構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英才教育的實(shí)施方略
——國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土思考

汪義貴，侯晶晶

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2.池州學(xué)院兒童青少年心理發(fā)展與教育研究中心，安徽池州 247000）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”“聚天下英才而用之”［1］。2023 年5 月29 日習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育”［2］。習(xí)近平總書記的重要講話重點(diǎn)突顯了人才、拔尖人才、基礎(chǔ)教育在教育強(qiáng)國(guó)和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上的重要作用。2024年3月9日教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在全國(guó)兩會(huì)民生主題記者會(huì)上指出，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素，基礎(chǔ)和先導(dǎo)靠教育，通過教育來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。拔尖人才教育也稱英才教育［3］，英才兒童的培養(yǎng)具有典型年齡階段性，基礎(chǔ)教育階段是夯實(shí)拔尖人才教育基礎(chǔ)、變革拔尖人才培養(yǎng)體系的首要環(huán)節(jié)［4］。事實(shí)也證明，拔尖人才是國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要資源，英才教育的目標(biāo)是選拔和培育國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展所必需的各種杰出人才［5］，英才基礎(chǔ)教育越扎實(shí)，教育強(qiáng)國(guó)步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。然而，目前我國(guó)英才教育發(fā)展陷入了一定的困境，到2020年，只剩下2所高校、10所左右基礎(chǔ)教育階段學(xué)校還在開展英才教育。有學(xué)者認(rèn)為，造成這種局面的一個(gè)重要原因是人們對(duì)英才觀念認(rèn)識(shí)存在偏差，忽視、誤解、否定英才教育，加之國(guó)家缺乏明確的政策法律依據(jù)、經(jīng)費(fèi)保障、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)以及廣泛宣傳，由此引發(fā)的諸多問題，嚴(yán)重影響了我國(guó)英才教育的政策進(jìn)程與實(shí)踐進(jìn)程。

反觀國(guó)際社會(huì)，英才兒童作為拔尖創(chuàng)新人才的一支重要力量，如何培養(yǎng)好、發(fā)展好這類人才都是各國(guó)基礎(chǔ)教育持續(xù)探索的重要議題。國(guó)際社會(huì)對(duì)于英才兒童的培養(yǎng)問題十分重視，一些國(guó)際組織專門以為英才兒童提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育為主要追求，致力于推進(jìn)英才教育研究、優(yōu)化英才教育服務(wù)。從世界主要國(guó)家或地區(qū)來看，英才兒童的培養(yǎng)實(shí)踐也由來已久，都有著豐富的英才兒童培養(yǎng)史，在政策和實(shí)踐層面也都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。聚焦世界主要國(guó)家或地區(qū)英才兒童的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從中提煉出對(duì)我國(guó)英才兒童培養(yǎng)真正有益的成分，一方面有利于及時(shí)把握英才兒童培養(yǎng)的最新理念和趨勢(shì)，另一方面，也能為我國(guó)英才教育本土問題的解決提供可能路徑。

二、英才兒童的核心意涵

何謂英才或英才兒童?這一問題關(guān)乎“英才教育是什么”的本質(zhì)屬性。領(lǐng)會(huì)英才兒童的核心意涵，是開展英才教育的首要環(huán)節(jié)，更是英才教育公平而有高質(zhì)量發(fā)展所面臨的核心問題［6］。關(guān)于英才或英才兒童的內(nèi)涵，目前世界主要國(guó)家或地區(qū)的界定存在不一致性。

美國(guó)將英才兒童界定為在腦力、創(chuàng)造力、藝術(shù)力、勝任力或某個(gè)具體的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具有杰出表現(xiàn)的杰出兒童［7］。英國(guó)認(rèn)為英才兒童是具有在數(shù)學(xué)、英語等一門或多門學(xué)科上有天賦的學(xué)生或指在體育、音樂、設(shè)計(jì)、表演藝術(shù)等領(lǐng)域有特殊能力的人［8］。法國(guó)認(rèn)為英才兒童是智力早熟兒童，指具有特殊認(rèn)知功能致使其在學(xué)習(xí)、理解的過程中和注意力上有顯著特性的6～16歲兒童青少年［9］或在心理測(cè)量量表中的得分遠(yuǎn)高于平均水平的群體。俄羅斯認(rèn)為英才兒童是指在學(xué)習(xí)或工作中以可以看得見的名列前茅成績(jī)，或具備這類成績(jī)的潛力脫穎而出的兒童，即不只是可以看得見的，英才兒童還應(yīng)該包括那種還沒有展現(xiàn)出資質(zhì)與才干的“潛在”兒童［10］。新加坡認(rèn)為所有的在以下任何一個(gè)方面優(yōu)于常人的兒童都可以被界定為英才兒童：（1）綜合腦力；（2）特殊的科學(xué)與技術(shù)能力；（3）創(chuàng)造性思維力；（4）領(lǐng)導(dǎo)才能；（5）藝術(shù)才能；（6）心理活動(dòng)才能［11］。日本對(duì)英才兒童的理解主要有兩種，一是具有“才能”的兒童，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的英才；二是為雙重特殊學(xué)生，即學(xué)習(xí)障礙超常兒童［12］98。韓國(guó)認(rèn)為英才兒童是指因某些方面與生俱來的天賦出眾且需要進(jìn)行特殊教育以發(fā)掘其先天稟賦的人［13］。以色列認(rèn)為在以下四個(gè)才能領(lǐng)域表現(xiàn)出眾的都可以被視作英才兒童，主要包括：（1）一般能力和一般學(xué)術(shù)才智；（2）特殊能力和特殊學(xué)術(shù)才智；（3）藝術(shù)才能；（4）體育才能，并且將英才學(xué)生分為三個(gè)不一樣的檔次：優(yōu)秀學(xué)生、天才學(xué)生、杰出天才學(xué)生［14］。印度認(rèn)為英才兒童是指在數(shù)學(xué)、音樂、語言、藝術(shù)、體育等方面表現(xiàn)出杰出天賦或能力的人［15］。中國(guó)香港地區(qū)將英才兒童表述為一個(gè)或多個(gè)方面具有突出成就或發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生［16］。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將英才兒童界定為具有特殊潛能和超常表現(xiàn)的一類人［17］。澳大利亞各州普遍將英才兒童劃分成兩類：一類是在智力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感、體育中的一個(gè)或多個(gè)方面具有高于一般水平能力的英才兒童，一類是技能在人類表現(xiàn)的一個(gè)或多個(gè)方面明顯高于平均水準(zhǔn)的英才兒童；新南威爾士政府進(jìn)一步提出了高潛能學(xué)生概念，作為對(duì)英才兒童概念的進(jìn)一步補(bǔ)充［18］。新西蘭的研究人員以美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論為核心，將各類才能的杰出表現(xiàn)作為英才兒童的判定基準(zhǔn)［19］。

