“本真語文”教學主張的理論探索與實踐

江西省南昌市東湖區教師發展中心 汪智星

立德樹人是教育的根本任務，學科育人是教師的職業操守。發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是語文教學應該堅守的目標。人民教育家陶行知畢生致力于“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。“真”是教與學的靈魂。課堂教學實現返璞歸真，才能讓“學”的活動充分展開。筆者在“語文”前加上“本真”二字，確立“本真語文”教學主張，就是要通過語文學科的教學實踐，讓學生在語文學習中經歷真實的學習，實現真實的發展、成長，真正成長為新時代全面發展的“真”人。

一、“本真語文”教學主張的確立過程

筆者教學主張雛形的提出可以追溯至2001 年。那年5 月，筆者在一次全國性的小學語文教學研討會上執教《草船借箭》一課，獲得一等獎。研討會上，湖南師范大學佘同生教授這樣評價：“要說三國時期的諸葛亮敢創新，那么，二十一世紀的汪智星老師更具有創新精神。”對于工作僅六年的“牛犢”而言，震撼實在不小。課后，筆者一直反思《草船借箭》一課的教學到底精彩在哪里，總結有三：一是教師在教學中充滿激情。教師充滿激情，學生的學習熱情才能被喚醒，情緒才能被感染。二是課堂教學求真務實，教師的教是真實發生的，學生的學也是真實發生的，即學生的真實學習是在教師依據學情、順勢利導下真實發生的。三是教師在教學中能夠在學生學有所惑時，做到耐心等待、用心指導，直至解決困惑為止。

關于上述三點，筆者在后來的近五年教學實踐中始終踐行著。2006 年，筆者在全市的一次語文研討會上進行《鄉下人家》一課的示范教學。研討會上，特級教師高林生指出，《鄉下人家》一課的教學示范充分體現了汪智星“激情、務實、求活”的教學主張。由此，“教學主張”這一概念首次進入筆者的研究領域，并引發了筆者的進一步思考：教學主張是什么？我的教學主張是什么？圍繞這一問題，筆者研讀了成尚榮關于“教學主張”的論述：教學主張一定是教育思想、教學理念的具體化，是個性化的教育思想和教學理念。教學主張是名師思想感情深刻與否的重要標志，也是“這一名師”與“這一批名師”的重要區別。后來，在與上饒市教研室教研員鄭初春的深入交流下，筆者對“激情、務實、求活”的教學主張做出如下闡釋。

一是激情。教師善于發掘教材之情，并將自己對文字的理解注入教學語言中，以自己對語文的熱愛激發學生學習語文的熱情，培養學生健康、積極的情感。課堂中，教師充滿激情，以讀為特色，依托教材引導學生分層推進朗讀，認讀—還原—移情—領悟，讓學生通過自主讀書、實踐，不斷把文本的語言、思想和情感內化為自己的語言、思想和情感，在審美愉悅中感受語文無盡的魅力。

二是務實。教師致力于語文學科核心素養的培育，以語言運用與思維能力培養為抓手，樸實中顯實效。教師始終把握語文學科的基本特征，把握兒童的認知規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生仔仔細細地讀書、認認真真地學習、實實在在地思考，努力讓學生在原有基礎上有所進步，最終實現“三具有”：具有基本的語文能力，具有基本的語文積累，具有基本的語文素養。

三是求活。教師的教學節奏明快、方法靈活，學生思維活躍、學習主動。教師能夠將語文學習與生活相聯系，將語文學習所得運用于生活，擁有“大語文”的境界，善于打破課內與課外、校內與校外的壁壘，實行開放式教學。學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

自此，“激情、務實、求活”成了筆者的教學主張。在教學實踐中，筆者的教學主張得到有效檢驗。2012年，南昌市東湖區教育體育局為筆者舉辦個人教育思想研討會。任務驅動，倒逼筆者進一步思考、提煉多年來始終踐行的“激情、務實、求活”這一教學主張。為此，筆者多方閱讀國內諸多知名教師確立教學主張的文章，深入剖析執教過的系列精品課例，對其底層邏輯進行梳理與提煉之后，重新提出“智慧、本真、清簡”的教學主張。如果說“激情、務實、求活”的教學主張屬于“情趣型”，那么，“智慧、本真、清簡”的教學主張就屬于“情智型”。在個人教育思想研討會上，省、市、區三級學科專家對筆者的教學主張進行了深入而全面的解讀與剖析。

