探究性學習在高中生物教學中的運用分析

尹慧 陳潔

摘 要：在新課程改革背景下，高中生物學科教學模式發生了轉變，生物教師結合學科特點組織探究性學習，以提高教學效率，有助于生物高效課堂的構建。生物學科貼合生活，探究性學習的開展能夠降低生物知識的理解難度，提高學生在生物實驗中的參與度，在探究實踐中加深對生物概念的理解，有助于學生生物素養的提升。因此，高中生物教師需積極探索探究性學習的開展路徑，遵循學生的發展規律制定教學方案，精心設計課堂環節，保障學生的主體地位，發揮探究性學習的優勢，重新激發學生的求知欲，讓學生在探究性學習中收獲快樂，夯實生物基礎，助力學生全面發展。本文從探究性學習在高中生物教學中的運用意義入手展開分析，探究有效的教學策略，為高中生物課堂注入生機，提高生物課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；教學

生物學科在高中課程體系中占據一席之地，學科貼合生活實際，對學生有著較強的吸引力。但是受到以往教學模式的影響，多數學生習慣被動接受知識的傳輸，在教師的點撥下死記硬背生物理論知識點，自主學習意識薄弱、學習能力低下，難以感知生物學科的魅力。基于此，高中生物教師革新教育理念，踐行政策的要求開展創新實踐，引入探究性學習以滿足學生的發展需求，營造開放性的學習氛圍，鼓勵學生探索實踐，積極參與到生物實驗、實踐活動當中，感知學科樂趣所在，牢牢掌握生物理論知識點，構建知識體系。探究性學習與學生的學習特點相契合，在實踐教學中組織多種探究活動，豐富課程內容的同時，能夠彌補以往教學的不足，帶給學生耳目一新之感，學生在興趣的指引下學習生物知識，能夠大幅提高高中生物課堂教學的有效性。

一、探究性學習在高中生物教學中運用的意義

在新課改背景下，高中生物教師摒棄陳舊的教學模式，引入探究性學習開展創新實踐，結合學科特點組織多種探究活動，重新激發學生的學習興趣，能夠推動課堂教學效率的提升。探究性學習與高中生的學習特點相契合，能夠滿足學生的學習需求，學生在探究活動中理解抽象的生物知識點，在生活資源的輔助下舉一反三、學以致用，能夠突破思維定式提高學習效率。與以往死記硬背的學習模式相比，探究性學習能夠減輕學生的記憶負擔，學生在理解的基礎上掌握抽象的概念，在教師的點撥下構建生物知識體系，能夠彌補以往教學模式、學習方式的疏漏，避免出現碎片化的記憶，讓學生在知識的學習中收獲快樂。此外，探究性學習的應用還能夠豐富課程內容，生物教師圍繞課程重難點提供學習資料，鼓勵學生開展合作探究，布置學習任務加以指導，學生在閱讀資料的基礎上互動討論完成學習任務，攻克學習難關，提高教學成效，還能夠帶給學生良好的學習體驗，提高學生的自主學習能力。因此，高中生物教師要重視探究性學習的實踐應用，彰顯其優勢，提高生物課堂教學的有效性，構建生物高效課堂，助力學生全面發展[1]。

二、探究性學習在高中生物教學中的開展路徑

（一）增強學習動力，激發探究熱情

俗話說，興趣是最好的老師，高中生物教師在組織探究性學習期間，要重視對學生學習興趣的培養，激發學生的探究熱情，擺脫陳舊教學模式的束縛，給予學生自主探究的空間，引導學生循序漸進開展深度學習，在探究性學習中重拾學習自信。生物教師可以選擇學生感興趣且熟悉的內容引入，課前搜集可用的教學資源做好準備工作，設計趣味問題發散學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，消除學生的畏難情緒，受到良好課堂氛圍的影響全身心地投入知識的學習中。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細胞》第1章《走近細胞》第1節《細胞是生命活動的基本單位》，課程內容圍繞細胞學說的建立過程展開，學生在初中階段學習過細胞學說、細胞的生活等相關知識，生物教師要結合學生這一學情開展教學設計，引用多媒體輔助教學，播放“小豬和解語花對話”的動畫視頻引入，增加生物教學的趣味性，從解語花的臺詞中引出細胞學說，指導學生閱讀教材，找出各個階段不同科學家的觀點、方法或成就，以小組為單位繪制表格呈現學習成果，借此調動學生的主觀能動性。在小組合作中開展探究性學習，發揮個人的優勢和特長，在探究性學習中獲得成就感。

