高中語文教學中引導學生傳承紅色文化策略

雷元藝

摘 要：紅色文化蘊含豐富的教育價值，是學校推進愛國主義教育、價值觀教育、傳統教育的重要素材。在高中語文課堂中滲透紅色文化，可以促進學生核心素養培養。本文主要講述紅色文化與紅色教育的基本概念，探討了高中語文教學融入紅色文化的意義，并以《百合花》為例展開詳細分析。

關鍵詞：高中教育；語文教學；紅色文化；《百合花》

培養學生的愛國情懷、思想品德與審美情趣，使其形成良好的價值觀一直都是語文教育的重要目標。高中語文教材包含了許多與紅色文化存在聯系的文章，為紅色文化教育創設了良好條件。高中學生正處于成長的關鍵階段，在課堂教學中滲透紅色文化，培養學生的良好道德素養一直都是教師的重要工作。因此，高中語文教師理應在教學方法層面進行調整，基于課文本身滲透紅色文化，以此對學生展開教育，為學生的個人發展帶來有效幫助。

一、紅色文化與紅色教育

（一）紅色文化

現如今，學術界出現了多種紅色文化的概念。廣義層面指的是社會主義與共產主義運動整個歷史過程中形成的人類進步文明綜合。狹義層面指的是中國共產黨領導中國人民在實現中華民族偉大復興中國夢歷史進程中，在新民主主義革命、社會主義革命與建設、改革的實踐中創造出的物質與精神財富綜合，是對該過程進行反映的中國特色文化。紅色文化具體包括三個部分，分別是紅色物質文化、紅色精神文化以及紅色制度

文化[1]。

（二）紅色教育

紅色教育是指以紅色作為時代精神內涵的象征、務實的落點在于教育。紅色教育不局限在抗日戰爭時期、解放時期，還包含我國歷史各個時期，如古代、近現代、現代等階段的先進事跡和時代精神。教育者應當結合新時代的發展需求，將紅色教育滲透到教育工作的各個環節，指導學生學習和吸收，并運用于日常學習與生活中。通過開展紅色教育，能夠充分發揚紅色文化在革命建設工作中形成的寶貴精神；能夠增進廣大人民的愛國情懷，培養其高尚的道德情操；能夠促進黨的思想建設，實現資政育人的目標；能夠促進黨性修養教育，打造優良的育人環境。

然而，由于部分紅色文化與學生所處的時代存在一定距離，學生很難了解當時的時代背景，對紅色文化的認知也較為淺薄和片面，產生了對紅色文化缺乏興趣、不愿學習等負面情緒，對紅色教育在語文教學的滲透造成了影響。因此，新時代的教師理應在教學方法層面做出創新，運用不同的教學資源（影音資料、線上博物館）打造現代化課堂，縮短學生和紅色文化之間的距離，為教學活動的全面開展創設良好的條件，為學生的個人發展提供幫助。

二、高中語文教學融入紅色文化的意義

（一）激發學生的學習動力

科技的快速進步，使得高中學生的日常生活變得日益豐富。學生在學習過程中，很容易受到外界不良思想的干擾，影響自身正常學習，甚至養成不良習慣。教師通過在課堂中融入紅色文化，能夠有效充實學生的精神內涵，防止其被不良意識形態所腐蝕，逐步轉變學習態度，將個人精力全部放在學習層面。久而久之，學生的潛在學習動力便會被完全激發，從而體會到學習的意義

所在[2]。

（二）強化學生的文化認同

中華優秀文化歷經數千年歲月，對其繼承與發揚，能夠強化民族自信感，從而推進民族復興。語文教材本身便是重要的文化載體，教師通過對教材中的紅色文化素材予以利用，打造高質量課堂，以此對學生展開文化熏陶，不但能夠強化其對紅色文化的認知與認同感，而且還能促進紅色文化進一步傳播。

（三）促進學生的人格形成

伴隨經濟的發展，社會人群的生活質量有了明顯提升。但是，物質生活在不斷豐富的同時，精神生活卻變得越發貧乏。特別是正值青春期的高中學生，世界觀、價值觀、人生觀仍處在形成階段，尚不成熟，在受到網絡中各類負面思潮影響后，很容易形成不健康的人格。紅色文化蘊含著多類積極的思想內涵，將其滲透于高中語文教學中，教師便能對學生展開積極引導，讓學生形成正確的三觀，能夠正確判斷對錯、是非以及好壞，從而形成正直的、良好的個人品格。

（四）厚植學生的愛國情懷

不論戰爭時期還是和平年代，無數中華英雄兒女為祖國的領土完整與人民的尊嚴與外敵頑強抗爭著。這些故事在納入語文教材之后，通過向學生傳遞紅色文化教育，能夠促使學生更好地了解紅色文化背后的民族文化，使得內心對于民族文化的熱愛之情被完全激發，逐步樹立為祖國奉獻自我的理想。在未來的生活中，學生會努力學習，不斷提高自我能力。

