結構化設計整體性推進 優化小學英語閱讀教學

江蘇省江陰市教師發展中心 潘開英

新課標指出，英語課程內容的組織要以主題為引領，引導學生圍繞主題展開探究。誠然，主題探究可以促進學生對學習內容形成整體認識，幫助他們通過課堂學習厘清并把握主題探究是什么、怎么樣、為什么，使教學指向主題意義，凸顯整體性。但是，筆者深入一線課堂調研發現：當前小學英語教師在實施閱讀教學時整體性體現不強，活動設計零敲碎打，不利于學生課后整體把握學習內容，并將之有序輸出，造成閱讀低效的問題。這急需一線教師的關注與改進。為此，筆者提出以下幾點思考與建議。

一、主題化探究，確保教學“整體切入”

閱讀切入的方法可以多種多樣，怎樣的切入更值得教師去研究與探索？《庖丁解牛》的故事告訴我們，庖丁之所以能夠解出全牛，關鍵在于他下刀“切中肯綮”，切入精準是他游刃有余分解全牛的保障。課堂教學亦如此，好的切入具有“牽一發而動全身”的效應，良好的開端是成功的一半。小學英語教師在開展閱讀教學時注意導入的精準性，能夠有效提高教學的整體性。

筆者在帶領教師進行閱讀教學專題培訓的時候，以譯林版英語三年級下冊Unit 8We’re twins！第一課時Story time 板塊的教學為例，進行了二次跟進式的研討。接下來就以此為例，通過對比兩次不同的導入設計來探討、判斷切入的有效性。

該故事內容主要講述了學校開放日這一天，楊林和麥克在談論他們在校園里遇見的人物：課文前兩幅圖通過楊林和麥克互問而認識了麥克的叔叔和楊林的阿姨，后三幅圖主要講了麥克誤把蘇陽當成蘇海，最終通過不斷詢問明白她們兩個人是雙胞胎。本堂課主要學習的詞匯有boy、girl、man、woman、aunt、uncle、twins,主要學習的句型為Who is he/she? He/She is...筆者在第一次聽課的時候，看到教師是這樣導入的：

【第一次導入】

1.Enjoy the songWho is he？

2.Teach the sentence patterns: Who is he/she?He/She is...

T:In this song we meet two new friends. Look at this boy,who is he?

S:He is Eddie.

T:Look at this girl，who is she?

S:She is Alice.

T:See,if we want to know them, we can ask:Who is he/she?

3.用演示文稿呈現課文人物Mike 和Yang Ling

T:Look，there is a boy and a girl.（教學boy、girl）

T:Who’s this boy?Who’s this girl?

S:He’s Mike./She’s Yang Ling.

T:Today we’ll talk about Unit 8We’re twins！Who are the twins? Let’s watch and answer.

教師的導入緊扣教學的重點內容，課文教學從“談論人物是誰”到“確認人物是誰”逐層展開。教師一直忙著引導學生學習、練習主要句型“Who is he/she?He/She is...”，教學始終圍繞詞句在講述、梳理，努力幫助學生弄清楚文中人物分別是誰。但是，學生對整個故事沒有完整的印象，他們始終不清楚這個故事到底講了怎樣的一件事、怎么講的，以及為什么這么講。為了幫助學生厘清故事的來龍去脈，增強整體性輸入效果，教師在第二次上課時改進了導入設計，具體修改如下：

【第二次導入】

1.Enjoy the songFinger Family. （學生跟唱，加上動作）

2.Ask and answer:What family members do you know?

3.Teach the new words:boy、girl、 man and woman.

T:In finger family,Brother Finger is a boy.（教學boy,引導學生用學過的句型“This is... He’s a boy.”介紹教室里的男生）

T:This is Sister Finger.A boy? No,she’s a girl.（用bird 進行語音遷移教學girl，用上面的方法介紹教室里的女生）

T:Am I a girl?（教師指自己提問，引出新詞woman）Who’s a woman in your family? (引導學生說“My mother/grandmother is a woman.”）

T:What about your father? (教學man,引導學生說“My father/grandfather is a man.”)