總的來看，不同國(guó)家或地區(qū)將英才兒童分為gifted 和talented 兩類。gifted 強(qiáng)調(diào)先天的天賦，以天賦論為代表。在天賦論的視域下，“英才”一詞強(qiáng)調(diào)英才兒童與生俱來的高天賦，也突出了其具備超乎尋常的才能與特質(zhì)。talented 強(qiáng)調(diào)后天的能力，以才能論為代表。在才能論的視域下，認(rèn)同智商這一遺傳因素之于英才成長(zhǎng)發(fā)揮的奠基作用，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境的潛移默化，此時(shí)，英才兒童概念的范圍也變得更加的廣泛化和多元化。但實(shí)際上英才兒童這個(gè)概念不僅僅只有所謂的gifted 和talented 兩種分類，英才兒童至少有如下四個(gè)分類：極具天賦（highly gifted）、有天賦（gifted）、有才能（talented）和高能力/高潛力/更有能力/最有能力（high potential/high learning potential/highly capable/high ability）。由此看來，英才兒童概念強(qiáng)調(diào)的先天與后天的不同，反映了關(guān)于英才兒童本質(zhì)認(rèn)識(shí)的靜態(tài)觀與動(dòng)態(tài)觀的差異；英才兒童概念強(qiáng)調(diào)的不單單是向動(dòng)態(tài)化發(fā)展，還向多樣化發(fā)展，表現(xiàn)為由強(qiáng)調(diào)某一方面的才能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化才能，由強(qiáng)調(diào)受單一智力因素的影響轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)受多樣性非智力因素的影響，更加體現(xiàn)了教育公平理念的變化。不管是主張英才兒童的天賦論、還是強(qiáng)調(diào)英才兒童的才能論，亦或是強(qiáng)調(diào)英才兒童的多元化發(fā)展，各派之爭(zhēng)的本質(zhì)彰顯的是英才兒童觀念的多元化和豐富性。正如有學(xué)者指出的那樣，英才兒童這一特定群體是不容忽視的客觀存在，然而，對(duì)于這一人群的界定，過去和現(xiàn)在都存在著不一致與爭(zhēng)議［3］。但梳理表明，人們對(duì)英才兒童的認(rèn)知和理解也體現(xiàn)出一些共同特征:一是高能力，即英才兒童在某一方面或多個(gè)方面具有超出常人或一般水平的才能；二是多維度，即英才兒童可以在一個(gè)甚至多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出異乎尋常的才能；三是多因素，即英才兒童異乎尋常才能的呈現(xiàn)既有先天性的天賦因素影響，也有后天性的環(huán)境因素作用。世界主要國(guó)家或地區(qū)在英才兒童概念的界定上，既符合以上的共同特征，也體現(xiàn)出了他們基于社會(huì)發(fā)展需要對(duì)待英才兒童教育的價(jià)值觀和文化習(xí)俗。基于國(guó)內(nèi)外的研究成果和政策進(jìn)展，可以將英才兒童界定為在腦力、學(xué)術(shù)才能、創(chuàng)造才能、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面或某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異或具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和?/p>

三、英才教育實(shí)施方略的相關(guān)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

（一）英才兒童的甄選鑒別

1.鑒別方式豐富

英才兒童的鑒別，首要問題是采用何種工具與形式進(jìn)行鑒別的問題。研究發(fā)現(xiàn)，英才兒童鑒別方式可以分為兩大類。一是量化測(cè)評(píng)，以學(xué)科類考試為主。量化測(cè)評(píng)的規(guī)定更精確，具有較好的信效度，鑒別比較科學(xué)且容易操作，較少受到人為因素的影響，更易于使用和監(jiān)督，但也存在鑒別方式稍顯單調(diào)的限制，很難獲取英才兒童實(shí)際生活中鮮活的實(shí)踐資料。二是綜合測(cè)評(píng)，一般以智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)等定量標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方式為主，同時(shí)考慮部分如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等易于使用和監(jiān)督的定性方式進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育階段英才兒童鑒別的重要工具，最常見的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)等。例如澳大利亞最常用的早期兒童智力測(cè)驗(yàn)工具有韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)、斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)、考夫曼成套兒童評(píng)價(jià)量表、歐迪斯-列儂學(xué)校能力測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)等［20］；以色列米爾格拉姆等開發(fā)了特拉維夫活動(dòng)和成就測(cè)查表被廣泛使用［21］。相對(duì)于前兩種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)而言，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)使用得相對(duì)較少。除了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，教師提名與推薦、家長(zhǎng)推薦、同伴提名以及自我推薦也是基礎(chǔ)教育階段英才兒童鑒別的輔助手段。例如新西蘭在鑒別英才兒童過程中使用的非標(biāo)準(zhǔn)化工具有個(gè)人行為特質(zhì)檢核表、教職工推薦/觀察記錄表、本人推薦表、父母（直系親屬）推薦表、同學(xué)推薦表、代表作或作業(yè)集等［22］。