三、高中語文教學中滲透紅色文化的方法

（一）創設教學情境

在日常學習中，很多學生對紅色文化缺乏關注與了解，無法從教材里面將“紅色文化因子”提取出來，并予以研究。為了解決這一問題，教師理應基于教材內容創設教學情境，引導學生進入其中自由體會，讓學生在感受的過程中完成知識學習，體會到紅色文化的價值和特色，進而使得自身綜合素養得到提升。

例如：人教版高一語文必修上冊第一單元的課文《百合花》主要以“百合花被”為線索，講述了“我”、通訊員和新媳婦之間的故事。課堂教學目標主要包括4項：

①通讀課文，厘清故事情節，概述小說主要內容。

②把握人物形象的塑造手法，理解典型細節對人物形象刻畫的作用。

③把握情感，理解百合花的象征意義。

④感受軍民的深厚情誼、戰爭中的人性美和人情美。

教師若想直接完成4個目標存在一定難度，尤其是目標④，身處和平時代的學生根本無法體會戰爭的殘酷，很難深入感受軍民之間樸實無華的深厚情感，自然也很難理解百合花的象征性。為此，教師可以先用一段開場白作為引領：“1946年的中秋，正是解放戰爭激戰正酣之時。無數解放軍戰士正在前線浴血奮戰。”接著，教師利用多媒體設備播放《解放戰爭》紀錄片的片段：戰場上，炮火連天，黑煙滾滾，一個個年輕的戰士在敵人的彈雨中倒下，同時又有新的戰士繼續奮力向前沖。鏡頭一轉，畫面來到后勤陣地，醫生正在竭盡全力為傷員治療，旁邊的護士負責包扎，窄小的空間中，一個個擔架來回移動。視頻影像具有很強的刺激性和直觀性，學生瞬間就能進入情境之中，切身感受戰場的殘酷氛圍。接著，教師提問：“大家看完后有怎樣的感受？”學生經過認真討論之后，紛紛發表自己的看法：“沒有共產黨、沒有偉大的解放軍戰士，就沒有我們的新中國！”“現在來之不易的和平都是無數英烈用自己的鮮血換來的！”基于學生們慷慨激昂的發言，教師做出總結：“正如大家所說的那樣，新中國來之不易。在解放戰爭中，數以萬計的年輕戰士永遠倒在了戰場上。而今天我們要學習的課文講述的文工團的“我”與年輕的通訊員戰士以及新媳婦的故事，下面我們將進入到學習活動之中。”通過前期情境引導，學生對課文學習充滿了興趣，同時心中紅色文化的種子已經扎根，待欲萌發、生長[3]。

（二）提出探究問題

提起紅色文化，很多高中生的認知便會停留在“愛國主義精神”，認為紅色教育便是愛國主義教育。事實上，“愛國”只是紅色文化的一部分。歷史上誕生了無數可歌可泣的人物，他們身上的點點滴滴都值得學生學習。因此，高中語文教師在教學中滲透紅色文化的過程中，可以通過提出探究性問題引導學生深入思考，讓學生對英雄人物展開學習，轉變自身的理念，提高自身綜合素養[4]。