4.Think and answer:

T:Father,mother,brother and sister,we usually see them in our sweet home,but sometimes we meet them in our school,why?(學生聯系實際生活進行各種猜想，最后引出主題情境Open Day）

從第二次導入來看，教師沒有直接出示新句型的教學，而是基于學生的已知，邊學習新詞邊結合已學句型進行身邊人物的介紹，最后通過問題“Father,mother,brother and sister,we usually see them in our sweet home,but sometimes we meet them in our school,why?”激起學生的思考，并直接引入主題情境Open Day，由此拉開整個故事閱讀的序幕。學生通過了解開放日文化，對故事充滿了好奇，腦子里自然會充斥著疑問：“這是誰的學校開放日呀？具體什么時間開放？校園里來了哪些人？分別是誰呢？”而隨著這些問題一一被解答，故事就能脈絡清晰地呈現在學生面前，學生也就清清楚楚地知道今天學習的故事講了怎樣的“一件事”，從而將故事完整地印入腦海。

由此可見，教師在閱讀教學導入時一定不能糾結詞句的教學，而要關注主題內容講了什么，要設法將教學引入主題或主題情境（此主題非課文標題），引導學生圍繞真實情境和真實問題開展探究、學習。這是整體閱讀文本的良好開端，也是提高閱讀整體性的重要前提。

二、結構化設計，推進過程“整體輸入”

閱讀導入只是引導學生將學習聚焦到“一件事”的探究上，但是，如何將“這件事”有條理地講述清楚，需要教師結構化設計閱讀活動，將文本內容結構清晰、脈絡分明地呈現在學生眼前。在當前的閱讀教學中，教師知道要引導學生去探究什么事，至于“怎樣探究”卻總是顯得錯綜復雜、交叉縱橫、條理不清。以譯林版英語四年級下冊Unit 7What’s the matter？第一課時Story time 板塊的教學為例，課文主要講述了主人公Liu Tao 在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦，他的爸爸媽媽關心他的故事。課上，教師采用了以下步驟來梳理故事的主要內容：

Step1. Getting to know Liu Tao’s feelings.

1.Watch and answer:What’s the matter with Liu Tao?

2.Think and guess:What makes Liu Tao thirsty and tired?

Step2. How does his parents care about him?

1.Picture 1 活動

（1）Read and explain:Come and have a pie,Taotao.＝Would you like a pie?

（2）Ask and answer:Does Liu Tao want a pie?What does he say?(演示文稿出示: Thanks, dad.I ___________.)

2.Picture 2 活動

（1）Look and say:What will Mum say?（教學water）

（2）Imagine and say:What will Taotao say?

(演示文稿出示：Can I have _________, Mum?)

（3）Think and say:I’m hungry/thirsty. Can I have _________?

（4）Read and explain:Here you are. ＝Here’s some water for you.

3.Read and say(教師與學生分角色朗讀Picture 1、Picture 2 中的對話)

4.Picture 3、Picture 4 活動

(1)Look and answer:How is she? What will she say?

（2）Listen and imitate.

（3）Fill and say:No, but I’m ___________. I want to ___________.

（4）Learn and say:Good night.

從以上教師對文本的梳理情況來看，教師圍繞“What’s the matter with Liu Tao? ”“How does his parents care about him? ”兩個主要問題展開講述，其中對后面問題的解答活動比較瑣碎，導致學生獲取、梳理的文本信息比較碎片化。要想整體且條理清晰地講述文本，教師應該做到：

首先，提煉主干問題，搭建整體框架。教師根據“一件事”是什么、怎么樣、為什么三個維度分析、解構文本，提煉主干問題，為文本建構整體閱讀框架。案例中，教師提煉了“What’s the matter with Liu Tao?”“How does his parents care about him?”兩個主干問題。事實上，課文中不僅有濤濤父母的關愛，還有濤濤主動要求幫助的情節，如“Can I have some water?”“I want to go to bed.”這正是課文要求掌握的核心句型，是教學不可或缺的部分。所以，學生通過學習還要解決“How does Taotao ask for help?”這一問題。只有這樣，學生走出課堂不僅會表達感受、尋求幫助，還會主動關心別人。如此，這三大問題就能幫助學生建構本堂課的學習框架，即建立了“濤濤怎么了—父母怎樣關愛他—濤濤怎樣主動尋求幫助”的教學思路，整體呈現文本內容及教學過程。