2.鑒別主體多元

鑒別主體是回答誰來鑒別英才兒童的問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以分為四種模式。一是國(guó)家層面鑒別，以以色列為代表。由以色列索爾德研究院運(yùn)用一整套標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制和實(shí)施規(guī)定來開展全國(guó)性的英才兒童測(cè)評(píng)，從而鑒別和選拔出具有代表性的英才兒童［21］。二是地區(qū)層面鑒別，以美國(guó)為代表。美國(guó)英才兒童鑒別和選拔任務(wù)通常由各州自行組建專門的組織來實(shí)施，包括設(shè)計(jì)英才全套的兒童鑒別流程、組織各學(xué)校和各具體項(xiàng)目組根據(jù)鑒別流程實(shí)施鑒別、開展鑒別評(píng)估等［23］。三是學(xué)校層面鑒別，以英國(guó)為代表。英國(guó)的每一所學(xué)校都建有區(qū)別于其他學(xué)校的個(gè)性化、全方位的英才兒童鑒別、培育和評(píng)估制度，這主要緣于英國(guó)政府要求每一所學(xué)校要專門設(shè)置學(xué)校內(nèi)部的英才教育機(jī)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)該校英才教育的政策制定、設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和檢查指導(dǎo)工作［24］。四是專業(yè)機(jī)構(gòu)層面鑒別，以韓國(guó)為代表。韓國(guó)英才兒童的鑒別與選拔是在《英才教育振興施行令》的基本架構(gòu)下，由韓國(guó)各英才教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各自不同的培養(yǎng)要求、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)水準(zhǔn)開展［25］。

3.鑒別對(duì)象多面向基礎(chǔ)教育學(xué)生

鑒別對(duì)象是回答哪些兒童可以參與鑒別的問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)外鑒別對(duì)象多面向基礎(chǔ)教育學(xué)生。各國(guó)根據(jù)英才兒童特質(zhì)及培養(yǎng)模式，確定在幼兒園、小學(xué)、初中或高中不同學(xué)齡段開展英才兒童的鑒別和培育工作。如法國(guó)規(guī)定了從幼兒園入學(xué)起就開始對(duì)高潛力學(xué)生進(jìn)行日常鑒別；美國(guó)、以色列等從小學(xué)二年級(jí)開始鑒別英才兒童；新加坡英才兒童的鑒別年級(jí)是在小學(xué)三年級(jí)，在四年級(jí)開始專門實(shí)施天才教育計(jì)劃；韓國(guó)分別在小學(xué)三至六年級(jí)和中學(xué)一至二年級(jí)開展英才兒童的鑒別工作；俄羅斯英才兒童的鑒別年級(jí)是五至十一年級(jí)，其中，針對(duì)10-17歲的英才兒童和青少年實(shí)施“天狼星計(jì)劃”以開展專門的教育［26］；日本的英才兒童的鑒別年級(jí)是高中一年級(jí)，并且面向英才兒童實(shí)施“超級(jí)科學(xué)高中計(jì)劃”。在鑒別輪數(shù)上，不同國(guó)家的英才兒童鑒別并不只有一次，一般多次、動(dòng)態(tài)鑒別，并一直持續(xù)到高中。

4.鑒別內(nèi)容多樣

鑒別內(nèi)容是回答鑒別英才兒童哪些方面的問題。研究發(fā)現(xiàn)，各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展需要不同，對(duì)英才兒童鑒別的內(nèi)容存在一定差異，總體可以分為專項(xiàng)類和綜合類兩大類。一是專項(xiàng)類，通常是選拔在某一方面有杰出才能或潛能的兒童，以數(shù)學(xué)類和科學(xué)類為主。例如新加坡對(duì)小學(xué)生的初步篩選是根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)以及畢業(yè)時(shí)的表現(xiàn)，選取那些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀、畢業(yè)考試三門科目分?jǐn)?shù)名列前茅(A級(jí))的學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)的智力測(cè)試(即言語能力、數(shù)學(xué)才能和綜合才能測(cè)試)和專項(xiàng)才能測(cè)試［27］。俄羅斯從國(guó)家層面構(gòu)建了完善的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽賽事制度，包括21個(gè)科目的相對(duì)獨(dú)立的比賽，選拔全方面、各領(lǐng)域的英才兒童［26］。以色列主要從學(xué)生腦力、創(chuàng)造力等方面鑒別英才兒童［21］。二是綜合類，通常是選拔在多個(gè)方面有杰出才能或潛能的兒童，包含腦力、創(chuàng)造力、特殊才能、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)才能等。例如美國(guó)英才兒童的選拔內(nèi)容相當(dāng)廣泛，通常從智力測(cè)試、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)水平等角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)［28］。法國(guó)對(duì)英才兒童的鑒別主要聚焦認(rèn)知水平、探究興趣、創(chuàng)造力、人際交往四個(gè)方面［29］。韓國(guó)對(duì)英才兒童的鑒別以加德納的多元智能理論為依據(jù)，聚焦學(xué)生的腦力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、言語才能、運(yùn)動(dòng)才能、人際交往才能等［25］。澳大利亞對(duì)英才兒童的鑒別同樣以多元智能理論為基礎(chǔ)，聚焦英才兒童的智力、學(xué)術(shù)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往才能、藝術(shù)才能、運(yùn)動(dòng)才能和心理調(diào)節(jié)能力［20］。