在完成課堂導入之后，教師帶著學生閱讀《百合花》，并引導學生概述全文。待學生對文章內容熟知后，教師將重心放在故事的人物上面，進行提問：“通過學習，大家認為故事里年輕的通訊員有著怎樣的性格特征？”學生想了一陣，給出了多個答案：“天真純潔，充滿朝氣。”“憨厚樸實，拘謹靦腆。”“不善言辭，誠摯認真。”“不畏犧牲，舍己為人。”教師針對最后一項展開進一步提問：“大家是從哪個片段里得知通訊員‘不畏犧牲，舍己為人的？”某個學生回答：“故事里的擔架員表示，他們一群人困在了某個小巷子里面，忽然飛來了一顆手榴彈，落在了附近，在這危急的時刻，通訊員讓所有人趴下，而自己卻撲在了上面。”這時，教師提出新的問題：“那么，大家覺得故事中的新媳婦有著怎樣的性格特點？”學生紛紛舉手回答：“淳樸善良”“靦腆羞澀”“充滿愛心”。教師再將重心放在最后一項進行提問：“新媳婦一開始并不同意借被子給通訊員，大家是從哪里得知她是一個充滿愛心的人？”問題存在一定難度，某個學生思索了很久才給出答案：“新媳婦之所以一開始不同意借被子給通訊員，是因為這條嶄新的花被子是她唯一的嫁妝，她才剛剛過門不久，因此才面有難色。而她很快便意識到了自己的錯誤，在主人公‘我向她求借時，她毫不猶豫便答應了，并希望通過縫補通訊員衣服綻開的破洞而表示歉意，可惜未能如愿。而新媳婦再次見到通訊員時，通訊員已經壯烈犧牲。在眾人的質疑下，新媳婦義無反顧地繼續為通訊員縫補破洞，并將自己的花被子蓋在他的身上，永遠送給了他。”基于學生對兩個人物的分析，教師做出總結：“無論是通訊員還是新媳婦，他們身上都體現出了無私奉獻的特點。在解放戰爭期間，通訊員作為解放軍的代表，早已將自己的生死置之度外，時刻做好了為國捐軀的準備，他的形象代表著當時解放軍的形象。而新媳婦作為老百姓的一員，剛剛經歷過抗日戰爭，生活困苦，嶄新的花被子是她唯一的嫁妝，也可能是她最重要的財產，但是面對前線戰事的需求，她也毫不吝惜地借了出去。在那個時期，這樣的人有很多很多，因此新媳婦也是百姓形象的代表。解放戰爭的勝利，是解放軍和老百姓共同的勝利，正是大家艱苦奮斗、生死相依、患難與共，才能取得這樣的結果。這便是紅色精神！”這時，一名學生表示：“我明白了為什么文章的題目為‘百合花，百合花不但是文章重要線索被子的花紋，同時也代表著純真、高潔、美好的心靈[5]。無論是通訊員還是新媳婦，他們都有著這樣的心靈，從而展現出革命時期軍民之間、戰士之間高尚且純潔的友情，這也是紅色精神！”基于這名學生的回答可知，大家已經深刻理解了紅色文化的內涵，心中紅色文化的種子已經快速成長。

（三）開展教育活動

紅色文化教育涉及的內容有很多，并非一朝一夕就能取得結果，教師單純安排學生進行課文學習，無法收到預期的效果。為此，教師應當抽出一定的時間組織學生開展教育活動，諸如唱紅歌、讀紅書、看紅色電影、參觀紅色革命基地等，以此引導學生接觸更多紅色文化的內容。在自我感知和學習的過程中，學生對于紅色文化的認知和理解便會變得更為深刻，進而使得自身綜合素養得到提升。

在完成課文《百合花》學習之后，教師便可以組織學生利用身邊的工具拍攝一部課本劇。由于課本劇拍攝具有一定難度，因此全班共分為三組，男女生平均。經過內部討論，小組自由安排演員，其余人員擔任導演、編劇、攝影以及后勤等職位。為了保證表演質量，教師為學生提供紅色文化學習網站，讓學生瀏覽，了解更多時代背景知識，從而能夠深入感受、揣摩人物形象，為表演增色。同時教師還可以和學校周邊的服裝店合作，利用班費為學生租借表演用的服裝。在劇本改編的過程中，學生便會將自己代入作品之中，置身于解放戰爭時期，感受戰士們心中的革命精神。在完成拍攝之后，教師安排各組學生輪流使用教室的多媒體進行播放，談一談自己在參與過程中的真實感受，分享自己認為的“紅色精神”，并從自己的角度出發，暢想傳承紅色文化的方式。學生的想法各異，提出了各種各樣的意見。最后，教師將學生拍攝的作品上傳于網絡平臺中，一方面獲取更多的外部評論，對學生起到激勵作用；另一方面則是進一步擴大紅色文化的影響范圍，促使更多人能夠受到感染和熏陶，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。如此，學生心中紅色文化之花便盡情盛放，芳香四溢，香滿神州大地。

結束語

綜上所述，紅色文化是我國現代化建設工作的主要動力，為民族復興創設了優良的基礎條件。高中語文教師應當積極學習紅色文化，時刻將紅色文化作為日常教育工作的重要指引，深入研究、持續總結，并結合教育實踐合理利用，以此發揮紅色文化資源的價值。長此以往，紅色文化便能和高中語文教學彼此促進，在提升教學質量的同時，還能促進學生不斷成長。

參考文獻

[1]韓靜.“紅色文化”在高中語文教學中的踐行策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（2）：3.

[2]羅賢梅.高中語文教學中的紅色文化教學滲透[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：1006-1007.

[3]趙艷艷.地方紅色文化資源融入中學語文課程的路徑研究：以四平市為例[J].學周刊，2023（10）：13-15.

[4]付香成.弘揚紅色文化提升語文素養[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（8）：66.

[5]李媛.浸潤式研學：高中語文革命文化項目化學習策略：以“品讀紅色家書”項目為例[J].天津教育，2022（34）：15-16.