在學習“細胞是基本的生命系統”這一板塊內容時，生物教師可以播放植物生長的視頻吸引學生的眼球，指導學生結合病毒的生存模式、草履蟲以及動植物的生長發育開展互動探究，積極參與到探究性學習當中，發散思維認識到生命活動離不開細胞。接著播放人體解剖視頻引導學生互動討論人體的構成，引出生命系統的結構層次，調動學生的知識儲備，呈現相關資源供學生自主閱讀，從中幫助學生建立種群、群落、生態系統的概念模型。生物教師可以適時地拋出問題為學生指明方向，如“低層次系統對高層次系統有什么作用？你怎樣理解動植物生命系統的結構層次？”高中生擁有一定的知識儲備，但是學生思維能力有限，在新知的學習中容易陷入思維困境而打擊學生的學習自信心。高中生物教師結合學生這一特點加以點撥，設計針對性的問題啟發學生思考，推動探究性學習的開展，提高學生的專注度，能夠增強學生的學習動機，讓其在生物知識的學習中獲得成就感。因此，高中生物教師要及時關注學生的學習狀態，根據學生討論情況適時引導，設計問題，呈現學習資源，引導學生舉一反三，提高思維的靈活性，在探究學習中理解并掌握生物知識點，提高學生的學習能力[2]。

（二）布置探究任務，提高學習質量

在新時期下，高中生物教師能夠認識到以往教學的疏漏，遵循學生的發展規律引入探究性學習，為課堂注入生機，重新激發學生的求知欲，彌補以往的教學不足，保障學生的主體地位，在課堂中給予學生充足的時間思考、探究，以小組為單位集思廣益解決問題，借此提高生物課堂教學的實效性。在此期間，高中生物教師可以設計學習任務推動學生自主探究，借助學習任務提高小組合作學習的針對性和有效性，從中滲透學生團隊意識、生物素養的培養，能夠達到預期的目標。因此，高中生物教師需把控學習任務的難度，加強學習任務之間的關聯，循序漸進，讓學生在任務探究中重拾學習自信。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進化》第1章《遺傳因子的發現》第2節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》，高中生擁有一定的認知能力和邏輯思維能力，在日常生活中借助自媒體平臺對轉基因等生物科技有初步的認知，能夠理解實驗中出現的遺傳和變異現象，生物教師要結合學生這一學情設計課堂環節，借助課件展示蕭伯納和鄧肯的故事，布置學習任務“任務一：故事中的兩對相對性狀之間會不會互相影響？”播放實驗視頻引出新課內容的學習，營造出濃厚的探究氛圍[3]。

接著圍繞兩對相對性狀雜交實驗的過程及結果為學生布置探究任務“任務二：分析思考兩對相對性狀雜交實驗F2中出現的性狀類型及比例”，鼓勵小組互動討論大膽提出問題：“F2出現新的性狀組合是什么？”對比實驗數據分析F2中每一對相對性狀，引發學生的認知沖突，結合實驗數據探究其是否遵循分離定律。在此期間學生的思維能夠被充分激活，在學習任務的指引下提出系列問題深入探討，分析實驗現象出現的原因，養成善于觀察、勤于思考的好習慣。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細胞》第4章《細胞的物質輸入和輸出》第1節《被動運輸》，在課堂學習中播放動畫布置探究任務，“任務一：探究滲透作用的原理及條件”，在Flash動畫的點撥下讓學生圍繞滲透裝置及滲透現象開展互動討論：“漏斗內的液面為什么會升高？”在問題驅動下發散思維理解滲透作用的原理；接著圍繞“水進出哺乳動物紅細胞的原理”布置探究任務，呈現相關的圖片引導學生運用類比推理法互動討論，總結歸納水進出動物細胞的原理，學以致用解決生活問題。在此期間，學生在驅動任務的引領下互動討論，閱讀教學資源活學活用所學知識解決問題，在探究性學習中積累經驗，能夠夯實學生的生物基礎[4]。

（三）聯系生活實際，培養創新意識

生物學科與生活關聯緊密，生物教師可以結合學科特點整合生活資源，創設生活化情境，舒緩學生緊繃的神經，在生活化氛圍中開展探究性學習，調動學生的積極性，激發學生的創新意識，鼓勵學生參與生活實踐，從中獲得啟發，借此提高學生的生物核心素養。高中生身心趨于成熟，生物教師聯系生活實際開展探究性學習，引入生活資源，降低生物知識的理解難度，激發學生的求知欲，鼓勵學生大膽實踐，培養創新意識，能夠提高學生的創造力，對學生全面發展頗有助益。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進化》第2章《基因和染色體的關系》第1節《減數分裂和受精作用》，在課堂學習中播放“受精作用”的精卵結合的視頻創設教學情境，由科普視頻引發學生對生命個體生長發育方式的思考，結合視頻拋出問題：“生殖細胞染色體數是如何減半的？”引導學生對生殖細胞產生方式進行假設，結合之前所學習到的有絲分裂方式，否定自己設想的有絲分裂方式，由此引出魏斯曼的預測。運用“假說-演繹法”開展探究性學習，鼓勵學生以小組為單位構建染色體變化模型，從中演繹染色體數減半的過程，加深學生的印象，培養學生的科學探究能力。