（二）英才課程的規(guī)劃設(shè)置

1.課程目標(biāo)多樣

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是確定課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估等的基礎(chǔ)。總體來看，英才課程目標(biāo)可以分為三類。一是英才教育專門法律法規(guī)文件中有英才課程目標(biāo)的明確闡述，以美國(guó)為例。美國(guó)英才課程期望英才學(xué)生可以獲得與才能相匹配的學(xué)術(shù)發(fā)展，獲得社會(huì)心理、社會(huì)情感方面的發(fā)展，獲得在多元化、全球化社會(huì)中賴以生存與發(fā)展的知識(shí)與能力，展現(xiàn)出在個(gè)人感興趣或天賦領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿虺删退剑蔀楠?dú)立的研究者，展示出與才能相匹配的成長(zhǎng)。這涉及到獨(dú)立研究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決等多方面能力的培養(yǎng)［7］。二是官方相關(guān)文件中涉及到英才課程的能力目標(biāo)，以以色列為例。以色列英才教育指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的指導(dǎo)綱要中就英才課程的目標(biāo)定位在創(chuàng)造力、高階思維、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力、人際交往能力等高度發(fā)展。此外，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也都在目標(biāo)培養(yǎng)之列［21］。三是英才課程目標(biāo)基于國(guó)家課程目標(biāo)，以澳大利亞為例。國(guó)家課程旨在幫助包括所有學(xué)生從富有挑戰(zhàn)性的課程學(xué)習(xí)過程中獲得成長(zhǎng)，最終成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極且明智的公民。英才課程的基本目標(biāo)也是如此，進(jìn)一步而言，英才課程的目標(biāo)還在于充分挖掘英才兒童的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、問題解決能力、高階思維等重要能力［20］。

2.課程內(nèi)容豐富

課程內(nèi)容是教學(xué)過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于課程目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。隨著課程目標(biāo)的確定，選擇符合課程目標(biāo)要求的課程內(nèi)容便是一個(gè)重要的課題。英才課程內(nèi)容具有以下三個(gè)方面的特征。一是英才課程內(nèi)容多以自然科學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧人文社科內(nèi)容。自然科學(xué)內(nèi)容的課程涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等重要學(xué)科，人文社科內(nèi)容的課程則涉及寫作、戲劇、表演藝術(shù)、音樂等。此外，所開設(shè)課程也注重對(duì)現(xiàn)實(shí)議題的探討，重視培養(yǎng)英才兒童的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。例如韓國(guó)最早的英才教育是面向自然科學(xué)領(lǐng)域的，隨著時(shí)代發(fā)展，藝術(shù)或人文領(lǐng)域因愈發(fā)迫切的需求而逐步得以推崇［25］。二是英才課程內(nèi)容兼顧學(xué)習(xí)的廣度與深度，同時(shí)具有豐富性和挑戰(zhàn)性特征。這基本上是每一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)英才兒童、開設(shè)英才課程的出發(fā)點(diǎn)。英才兒童的學(xué)習(xí)能力往往更強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度也往往更快，常規(guī)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以滿足英才兒童的需要，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過程中，英才兒童往往能夠接觸到比現(xiàn)實(shí)水平更高、更難的學(xué)習(xí)材料，而且與非英才兒童相比，其所接觸的知識(shí)面也要更廣，知識(shí)的豐富性程度和挑戰(zhàn)性程度也要更高。例如以色列開展的國(guó)家指導(dǎo)計(jì)劃就組織10-11年級(jí)的英才學(xué)生在頂級(jí)專業(yè)人士的指導(dǎo)下共同開展課題研究，難度要高于平時(shí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容［21］。三是英才課程內(nèi)容重視研究性學(xué)習(xí)主題的開展。在多樣的課程內(nèi)容中，研究性學(xué)習(xí)主題是每個(gè)國(guó)家英才課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，這與每個(gè)國(guó)家重視英才兒童研究能力的養(yǎng)成不無關(guān)系。例如美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)CTY 天才少年夏校專門開設(shè)了沉浸式的實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師幫助下就前沿問題、尖端問題等展開深入研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力［28］；新加坡英才項(xiàng)目的參與學(xué)生需要從五年級(jí)開始從個(gè)性化研究（IRS）、創(chuàng)新項(xiàng)目（IvP）、學(xué)校自主設(shè)置的項(xiàng)目這三類個(gè)性化學(xué)習(xí)選項(xiàng)中選擇要深入研究的項(xiàng)目，通過長(zhǎng)期的自主研究、實(shí)踐研究來培養(yǎng)研究能力［27］。

