面向提升理解兒童水平的幼兒園教師觀察記錄方式改革
——以鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園為例

王秋香

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園，江蘇鎮(zhèn)江 212115）

教師專業(yè)素養(yǎng)提升是新時(shí)代幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵保障。其中，堅(jiān)持兒童本位、科學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)和深入理解兒童是幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的首要專業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)研究指出，理解兒童從低到高依次是主觀經(jīng)驗(yàn)、抽象概念、具體情境及共有人性這四個(gè)依據(jù)和層次［1］。培養(yǎng)幼兒園教師科學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，應(yīng)以綜合專業(yè)素養(yǎng)為前提基礎(chǔ)，以深入理解兒童為目的，明確觀察發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)層次，熟練掌握相應(yīng)觀察方法。觀察記錄是幼兒園教師進(jìn)行科學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)的核心步驟與重要載體，可以回憶、重溫、再建、解釋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程［2］，并以此作為決策的依據(jù)。科學(xué)的觀察記錄對(duì)理解兒童的興趣、行為及發(fā)展現(xiàn)狀具有重要價(jià)值，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。近十年來，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱該園）高度重視和嚴(yán)格要求教師觀察記錄兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程表現(xiàn)，并通過集體教研與教師反思等方式，持續(xù)深化幼兒園教師觀察記錄方式改革，有效提升了教師理解兒童水平。

一、幼兒園教師觀察記錄方式改革歷程分析

（一）主角化的觀察記錄方式：多主位，少客位

在初始學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)兒童階段，該園教師有一定的觀察意識(shí)，其觀察記錄以教師個(gè)人回溯性的記錄為主（見案例1）。分析案例內(nèi)容可知，教師對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的觀察記錄，尚處于旁觀主位并從個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的分析評(píng)價(jià)和自發(fā)指導(dǎo)層次［3］。在案例中，教師是觀察記錄的“主角”，自我經(jīng)驗(yàn)與感覺占主導(dǎo)，多含“我覺得”“我就讓”等主觀意識(shí)詞語，缺少對(duì)兒童主體言行的客觀觀察記錄。此外，案例記錄要素尚無統(tǒng)一規(guī)范，記錄內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，主要記錄的是兒童不良行為習(xí)慣。

案例1：《調(diào)皮寶寶需要關(guān)注》片段

片段一：航航早上剛來就和小朋友搶玩具，我跟他講道理，他坐在那里生氣，我覺得他需要冷靜一下。于是我就讓他去看書，但是不一會(huì)兒他又和別人搶起書來。

片段二：一會(huì)兒就已經(jīng)有三位小朋友來告他的狀，于是我有意識(shí)地去接近他，多關(guān)注他，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)合作與分享。活動(dòng)時(shí)，我還特意讓他在大家面前表演，后來大家也慢慢認(rèn)可了他。

（二）形式化的觀察記錄方式：多抽象，少真相

通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的學(xué)習(xí)，該園教師進(jìn)一步明確了兒童主位立場(chǎng)及教師的角色定位，強(qiáng)化了觀察兒童的意識(shí)，還學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化觀察記錄兒童的方法。表1記錄了樂樂一開始搭建的是類似城堡的建筑，后來他的玩法卻是撞擊類的游戲。教師尚未關(guān)注兒童改變玩法的原因及撞擊游戲活動(dòng)本身，依然圍繞既定的游戲目的、游戲水平等幾個(gè)方向分析，最后判斷兒童建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足，并提出了搭建“穩(wěn)固”城堡的建議。此階段觀察記錄內(nèi)容著重關(guān)注兒童各領(lǐng)域游戲活動(dòng)，包含觀察主題、現(xiàn)場(chǎng)描述、分析建議等固定形式要素，其記錄視角也逐步客位化。分析表1觀察記錄片段可知，教師對(duì)于兒童的觀察理解尚處于依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)向抽象概念過渡的層次［3］，其突出存在的問題是教師基于理論對(duì)所觀察現(xiàn)象做抽象化、形式化解讀，這種觀察結(jié)果的確定性取向可能會(huì)掩蓋兒童行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)和實(shí)際興趣。

表1 《城堡記》觀察記錄片段

（三）表征化的觀察記錄方式：多繪畫模態(tài)，少多模態(tài)

該園繼續(xù)學(xué)習(xí)了《幼兒園保育與教育質(zhì)量評(píng)估指南》，開始結(jié)合評(píng)估指標(biāo)自查，開展了基于兒童表征一對(duì)一傾聽的嘗試，為教師提供了在具體情境中理解兒童的契機(jī)。調(diào)查分析教師觀察并傾聽兒童表征記錄（見圖1-2）可知，圖1記錄了兒童在小山坡玩小木屋娃娃家和蕩秋千的事件，圖2 同樣是繪畫表征，記錄了兒童和小伙伴使用兩種形狀磁鐵玩游戲。兒童表征應(yīng)能被理解、被回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)交流、溝通的意圖，才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。顯然，單一的繪畫表征不利于兒童多維視角的展現(xiàn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)與支持兒童進(jìn)行多模態(tài)表征，進(jìn)而整合性理解兒童的行為意義。