一是智慧。教師的教學智慧，是科學地設計、巧妙地安排、合理地運用教學資源，是智慧地感應、靈活地反映、機智地回應每個學生傳遞的信息，為學生營造極具教育內涵的學習氛圍。教師的教育智慧，就在一個眼神、一個表情、一舉手一投足間讓學生享受到教學的智慧，潛移默化地浸潤在美好的情境和意境中。

二是本真。教師的教學本真，是堅守語文本色，追求課堂本真，遵循語言規律，把握語文教學規律，與學生一起讀書，與文本一起對話，師生一同進行心靈遠游。教師的教學本真，是憑借自己深厚的語文素養和積淀，依托語文自身的獨特魅力，在語文實踐活動中培養學生聽、說、讀、寫的能力和言語運用的能力，在語文教學中培養學生做人、做事的能力，即適應生活需要的必備品格和關鍵能力，讓語文教學對學生的人生之路影響得更深遠、更有意義、更顯價值。

三是清簡。教師的教學清簡，是和諧相生、自然簡樸的，追尋用最簡約的方法和手段，引領學生輕松而又扎實地走近豐富的語文世界。教師的教學清簡，是把課堂上錯綜復雜的關系處理得恰到好處，從而使學生學得從容，學得自由，學得實在；是理解和處理文本內容的相得相生，是關注語言形式和學會表達的相得相生。

自2012 年起，教學主張經歷了從情趣型“激情、務實、求活”到情智型“智慧、本真、清簡”的轉變。顯然，這是筆者教學主張確立的里程碑。筆者回顧教育經歷和教學實踐，立足語文課程的本質及育人功能，對自己原有的教學主張進行提煉，提出了“本真教育”的教育哲學觀。這是筆者從“智慧、本真、清簡”教學主張中反復琢磨，并選擇最為關鍵、最為核心的“本真”一詞來確立的教育哲學觀。關于“本真教育”，筆者有以下三方面的理解：

“本真教育”要求教師順應兒童的本性。模仿力強、好奇心強、可塑性強，是兒童與生俱來的自然屬性；培養兒童認識自我、認識社會是教育者的責任與使命。在日常教學中，教師要順應兒童的天性，遵循兒童心理發展的年齡特征，在平等對話的基礎上，通過引導、激勵與包容釋放兒童的天性，激活其思維之花，促使其感受語文課堂的人文情懷，從中認識世界。

“本真教育”要求教師尊重教育的本源。教育的作用，關鍵在于“育”，育人、育心、育才，即“成長”。語文學科中的“本真教育”立足語文學科的特點，遵循兒童身心成長的規律，幫助兒童獲得成長。因此，教師要充分尊重兒童的獨特性、差異性和多樣性，切忌教學行為中的整齊劃一。第一，忌評價的整齊劃一，倡導因人而異的評價；第二，忌答案的整齊劃一，倡導思維的發散、理解的多元；第三，忌表達的整齊劃一，倡導仁者見仁，智者見智；第四，忌指導模式化，倡導依據學習語文的規律、學習主體的不同順“學”而導。

“本真教育”要求教師實現教學的本真。“本真教育”務實求真、探索真知，離不開教學活動主導者的思考和實踐。思考是核心，實踐是主體。教師要在思考中發現教育的本真，在實踐中把對“本真教育”的思考轉化為可實操、能示范、易遷移的教學行為，讓“本真教育”從理念走向真實的語文課堂，彰顯學科育人的本質。

2018 年7 月，“教育家成長叢書”系列之《汪智星與本真教育》一書的正式出版，標志著“本真教育”教育哲學觀理論建構的確立。基于“本真教育”的教育哲學觀，筆者進一步凝練出“本真語文”教學主張:要求教師教學回歸育人初心，回歸語文教育本真，堅持以人為本，堅持以學生的真實發展為本，關注教與學真實過程的語文。

縱觀教學主張的確立全過程，它經歷了從情趣型的“激情、務實、求活”，到情智型的“智慧、本真、清簡”，再到“本真教育”教育哲學觀視域下的“本真語文”教學主張的更新迭代。然而，這只是筆者教學主張提出及確立的新起點。關于“本真語文”教學主張的核心、“本真語文”課堂關鍵特質的提煉、“本真語文”課堂基本模式的建構等理論體系，還需要進行更深入、更全面的探索與實踐。

二、“本真語文”教學主張的內涵重構

教育的本真正是充分、全面地發展人的潛能，使人成為人。因此，語文教學就是要以語文的方式讓兒童成為具體的人、發展的人。筆者提出“本真語文”教學主張，回歸教學本真，回到教育教學的“常識”上來，牢記語文課程為了誰、語文課程是什么、語文課怎么上，進而對“本真語文”教學內涵進行科學重構。