3.課程實(shí)施模式多樣

課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。課程實(shí)施一般有充實(shí)制、加速制和分組制三類。一是充實(shí)制。即不改變英才學(xué)生的就讀年級(jí)，在相應(yīng)的年級(jí)段內(nèi)容上進(jìn)行橫向拓展，以豐富英才兒童的知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，或使用更加復(fù)雜的教學(xué)策略，以滿足英才兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)CTY 天才少年夏校開設(shè)了學(xué)術(shù)探索課程，主要探索中學(xué)校內(nèi)課程以外的學(xué)習(xí)主題［28］；英國(guó)校內(nèi)英才課程中前往高中參加STEM 活動(dòng)、機(jī)器人比賽、校外參觀、周六上午的研討會(huì)等，主要是通過拓寬學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式來實(shí)現(xiàn)英才兒童潛能的最大化［24］；澳大利亞新南威爾士州的充實(shí)課程包括但不限于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)類、藝術(shù)類、體育類、學(xué)術(shù)拓展類等［20］；新加坡規(guī)定除上課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加個(gè)性化選擇研究、充實(shí)活動(dòng)、特殊課程，以此來提高英才學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力［27］；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在常規(guī)課程之外開展一些額外科目，例如創(chuàng)造力培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力練習(xí)等［30］。二是加速制。即加快學(xué)習(xí)速度，通過提早入學(xué)、跳級(jí)或快速掌握課程內(nèi)容，如某一科目加速、全部科目加速、提前學(xué)習(xí)更高年級(jí)的學(xué)科課程來滿足英才兒童個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。例如印度知名英才教育機(jī)構(gòu)JBNSTS 發(fā)起的高中生物技術(shù)課程就旨在為有關(guān)英才兒童提供生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿訊息與技術(shù)，而這些訊息、技術(shù)僅靠校內(nèi)課程是無法學(xué)到的，是對(duì)生物課程加速的一種體現(xiàn)［15］；中國(guó)香港地區(qū)的優(yōu)才書院（GT College）內(nèi)開設(shè)了專門的加速班，鼓勵(lì)英才兒童在更高一階的層次上對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和音樂方面的某個(gè)問題展開獨(dú)立研究［31］。三是分組制。即將英才學(xué)生作為一個(gè)集體，設(shè)立特殊學(xué)校或特殊班級(jí)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，相應(yīng)地可以分為三種模式：（1）一般行分組，英才學(xué)生與一般學(xué)生處于同一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課下都有著基于英才兒童開設(shè)的差別性課程；（2）特殊型分組，英才學(xué)生與一般學(xué)生不處于同一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，專門為英才兒童單獨(dú)開設(shè)英才班或者英才學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）混合型分組，是前述兩種分組模式的混合分類，二者兼顧，能夠具備兩者的各自優(yōu)勢(shì)［5］。例如德國(guó)的文理中學(xué)、以色列的英才班等［32］。

4.課程評(píng)估系統(tǒng)科學(xué)

課程評(píng)估是指使用專業(yè)方法、有效工具評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)與教師教的成效，衡量課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施有效程度的過程。英才課程評(píng)估對(duì)于英才課程的改進(jìn)、政策的完善、英才教育資源的優(yōu)化配置等方面均有積極意義。每個(gè)國(guó)家評(píng)估雖有所差異，但總體呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征。一是英才課程的評(píng)估主體呈現(xiàn)多元化。政府、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)校等都可以成為評(píng)估的主體。例如美國(guó)的州政府、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)校等都可以組織相關(guān)的評(píng)估工作［28］；英國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室和薩頓信托基金會(huì)是英才課程評(píng)估的主要單位［24］；澳大利亞新南威爾士州政府主導(dǎo)課程評(píng)估工作的開展［20］。二是英才課程的評(píng)估內(nèi)容呈現(xiàn)全面性。英才課程的評(píng)估內(nèi)容主要圍繞課程資源、課程實(shí)施過程和課程影響或成果展開，這三方面評(píng)估的最終落腳點(diǎn)在于判斷是否達(dá)成了課程目標(biāo)。對(duì)課程資源的評(píng)估，主要考察課程資源是否豐富，比如是否有家長(zhǎng)、社區(qū)等校外資源參與英才兒童的培養(yǎng)過程，這些資源的參與是否又在英才兒童知識(shí)和能力成長(zhǎng)方面產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性幫助；對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)估，主要考察教學(xué)實(shí)踐是否契合目標(biāo)，是否采用了合適的差異化教學(xué)策略，是否做到了尊重學(xué)生的差異性、多樣性；對(duì)課程產(chǎn)出與成果的評(píng)估，包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估、教師能力的評(píng)估、課程優(yōu)化與否的評(píng)估等等。例如在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，評(píng)估內(nèi)容不只是包括學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還會(huì)有學(xué)生的自我認(rèn)知水平、人際關(guān)系水平、身心健康水平等，涉及范圍比較廣［30］。三是英才課程的評(píng)估方法呈現(xiàn)循證化。英才課程的評(píng)估大多是建立在所收集的證據(jù)基礎(chǔ)之上的。例如美國(guó)通過問卷、一對(duì)一訪談、焦點(diǎn)小組訪談等多種方式收集評(píng)估所需的材料［28］；英國(guó)通過報(bào)告文本、在線調(diào)查、課堂觀察等渠道收集材料［24］；以色列和中國(guó)香港地區(qū)通過問卷、訪談等找到評(píng)估材料。