圖1 小山坡

圖2 玩磁鐵

（四）故事化的觀察記錄方式：多過程敘事，少深入解讀

學(xué)習(xí)故事是源自新西蘭的一種敘事性評(píng)價(jià)模式，它能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性［4］。該園教師嘗試開展了學(xué)習(xí)故事式的觀察記錄，聚焦兒童學(xué)習(xí)過程中的多模態(tài)表達(dá)表征，系統(tǒng)呈現(xiàn)兒童的成長。《海盜船》是幼兒在戶外游戲時(shí)的學(xué)習(xí)故事（見表2），其中詳細(xì)記錄了幼兒主位的言語、動(dòng)作神情、行為表現(xiàn)等，基本完整呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)探索的過程。雖然教師在客位觀察傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了記錄，但是對(duì)具體情境中兒童表現(xiàn)沒有深入解讀和回應(yīng)，如昱昱為什么制定了輪流游戲的規(guī)則，又自己打破了規(guī)則。

表2 學(xué)習(xí)故事《海盜船》

（五）評(píng)價(jià)化的觀察記錄方式：多行為，少情志

觀察記錄信息是支持兒童評(píng)價(jià)的重要線索。該園教師嘗試運(yùn)用觀察記錄進(jìn)行兒童評(píng)價(jià)。然而，部分教師評(píng)價(jià)線索的選取主要集中在直觀的兒童行為表現(xiàn)上，對(duì)于兒童情志類表現(xiàn)如情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀等線索則關(guān)注不夠。由表3 可知，教師在觀察記錄線索中準(zhǔn)確選取了兒童點(diǎn)數(shù)行為，并對(duì)該兒童點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，該軼事觀察記錄中還包含有幼兒想表達(dá)的很多信息：關(guān)于角色有姐姐、弟弟、媽媽；關(guān)于服裝有粉色的、奶牛的，關(guān)于情緒有哭的弟弟、開心的媽媽等。這些“童真”的流露，更加需要教師予以共情式理解［5］。

表3 兒童觀察評(píng)價(jià)記錄表

二、深化幼兒園教師觀察記錄方式改革的反思與建議

（一）明確教師專業(yè)角色定位

幼兒園教師擁有什么樣的兒童觀，將決定她（他）在教育教學(xué)過程中的言行，最終決定著幼兒的發(fā)展水平。為了科學(xué)深入地觀察理解兒童，幼兒園教師必須樹立科學(xué)兒童觀，明確專業(yè)角色定位。為此，應(yīng)堅(jiān)持兒童本位立場(chǎng)，尊重其作為獨(dú)立完整個(gè)體的社會(huì)地位，尊重其在生理及心理上的發(fā)展規(guī)律，尊重其體驗(yàn)需求及表征權(quán)利。教師在觀察評(píng)價(jià)兒童行為意義過程中，不僅應(yīng)看見兒童，還要傾聽兒童，不僅應(yīng)理解兒童，還要包容兒童，不僅應(yīng)引導(dǎo)兒童，還要支持兒童。

（二）堅(jiān)持學(xué)思并進(jìn)提升素養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是教師觀察能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)［6］，也是教師理解兒童水平遞進(jìn)提升的保障。從該園教師理解兒童水平提升過程來看，不同階段的理論學(xué)習(xí)對(duì)其觀察記錄具有重要影響。通過學(xué)習(xí)科學(xué)觀察記錄方法、融入一對(duì)一傾聽、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事、關(guān)注兒童多模態(tài)表征等，顯著促進(jìn)了教師專業(yè)成長。為了科學(xué)深入地觀察理解兒童，幼兒園教師必須堅(jiān)持學(xué)思并進(jìn)，在勤于實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)高度重視反思領(lǐng)悟，持續(xù)提升自身綜合素養(yǎng)。

（三）支持兒童多模態(tài)表征

兒童表征能體現(xiàn)出幼兒的思維模式，呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展樣態(tài)［7］。每一名兒童都有自己喜好的表征方式。Alision Clark 指出，兒童擁有不同的“聲音”或者語言，應(yīng)重視運(yùn)用多種方法助力兒童的多模態(tài)表征［8］10-11，如運(yùn)用拍照、制作地圖等方式，借助這些媒介為理解兒童構(gòu)建多維視角。教師應(yīng)為兒童的多模態(tài)表征做好材料環(huán)境等準(zhǔn)備，如在沙水區(qū)提供可以勾畫的樹枝、不同的模具，方便兒童規(guī)劃城堡的領(lǐng)地范圍，標(biāo)記大概的位置；在戶外運(yùn)動(dòng)提供記錄板或者印章等。

（四）加強(qiáng)共情理解與支持兒童

兒童學(xué)習(xí)是兒童與環(huán)境材料、同伴、教師等互動(dòng)的過程，也是多元主體經(jīng)驗(yàn)共建的過程。充分運(yùn)用共情式觀察理解的信息有利于教師了解兒童實(shí)際及其發(fā)展?fàn)顩r。為了科學(xué)深入地觀察理解兒童，幼兒園教師必須增強(qiáng)自身對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的共情理解與支持能力。例如，在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，有些幼兒會(huì)害怕觸碰蠶，并阻礙其對(duì)蠶的探索興趣。教師經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤靶Q”和“毛毛蟲”長得很像，引發(fā)了幼兒的害怕情緒的泛化遷移，可以通過教師動(dòng)手觸碰蠶進(jìn)行示范，然后耐心解釋“蠶”與“毛毛蟲”的不同之處，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒嘗試大膽觸碰蠶。