在學生實踐探索過后，結合模擬成果互相提問，“同源染色體何時分離的？結果是什么？減數分裂過程染色體數目減半的原因是什么？”在模型分析中鍛煉學生的思維能力，幫助學生理解魏斯曼的預測，區分減數分裂和有絲分裂，掌握課程重點。在此期間，高中生物教師聯系生命的生長發育創設探究情境，補充生理知識的同時引導學生合作探究，構建生物模型驗證自己的猜想，結合探究成果互動討論，感知減數分裂的過程，掌握不同階段染色體的形態以及特點，能夠夯實生物基礎，提高生物探究性學習的有效性。例如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進化》第6章《生物的進化》第3節《種群基因組成的變化與物種的形成》，在課堂學習中以樺尺蛾的進化歷程為例設計學習問題，聯系生活實際豐富課程內容，在生活情境中組織探究性學習，結合案例講述種群和種群基因庫的概念，結合生活實例培養學生辨別能力，加深學生對種群概念的理解。接著呈現觀賞金魚的圖片創設問題情境，“這些外觀不完全相同的金魚所含有的基因相同嗎？是否屬于一個種群？”引導學生學以致用，運用生物知識解答生活問題，提高學生遷移應用的能力，助力學生全面發展[5]。

（四）組織實驗探究，鍛煉動手能力

在生物學科的學習中，理論知識的學習與生物實驗探究同樣重要，生物教師可以結合生物實驗組織探究性學習，給予學生充足的時間開展實驗探究，圍繞實驗主題確定實驗方案、設計實驗步驟，小組成員分工合作，認真觀察記錄實驗現象，在實驗探究過后開展互動討論，從中鍛煉學生的思維能力、動手能力，有助于學生生物核心素養的提升。因此，高中生物教師要重視實驗教學的開展，將學生當作課堂教學的主體，圍繞生物實驗落實探究性學習，滿足學生的發展需求。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應和利用》第1節《降低化學反應活化能的酶》，在課堂學習中呈現學習資源，拓寬學生的視野，結合酶催化特定物質分解的動畫講述酶的專一性和高效性，結合教材內容引導學生設計實驗驗證酶的專一性，確定不同的實驗方案，在教師的指導下開展實踐探究，分析實驗中的變量驗證自己的猜想。在學習“酶的作用條件較溫和”這一知識點時，設計開放性的問題發散學生的思維，“若細胞生活的環境條件發生改變，酶活性會怎樣變化呢？”指導學生設計實驗探究“PH對酶活性的影響、溫度對酶活性的影響”，確定實驗思路、記錄實驗現象，分析實驗結論得出問題的答案，學生從中能夠獲得直觀的感受，牢牢掌握生物理論知識點。

結束語

綜上所述，在新時期下，高中生物教師引入探究性學習擺脫陳舊教學模式的束縛，調動學生的主觀能動性，組織實踐探究活動，消除學生的抵觸情緒。引入生活資源創設生活化的教學情境，在生活氛圍中啟發學生思考，布置探究任務加以引導，組織實驗探究激發學生的創新意識，以小組為單位自主設計生物實驗，在實踐操作中積累經驗，結合實驗現象分析生物概念，能夠降低概念的理解難度。探究性學習與高中生物課堂教學的融合，能夠帶給學生良好的學習體驗，生物教師以學生為主體，精心設計課堂教學的各個環節，引入多種教學手段創設輕松的學習氛圍，釋放學生的學習壓力增強學習動機，發揮探究性學習的優勢提高學生的專注度，在探究中掌握生物知識，在實驗中鍛煉動手能力，能夠推動學生生物核心素養的提升。

參考文獻

[1]帕提古力·艾拜都拉.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：296.

[2]楊麗麗.探究性學習在高中生物教學中的運用[J].空中美語，2020（6）：468.

[3]胡慧華.探究性學習在高中生物教學中的運用[J].電腦愛好者（電子刊），2021（2）：317.

[4]朱金珠.探究性學習在高中生物教學中的運用分析[J].空中美語，2021（6）：1971.

[5]鐘其京.試論探究性學習在高中生物教學中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（23）：673.