（一）彰顯兒童主體

模仿力強、好奇心強、可塑性強，是兒童與生俱來的自然屬性。教師要順應兒童的天性，遵循兒童的認知規律，在平等對話的基礎上，通過啟發、激勵與喚醒來釋放兒童的天性，彰顯語文課堂的人文情懷，讓兒童認識世界。“本真語文”教學的價值追求，就是尊重兒童、理解兒童、為了兒童，實現兒童的全面發展。

（二）堅持言語本位

新課標指出，語文課應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。可見，語文教學的主要任務就是以“言語”為核心，通過語言實踐活動，培養學生的核心素養。“本真語文”教學始終堅持言語本位，讓學生的文化自信、思維能力、審美創造在具體的語言運用中不斷發展，讓語文課程的育人功能得以實現。

（三）強調活動主線

“本真語文”基于真實的任務情境，強調以識字、閱讀、表達、梳理等語文實踐活動為主線，在實踐中將“本真語文”的教學內容轉化為適合兒童的教學活動，在活動中實現兒童的深度學習，在深度學習中推動兒童思維能力的發展，讓語文學習的過程成為兒童生命成長的過程。

“本真語文”教學主張的核心就是要求教師遵循兒童學習語文的規律，遵循兒童的年齡特征和認識規律，尊重兒童、理解兒童、為了兒童，實現兒童的發展及成長。教學中，教師不僅是教語文，還是用語文教，借助語文學科的教學實現育人的功能。

三、“本真語文”教學的課堂特質與實施路徑

筆者提煉了“本真語文”課堂的四大關鍵特質：尊重意識、簡約意識、教學智慧、語言表達。（如圖1）

（一）尊重意識

1.特質解讀

“本真語文”課堂的第一特質是尊重。因為尊重，所以不會歧視任何一個學習有困難的兒童；因為尊重，所以能將心比心，等待兒童一點一點地進步；因為尊重，所以會耐心指導，讓兒童獲得成功的體驗。“本真語文”課堂尊重的背后是以兒童為主體，關注全體兒童，尊重兒童差異，不讓一個兒童掉隊。課內的“格外關注”、課外的分類指導，讓兒童在語文學習中體驗到成長與快樂，是“本真語文”的底色。

2.實施路徑

要體現教師課堂教學中的尊重意識，需要踐行以下三條路徑：一是教學面向全體。教師在課堂教學中，關注全體兒童的發展，就會尊重兒童的差異，就會理解兒童之間存在的差距，就會積極主動地探索因材施教的方法與策略。二是真愛每個兒童。愛兒童就是站在兒童的立場上，從兒童視角，理解兒童，靜心、耐心地引導、鼓勵兒童，讓兒童感受點滴進步給自己帶來的自信與快樂。三是教學依規而行。課堂教學需要教師創設自由、安全的課堂環境，遵循兒童的成長規律，思考兒童的學習需求，探尋兒童的學習生長點，以學定教，順學而導，成就兒童的健康成長。

（二）簡約意識

1.特質解讀

“本真語文”課堂倡導教師要有簡約意識，要依據教學目標精選教學內容，設計適切的教學活動。內容有取舍，教學過程才能簡約。教學過程的簡約應體現在導入的精準、提問的精練、呈現方式的精粹等方面。簡約不是一味求簡，而是力求務實高效。簡約的語文課堂上，教學時空得到釋放，教學內容凝練聚焦，教師與兒童一起走進學習深處，語文教學高效成為現實。

2.實施路徑

要實現“本真語文”課堂教學的簡約，有以下三條可行路徑：一是找準教學目標。“本真語文”課堂教學要求教師在備課時，基于教材和學情準確把握一節課的教學目標。唯有教學目標科學、合理，課堂教學才能主線清晰、層次分明，簡約而不簡單。二是精選教學內容。圍繞目標的有效達成精選教學內容，要求教師悉心研讀教材，提出指向教學目標的關鍵問題或任務，整合、優化教學內容，而不能把未經處理的課文內容作為教學內容。“本真語文”課堂教學內容的精選始終注重大膽取舍、準確定位、首尾兼顧三大原則，以此實現課堂的高效教學。三是夯實教學過程。教學是一個過程，它由一個個點串聯在一起。教師要采用靈活、多元的教學方法，成就每一個點的精彩，同時，也要對整個教學過程有清晰、全面、深入的思考，刪繁就簡，回歸本真，讓教學過程成為目標達成的過程，讓每一個兒童在教學中學有所得，學有所樂。