四、構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英才教育實(shí)施方略的本土思考

我國(guó)存在需要接受英才教育的巨大基礎(chǔ)教育群體。根據(jù)2023 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，基礎(chǔ)教育階段約有2.47 億在校學(xué)生［33］，國(guó)際上普遍認(rèn)為英才兒童比例約為1%-3%，按此估計(jì)我國(guó)約有247 萬-741 萬英才學(xué)生，這是一個(gè)不容忽視的巨大群體。習(xí)近平總書記說：“頂尖人才具有不可替代性”［2］。它關(guān)系到國(guó)際間的科技競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)系到能否順利建成教育強(qiáng)國(guó)、關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的問題。建成教育強(qiáng)國(guó)、建成世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，也需要國(guó)家在拔尖創(chuàng)新人才上、在人才的自主培養(yǎng)能力上發(fā)力，這也是滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)人才需求的關(guān)鍵一招、破題之舉。因此，要端正基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想，把英才兒童培養(yǎng)放在重要位置，同時(shí)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)英才教育建設(shè)的更好。

（一）國(guó)家需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，提供相應(yīng)的支持與保障

國(guó)家在英才教育中的作用和地位至關(guān)重要。通過以下四個(gè)方面的工作，國(guó)家可以推動(dòng)英才教育的發(fā)展，為未來培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀英才。一是加強(qiáng)對(duì)英才教育的頂層設(shè)計(jì)，完善政策和法律體系，明確英才教育發(fā)展的各要素保障。黨中央、國(guó)務(wù)院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)英才的緊迫性和重要戰(zhàn)略意義，要突破英才教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和政策障礙，主動(dòng)作為，積極應(yīng)對(duì)，做好頂層設(shè)計(jì)。全國(guó)人民代表大會(huì)應(yīng)適時(shí)修訂《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，從法律層面給與英才相應(yīng)的教育權(quán)利；教育行政部門應(yīng)當(dāng)適時(shí)出臺(tái)專門針對(duì)英才教育的方針政策文件，從政策層面給與英才教育相應(yīng)的基本保障。二是建立起經(jīng)費(fèi)投入保障體系和英才教育監(jiān)管機(jī)制。探索由中央財(cái)政撥款設(shè)立英才教育財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)或要求各省市縣配套相關(guān)資金經(jīng)費(fèi)，根據(jù)各地方、各學(xué)校英才教育開展的實(shí)際狀況和具體需要，加大對(duì)基礎(chǔ)教育階段英才教育的經(jīng)費(fèi)投入力度。教育行政部門如教育部可設(shè)立英才教育司，或者在教育部基教司設(shè)立英才教育處，各省教育廳（教委）設(shè)立英才教育處，或者在教育廳基教處設(shè)立英才教育科，各市縣教育局設(shè)立英才教育科，專門監(jiān)督和管理英才教育工作。三是加快制定國(guó)家英才教育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)課程體系。項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和課程體系是開展英才教育的基本保障，國(guó)家應(yīng)盡早出臺(tái)相關(guān)的方案，建立起從低年級(jí)段開始到高年級(jí)段的完整的英才教育體系，同時(shí)可以在個(gè)別試點(diǎn)省市先試行再推廣。比如可以借鑒北京市東城區(qū)的做法，探索大中小銜接的拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式，加強(qiáng)小初、初高銜接。同時(shí)，試點(diǎn)面向特殊拔尖學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)好8 個(gè)區(qū)級(jí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，吸納學(xué)區(qū)相應(yīng)領(lǐng)域的潛質(zhì)學(xué)生到學(xué)區(qū)基地校，利用學(xué)區(qū)“學(xué)院日”共同學(xué)習(xí)。四是加強(qiáng)英才教育的多元化宣傳。如果社會(huì)對(duì)英才教育沒有達(dá)成共識(shí)，就會(huì)引發(fā)偏見和誤會(huì)，成為其推進(jìn)過程中的絆腳石。宣傳推廣是英才教育必不可少的重要一環(huán)，多元化宣傳能夠消除社會(huì)對(duì)英才教育的偏見和誤解，能夠使廣大民眾形成英才教育意識(shí)，樹立科學(xué)的教育公平觀，不會(huì)把培養(yǎng)英才與教育公平、教育平等對(duì)立起來。

