在開展研學活動前教師需要策劃整個項目的開展過程，如項目活動內(nèi)容、意義，研學活動手冊的制定，評價方式的設(shè)置，成果要求等。基于活動方案的確定，教師就可開展入項活動，對隋唐大運河博物館以及大運河的有關(guān)知識進行講解。講解中，教師不時提出問題引導(dǎo)學生思考：大運河是在什么樣的地理環(huán)境中開通的？當時大運河開通的原因是什么？為何大家對大運河的評價不一？大運河在元代的變遷僅僅是政治原因嗎？等等。這些思考點都能成為學生研究的一個個著眼點，給學生提供了研究的方向，使隨后進行的研學旅行做到有的放矢。

2.項目分組，設(shè)計小組研究的方向和解決策略。項目小組可自由組合開展“頭腦風暴”。如有些同學想要研究大運河修建的背景，他們就可組合為一個項目小組，就“大運河修建需要什么樣的地理條件”“洛陽地區(qū)為何可以修建大運河”“大運河為何可以在生產(chǎn)力水平非常低的古代社會達到如此大規(guī)模”等問題展開討論。如果想要弄清楚這些問題需要哪方面的材料？如何獲取這些材料？在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)開展下一階段的研究。在“大運河在元代為何改曲為直”“大運河到底是經(jīng)濟功能大還是政治功能大”“大運河為何還被稱為文化之河”“大運河申遺過程如何”“現(xiàn)在的南水北調(diào)和古代開通大運河相比，有哪些優(yōu)勢”“世界上其他國家的運河和中國的運河有何異同之處”等一連串問題的基礎(chǔ)上，學生的研究方向大致形成，主要集中于幾個方面：研究大運河的變遷緣由、大運河的影響、大運河申遺歷程、今天的大運河南水北調(diào)。

3.研學活動中資料搜集并創(chuàng)作研學成果。研學活動中關(guān)于如何提升學生歷史資料搜集的效率和質(zhì)量，教師可提前進行補充教學，如博物館研學存在哪些弊端、什么樣的史料才可作為證據(jù)使用、二重證據(jù)法如何在歷史解釋中運用。由于學生課業(yè)負擔相對較重，教師可以提前編制研學活動學習單或大運河資料包，使學生能快速獲取多方面史料。此外，在研學成果的制作上，教師可做統(tǒng)一規(guī)范，如撰寫研究報告等。

三、以多樣性為特點，呈現(xiàn)研學成果

研學成果的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是思維導(dǎo)圖、論文、PPT、短視頻，也可以是演講稿、文創(chuàng)產(chǎn)品、海報、演講稿、調(diào)查報告、研究報告。用項目式學習開展研學活動最突出的優(yōu)勢除了可以使學生的探究活動更深入之外，就是學生學習成果呈現(xiàn)多樣化形式。教師可以對學生研學成果進行集體展示，如班級內(nèi)展示或全校展示，也可以通過演講比賽、辯論活動或者推介活動展示。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，激勵學生創(chuàng)新意識的提升。

項目式學習的評價方式要多元化。研學活動中單一的終結(jié)性評價自然不能全面、準確地反映學習過程及效果，需要教師提前預(yù)設(shè)評價方案，采用多元化的評價方式。如下表。

項目式學習評價表（教師）

優(yōu)（20分）良（15分）中（10分）總分

項目的設(shè)計體現(xiàn)歷史學科研究特點，論證合理，具備科學性、可行性。學習過程設(shè)計合理，對活動有一定論證。簡單對歷史知識進行再現(xiàn)，缺乏對活動過程的設(shè)計。

項目活動的開展有序、按計劃開展。有步驟體現(xiàn)出項目活動目標。不斷修改，偏離活動設(shè)計。

項目成果的呈現(xiàn)方式成果內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式多樣化。成果較好體現(xiàn)項目活動目標。有一定成果。

小組成員態(tài)度和協(xié)作情況積極主動參加，協(xié)作意識強，任務(wù)完成好。積極參加但主動不足，任務(wù)完成較好。成員積極參與的熱情不高，任務(wù)完成一般。

學習目標達成情況較好實現(xiàn)設(shè)定目標。達成學習目標。基本達成。

在評價方式上，除了紙筆測試外，對學生學習情況的評價貫穿于研學全程。過程性評價尤為重要，它可以展現(xiàn)學生的學習狀態(tài)與學習收獲。

總之，通過項目式學習的形式開展研學活動，可以將研究性、實踐性與綜合性內(nèi)化于學生的學習探究活動之中，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)培育蘊藏于做項目和研學活動當中，有效提升項目式學習實踐的科學性與自覺性，推動了研學活動的探究性和有效性，真正做到“做中學”“做中教”，教學做統(tǒng)一。

注：本文系2023河南省教育科學規(guī)劃課題《跨學科項目式學習在研學旅行中的應(yīng)用研究》（課題編號：2023YB0805）研究成果。