（三）教學智慧

1.特質解讀

教師的教學智慧，是科學地設計、巧妙地安排、合理地運用教學資源；是智慧地感應、靈活地反映、機智地回應每個兒童傳遞的信息，為兒童營造極具教育內涵的學習氛圍；是在每一個眼神、每一個表情、一舉手一投足間讓兒童享受到教學的智慧，浸潤在美好的教育情境中。

2.實施路徑

“本真語文”課堂要從兒童的角度出發，讓課堂教學成為師生智慧交流與碰撞的過程。一是遵循兒童心理特征。兒童心理有別于成人，教學中，教師不能把自己的所思所想強加給兒童，而要站在兒童的角度思考他們的學習興趣與愛好，換位思考。教師要智慧地運用教學策略，讓兒童善學、樂學。二是創設智慧教學情境。教師要依據教學內容，創設生活化、游戲化的學習情境，為兒童提供需要的指導與幫助，搭建學習支架和展示平臺，讓兒童實現從最近發展區向最佳發展區的成功進階。

（四）語言表達

1.特質解讀

內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而語言形式對于大多數人來說是一個秘密。對語文教學而言，“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“語言形式”則是第三邊界。我們不難發現，這三層邊界，越往外，“語文”就越淡；越往內，“語文”就越濃。從“內容”到“涵義”，再到“語言形式”，步步逼近語文的獨當之任。“本真語文”課堂的根本是語言，核心在表達。

2.實施路徑

“本真語文”課堂關注語言表達，就是關注作者遣詞造句、謀篇布局的智慧，探尋其規律。一是品讀字詞。作者在文本中每一處精準、巧妙的用字用詞，都需要細細琢磨。教師只有品讀出味兒來，才能在課堂中教出味兒來。二是揣摩句段。句段能表達出作者想要表達的具體意思及某種真切情感，因此，教師要引導兒童抓住關鍵句子或關鍵段落進行揣摩與體會，發現句子或段落的表達規律。三是感悟篇章。篇章教學要從作者的表達思路出發，對篇章進行整體解讀與處理，引導兒童感悟文章的情感內涵，發現謀篇布局的特點，形成篇章思維。教師關注語言表達，思考語言表達，才能發現篇章內部蘊藏的語言表達奧秘，并將其轉化為教學內容。

四、“本真語文”教學主張的再度思考

經歷26 年的教學實踐，筆者提出“本真語文”教學主張。這一教學主張也將在以后的語文教學實踐中得到更科學、更合理、更客觀的檢驗與應用。教師教學主張的提出，并不是學科教學發展的終點，而是語文教學理論建構與實踐的新起點。為此，筆者對“本真語文”教學主張的理論探索與實踐提出四點思考：

提出“本真語文”教學主張不是要花樣百出。筆者在語文學科教學實踐與研究的道路上，提出“本真語文”教學主張，在教學實踐中不斷踐行“本真語文”教學主張，是要始終遵循語文學科教學的規律，充分考慮學生的年齡特征和認知規律，設計出適合學生學習的教學活動。只有遵循語文學科教學的規律，尊重學生的年齡特征和認知規律而進行的教學，從某種意義上來說，才是在踐行“本真語文”教學主張。

提出“本真語文”教學主張不是要高喊口號。筆者提出“本真語文”教學主張是為了進一步明確自己在語文教學實踐中的教學主張。只有真正認識語文、讀懂語文、建構語文，形成科學的、客觀的教學主張，教師的所有教學方法、策略、路徑才能立得住、站得穩，才能更好地去指導一線教師的課堂教學，豐富、完善、提升一線教師課堂的建構。

提出“本真語文”教學主張不是要曇花一現。筆者提出“本真語文”教學主張，不是教師教學實踐與研究的終點，而是讓自己站在一個更高、更新的教學實踐與研究的起點。這將讓自己今后的語文教學實踐與研究方向更明確，力量更集中，讓“本真語文”教學主張的理論體系形成越來越多的成果，進而轉化為更多一線教師的教學行為。

提出“本真語文”教學主張不是要標新立異。筆者提出“本真語文”教學主張并非提倡某一種新的教學方法，或是教學新模式，而是提出一種學科教學思想，就是在語文教學實踐中，無論是教師的教，還是學生的學，都要實現務本求真。“本真語文”教學主張既是對語文教學實踐應立足學科根本這一規律的揭示，也是對語文教學實踐應以學生發展為本的育人責任的強調。