（二）科學(xué)開展英才兒童鑒別，構(gòu)建我國(guó)英才兒童鑒別體系

鑒別是英才兒童教育的前提，主要包括鑒別方式、鑒別主體、鑒別對(duì)象、鑒別內(nèi)容等，它是一項(xiàng)專業(yè)水平要求高的工作。一是在鑒別方式上，充分運(yùn)用量化測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式開展鑒定。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，量化測(cè)評(píng)的規(guī)定更精確，具有較好的信效度，鑒別比較科學(xué)且容易操作，較少受到人為因素的影響。綜合測(cè)評(píng)方式由于組合多樣，可以多元化使用，可以較為全方位地獲取英才兒童的資料。因此，在選擇鑒別工具上，應(yīng)多指標(biāo)結(jié)合，充分運(yùn)用量化測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式開展鑒定，盡可能全面地考察學(xué)生在特定方面的能力，保證鑒別結(jié)果的有效性與公平性。同時(shí)，應(yīng)適時(shí)開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情和青少年特點(diǎn)的本土化工具。二是在具體鑒別過程中，堅(jiān)持鑒別主體多元化。英才兒童具體鑒別是一項(xiàng)復(fù)雜且跨度比較長(zhǎng)的工作。在具體鑒別過程中，鑒別主體多元化，四種模式各有優(yōu)劣。參照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，可采用國(guó)家層面、地區(qū)層面、學(xué)校層面、專業(yè)機(jī)構(gòu)層面為一體的鑒別模式，由國(guó)家主導(dǎo)，省級(jí)主管部門負(fù)責(zé)，依托學(xué)校、專業(yè)科研機(jī)構(gòu)等組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施，系統(tǒng)性地篩查與分流，確保不同能力水平的英才兒童能夠獲得適合其能力水平和發(fā)展需求的教育。三是鑒別對(duì)象面向基礎(chǔ)教育階段全體學(xué)生。對(duì)于面向基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生開展鑒別，心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展差異在4歲、7歲、13歲體現(xiàn)的尤為明顯。這三個(gè)年齡階段恰恰是基礎(chǔ)教育階段的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，將具有杰出人才天賦的兒童少年發(fā)掘出來，是基礎(chǔ)教育階段開展英才工作的應(yīng)有之義。基礎(chǔ)教育階段對(duì)英才兒童進(jìn)行鑒別，可以較早發(fā)掘年齡較小的英才兒童，但此項(xiàng)工作也存在一定的挑戰(zhàn)，一方面年齡越小越不易鑒別，對(duì)開展鑒別工作工作人員的專業(yè)性要求非常強(qiáng)，同時(shí)對(duì)教師和家長(zhǎng)的平常觀察和生活記錄要求也頗高；另一方面也需要政府投入特別大的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出和針對(duì)英才兒童早期培育的一整套安置方案。四是鑒別內(nèi)容以專項(xiàng)類為主、綜合類為輔。面對(duì)國(guó)家發(fā)展需要和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際，選取符合發(fā)展要求的專項(xiàng)類或者綜合類鑒別內(nèi)容來開展鑒別和培育工作非常重要。綜合類的鑒別可以發(fā)掘多個(gè)領(lǐng)域具有高潛能的英才兒童，而專項(xiàng)類的鑒別主要為發(fā)掘在數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造力等領(lǐng)域有杰出表現(xiàn)的英才兒童而開展，它也是世界主要國(guó)家或地區(qū)科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要擔(dān)當(dāng)。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及所面臨的“卡脖子”問題，參照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，鑒別應(yīng)以專項(xiàng)鑒別為主，即首要為發(fā)掘在數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造力等領(lǐng)域有杰出表現(xiàn)的英才兒童而開展，因?yàn)檫@類英才兒童是科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要擔(dān)當(dāng)；綜合類為輔，即明確包括學(xué)業(yè)才能、創(chuàng)造力在內(nèi)的智力因素，也包含動(dòng)機(jī)、意志、興趣、人格、領(lǐng)導(dǎo)力等非智力因素為一體的全面英才兒童鑒別內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)鑒別目標(biāo)和原則確定英才兒童鑒別內(nèi)容組合的適宜比重。