其次，厘清主次問題，有序推進。從教材內容看，教師的提問“How does his parents care about him?”應該有兩個答案：“Come and have a pie.”“What’s the matter，Taotao?Are you ill?”從上面的案例可以看出，教師對問題回答指向不集中，沒有引導學生答完這個問題，而是在學生回答了該問題的一半以后，又催生出很多的其他問題，這些問題糅合在一起，給人以“一波未平一波又起”的感覺，原本的整體框架被打破，教學條理就混亂了，知識也就碎化了。教師可以通過分清主次問題來條理清晰地實施教學，如“Does Liu Tao want a pie?”這個問題與主問題相關，是從屬于主問題的次問題，可以用作追問，起到推進主問題理解的作用；問題“What will Mum say?”與主問題完全不搭，屬于雜問題，在此處就要刪除。教師還要對次問題進行比較、篩選，選擇能夠激起主體參與、促進生生與生本互動、凸顯高級思維的活動，在量與質上都要有所把控，這樣才可能在課堂有限的40 分鐘內收到良好的效果。

結構化推進閱讀過程是提高閱讀整體性的關鍵，也是實施的重點與難點。教師在閱讀過程中圍繞主題探討、分清主次問題等設計教學增強了活動之間的關聯性和層次性，有利于活動以點帶面、層層鋪開，教學內容呈現脈絡分布，整體一目了然。這樣，教師對教學不僅“大局在胸”，而且“細節在手”，從而把“一件事”講述得清清楚楚、有條不紊。

三、一體化呈現，助就語言“整體輸出”

板書設計是教學設計的一部分，它先于課堂教學，是教師深入研究教材并設計教學以后，根據自己對教學的理解所做的提煉。它體現了教師的教學智慧，更顯示了教師對文本解讀的深度與透徹。板書設計就如教學的一面鏡子，是否整體推進閱讀教學實施還要求教師在板書的設計上進一步優化，使之體現教學的整體性。

怎樣的板書設計能體現教與學一體化呢？在譯林版英語三年級下冊Unit 8We’re twins！Story time 板塊教學跟進式研討過程中，教師對該課的板書設計進行了幾次修改。首先，板書涵蓋了當堂教學的主要內容，而且重點突出；其次，全面概括地呈現了“一件事”的過程，完整地顯示了教學的全過程：“引入主題情境Open Day—誰的學校是開放日？—遇見了誰？—分別是誰？—具體怎樣談論人物的？”。學生根據板書不僅能在腦海中再現教學過程，還能在教師的引導下條理清晰地復述課文，如It is Open Day in Yang Ling and Mike’s school. Yang Ling is a girl. Mike is a boy. They meet a man, a woman and two girls in their school.The man is Mike’s uncle.The woman is Yang Ling’s aunt.The girl in yellow is Su Yang.The girl in purple is Su Hai.They’re twins.(畫線處由學生看著板書說出)此后，學生還可以根據板書上的圖片與文字呈現的思路背誦或表演課文，更可以以此作為遷移運用的基礎樣例進行創新活用。一堂課下來，學生能否順利地將所學知識準確、有序、流利、有感情地輸出并進行創新運用是衡量課堂是否達標的評價依據。保持板書設計與課堂教學過程一體化能充分發揮其與教學相輔相成的作用，有利于幫助學生順利達成學習目標。

可見，板書是對所教內容的概括與提煉，集中體現了當堂課教學內容的精要，顯示了教學的全過程，是課堂教學的縮影。一體化的板書設計能凸顯閱讀課堂的整體性設計，教師在進行板書設計時要關注其與教學主題、內容、過程推進、目標、評價的統一性，真正讓板書為學生進行回顧、復述等活動提供有效的支撐，確保學生在讀后有高質量的語言輸出，促進教學優質化。

綜上所述，為了更好地實現預定的閱讀教學目標，教師要對閱讀過程中的這三個環節進行優化設計，聚焦主題探究，結構化、有序地推進閱讀過程，并且進行教學一致的板書設計，彰顯閱讀教學的整體性，促進教學過程最優化、教學效果最大化。同時，教師要有效提高閱讀教學設計能力，使之更加科學有效。