（三）開發(fā)專業(yè)課程體系，優(yōu)化英才課程設(shè)置

英才課程設(shè)置是一個(gè)綜合性、個(gè)性化的體系，旨在滿足學(xué)生的多元化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，可以在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估上進(jìn)行借鑒與創(chuàng)新。一是英才課程目標(biāo)應(yīng)有高度和兼容性。明確的課程目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，是課程始終圍繞正確方向發(fā)展的保障。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，英才兒童的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩大取向：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)英才兒童全面發(fā)展、充分發(fā)揮個(gè)人潛能的個(gè)人層面取向；強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)層面取向。基于這兩種取向，英才課程既要幫助英才兒童個(gè)體實(shí)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，又要能夠?yàn)閲?guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展輸送需要的戰(zhàn)略人才。個(gè)人潛能的充分發(fā)揮離不開課程之于學(xué)生能力的培養(yǎng)，國(guó)家與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開價(jià)值觀或品格教育，這是國(guó)際視野下英才教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。在能力上，創(chuàng)造力、高階思維能力、批判性思維能力、問題解決能力、獨(dú)立研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力等都是英才課程所要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。在價(jià)值觀教育或品格教育方面，英才課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。在我國(guó)，英才兒童培養(yǎng)的基本理念同樣是有個(gè)人和社會(huì)兩種取向，因而在課程目標(biāo)的設(shè)置上，同樣需要兼顧能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育兩個(gè)方面。已有的英才教育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)了兼顧能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的探索，但是這些探索仍然只是少數(shù)，如何將這些理念推廣到更多的學(xué)校、更多的人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，是接下來英才培養(yǎng)所要思考的問題。二是英才課程內(nèi)容應(yīng)有深度和針對(duì)性。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支柱之一，課程內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞課程目標(biāo)展開。自然學(xué)科與人文學(xué)科有著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科交叉能夠打破學(xué)科邊界，促進(jìn)英才兒童全面發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)英才教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在能力目標(biāo)上，創(chuàng)造力、高階思維、批判性思維、問題解決能力、獨(dú)立研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力等都是英才課程所要培養(yǎng)的重要能力目標(biāo)，基于這些能力目標(biāo)，需要開發(fā)具有一定深度、多樣化、針對(duì)性的課程。如此英才課程，可以從不同角度滿足不同英才學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求，使之成為興趣濃厚的學(xué)習(xí)者、動(dòng)機(jī)漸強(qiáng)的學(xué)習(xí)者、風(fēng)格獨(dú)特的學(xué)習(xí)者、需求旺盛的學(xué)習(xí)者。在英才課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入研究性學(xué)習(xí)主題，是各國(guó)或地區(qū)比較常見的一種做法，它可以培養(yǎng)英才兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰Α栴}解決能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)造性思維等多方面能力。例如通過項(xiàng)目研究類課程或社會(huì)實(shí)踐類課程來培養(yǎng)英才兒童的創(chuàng)造力、問題解決能力、獨(dú)立研究能力；通過信息檢索等課程來培養(yǎng)英才兒童開展研究所需的基本研究技能；通過公共演講或展示等課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力；通過前沿講座來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等等。在價(jià)值觀教育和品格教育目標(biāo)上，最為常見的課程類型為社會(huì)實(shí)踐，重視現(xiàn)實(shí)問題的探討。例如通過植樹等環(huán)保類、參觀學(xué)習(xí)科研機(jī)構(gòu)等科普類、募集貧困兒童等志愿類，項(xiàng)目拓展等成長(zhǎng)類活動(dòng)來激發(fā)社會(huì)情感、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，使之真正成為德智體美勞全面發(fā)展的能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。三是英才課程實(shí)施應(yīng)有廣度和探索性。課程實(shí)施是課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要路徑，從課程實(shí)施的類型來看，加速制、充實(shí)制、分組制是國(guó)際上最為常見的三種英才課程類型。加速制課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)業(yè)水平、提前完成學(xué)業(yè)、降低教育成本、增強(qiáng)社交能力并促進(jìn)社會(huì)化等；劣勢(shì)在于知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、學(xué)業(yè)壓力過大、非智力因素發(fā)展相對(duì)滯后、英才學(xué)生稱呼具有標(biāo)簽效應(yīng)等。充實(shí)制的優(yōu)點(diǎn)在于能夠消除加速模式的一般弊病，有利于兒童社會(huì)性以及情緒情感等非智力因素的發(fā)展；劣勢(shì)在于缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏精心策劃的教學(xué)策略、易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、難以保持較高的學(xué)習(xí)興趣等。分組制以英才班為代表，英才班是英才教育中的一種激烈甚至極端的加速制模式，它會(huì)把加速制模式（如早入學(xué)、跳級(jí)、先修課程）的一些優(yōu)點(diǎn)和弊病都予以放大，例如英才兒童的社會(huì)交往問題、身心健康問題也都會(huì)被放大，更甚者會(huì)把加速制模式的一些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成缺點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)英才課程實(shí)施較為單一，大多采用的是加速制（英才班是一種激進(jìn)的加速制）。基于上述之于加速制模式和充實(shí)制模式的優(yōu)劣勢(shì)分析，建議在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段采用“充實(shí)制模式為主、加速制模式為輔”的混合英才教育模式。在基礎(chǔ)教育階段，主要采用英才學(xué)生在普通班就讀的充實(shí)制模式，不主張采用英才班這種“激進(jìn)的加速制模式”，可以采用提前入學(xué)、跳級(jí)、先修課程等“緩和的加速制模式”作為輔助。縱使主張采取緩和的加速制模式，也不宜提倡過度提前入學(xué)、過多跳級(jí)等做法。基礎(chǔ)教育階段的充實(shí)制模式和緩和的加速制模式，都不需為英才兒童進(jìn)行單獨(dú)的編班，均可以采取“隨班就讀”方式，這是一種比較經(jīng)濟(jì)、可以大范圍開展的模式。四是英才課程評(píng)估應(yīng)有效度和價(jià)值性。評(píng)估英才課程的有效性對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)課程、繼續(xù)完善政策、優(yōu)化英才教育資源配置等方面均有積極意義。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，評(píng)估主體呈現(xiàn)多元化特征、評(píng)估內(nèi)容呈現(xiàn)全面性特征、評(píng)估方法呈現(xiàn)循證化特征。在評(píng)估主體方面，建議英才課程的評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)出多元化特征。評(píng)估主體多元化，有利于評(píng)估更加真實(shí)、客觀與公正。評(píng)估主體可采用政府、學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)共同參與的方式進(jìn)行。由于多主體的參與，評(píng)估的效果也從不同角度體現(xiàn)出了差異化的風(fēng)格，避免了一家之言。在評(píng)估內(nèi)容方面，建議英才課程的評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)出分層分類全面性的特征。依據(jù)課程內(nèi)容是否達(dá)成了能力和價(jià)值觀的課程目標(biāo)，評(píng)估的主要內(nèi)容即為課程對(duì)學(xué)生能力的影響、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的影響。評(píng)估內(nèi)容的全面性，對(duì)于學(xué)生本人、教師、家長(zhǎng)等群體而言，有利于這些群體了解英才教育、理解英才教育，而且作為參與者，又能從各自的角度出發(fā)提出改進(jìn)建議；對(duì)于決策者而言，評(píng)估內(nèi)容的全面就是一種結(jié)果的反饋，決定了課程能否繼續(xù)實(shí)施以及可實(shí)施的程度；對(duì)于研究者而言，評(píng)估內(nèi)容的全面性有利于研究者看清問題，促進(jìn)反思與完善，以更好地服務(wù)于英才兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。在評(píng)估方法方面，建議英才課程的評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)出循證化的特征。評(píng)估方法的循證化，一方面保證了分析數(shù)據(jù)的客觀性，另一方面整體上有利于得出更趨客觀、科學(xué)的結(jié)果。在課程評(píng)估時(shí)應(yīng)重視通過問卷調(diào)查、訪談等多元化方式收集數(shù)據(jù)，在客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上評(píng)估課程實(shí)施的具體效果。按此操作，英才課程的評(píng)估必定會(huì)取得預(yù)期的效果，并且能將英才課程的價(jià)值展現(xiàn)出來。