開放性提問促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效
——以“運動和摩擦力”一課為例

江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團（愛德校區(qū)） 吳婷婷

一、課堂提問的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

提問是最好的引導(dǎo)方式，尤其是課堂提問。教師提出一個好的問題，除了能增強師生互動，還可以促進學(xué)生積極思考，診斷學(xué)生知識掌握的程度，在接下來的教學(xué)中更能明確教學(xué)重點。由淺入深的課堂提問能更好地推動學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)。

提問是課堂教學(xué)的生命線，是預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與實際的學(xué)生學(xué)習(xí)之間的紐帶，是師生互動的橋梁。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，探究和實踐活動占據(jù)很大比例，互動性、指導(dǎo)性以及思維發(fā)展性的特征更為鮮明。在科學(xué)課堂中，科學(xué)教師的提問會直接引導(dǎo)學(xué)生的思考路徑，進而影響學(xué)生的科學(xué)概念的構(gòu)建與科學(xué)思維的發(fā)展。有些科學(xué)教師把課堂提問看作一種簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考如何設(shè)計問題、如何進行提問，因此很容易陷入一些誤區(qū)。在問題設(shè)計時，教師要深入思考、精心安排，并通過課堂中的師生互動和生生互動來發(fā)揮其功能與價值，提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

二、課堂提問的策略

以科學(xué)課為例，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入、教授知識、教學(xué)評價和知識遷移等重要環(huán)節(jié)適時設(shè)置課堂提問。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置提問來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且后續(xù)互動環(huán)節(jié)設(shè)置的提問要側(cè)重思維方式的引導(dǎo)。在評價反思環(huán)節(jié)，教師要通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷，從知識點、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在回答問題時盡可能地說出思考的過程，而學(xué)生在思考過程中暴露出的錯誤，非常值得被重視。因為有的學(xué)生思路錯了，但得出的結(jié)論有可能是正確的，這就掩蓋了問題。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該如何進行開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?下面，筆者從課堂教學(xué)實例出發(fā)，認為可以從以下幾個方面進行。

三、課堂實例

（一）設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)情境，診斷學(xué)生思考的過程

教育心理學(xué)指出，必須重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的知識和實踐領(lǐng)域內(nèi)進行思考的能力。在科學(xué)教學(xué)中，要想真正拓寬學(xué)生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑灌輸現(xiàn)成的書本知識是不夠的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

小學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，他們對新知識的接受能力不強。因此，教師在教學(xué)之初便需要制訂良好的教學(xué)計劃，引進科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動自身已有的知識儲備，設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)情境，診斷學(xué)生思考的過程，在課堂教學(xué)之前建立相關(guān)的思維起點，幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計課堂提問時，可以先從簡單的問題和情境出發(fā)，在不斷的教學(xué)實踐中找到方法，再一點點地往上增加難度，循序漸進地改善學(xué)生的思維方式。

在新授“運動和摩擦力”一課時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生體驗“手掌壓在桌面，用力前推，手有什么感受”。有的學(xué)生說癢癢的，有的學(xué)生說很難推，有的學(xué)生說手發(fā)熱。開放性的提問，打開了學(xué)生思維的“閥門”。在實物演示小車滾動后，教師提問:“小車在桌面滾動過程中，你觀察到了什么現(xiàn)象?”有的學(xué)生說停下來了，有的學(xué)生說開始速度快，后來速度慢。教師繼續(xù)提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生進一步思考。教師順勢提問：“小車運動后為什么會停下來？”學(xué)生猜測，有的說受到了一個力，有的說受到一個不讓它前進的力。教師解釋：“小車在滾動時與桌面發(fā)生摩擦，摩擦?xí)r會產(chǎn)生一個阻礙小車向前運動的摩擦力，使皮球慢慢減速直到最后停下來。”教師進而出示摩擦力的定義，請學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉例說說關(guān)于摩擦力的例子，幫助學(xué)生認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。教師通過設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)情境，診斷學(xué)生思考的過程，為接下來的探究搭建腳手架。

（二）找準(zhǔn)方式，通過開放式提問，鼓勵學(xué)生積極探究

課堂氛圍在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性，良好的課堂氛圍能使教學(xué)雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，把自己置于與學(xué)生平等的地位，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，這樣便會聽到學(xué)生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有效的課堂提問是有問有答的互動，如果只是教師單方面拋出問題，沒有學(xué)生回答，那課堂提問就沒有意義。現(xiàn)實中，學(xué)生不愛回答問題有很多原因，包括不自信、沒理解問題、沒聽清問題、覺得問題無聊不想回答等。所以，教師可以從以下幾個方面鼓勵學(xué)生回答問題：提出的問題多元化，如“樹的葉子長在哪里”；提問時，多問一些能讓學(xué)生表達想法的開放性問題，如“你對樹葉了解多少”。這類問題不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，更能讓學(xué)生自由表達，分享自己的想法。教師在提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時間。同時，教師要鼓勵學(xué)生互相交流，可以分成幾個小組進行討論，避免無人發(fā)言的尷尬局面，也使課堂氛圍更輕松，更利于學(xué)生思考和溝通。

在新授“運動和摩擦力”時，結(jié)合教材的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生思考交流：“在沒有大型機械的情況下，古人是如何搬運巨石等重物的？”

看圖說話，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。接著，教師提問：“如果你是古人，你會選擇哪種方式？為什么？”有的學(xué)生會說，選擇使用滾木的方式，更加省力；有的學(xué)生會說，選擇使用滾木的方式，摩擦力更小；有的學(xué)生會說不墊滾木，更加方便。教師通過開放式提問，鼓勵學(xué)生積極回答、探究。

師：大家的想法都有一定的合理性，怎樣驗證這些猜想呢？

生：通過實驗。

師:我們來模擬搬運重物的過程。

教師出示實驗材料:硬紙盒、鉤碼、棉線、托盤(可用回形針做成鉤)、墊圈、滾木(可用鉛筆、筷子)。

師：要比較這兩種搬運方式，我們該怎么設(shè)計實驗？

學(xué)生上臺演示，系托盤的一端自然下垂，鉤碼放在硬紙盒里，模擬重物，在托盤里放墊圈。

師：怎么加墊圈？

生：一個一個加。

師：加到什么時候，就不加了？

生：紙盒剛開始運動的時候。

師：剛開始運動的時候，墊圈的個數(shù)表示什么？

生：墊圈數(shù)代表它克服的摩擦力。

在整個過程中，學(xué)生自行摸索探究，培養(yǎng)了思維的主動性和動手能力。此外，集體學(xué)習(xí)和觀摩實驗的規(guī)范操作，可以規(guī)避一些不必要的因素，提高實驗的成功率，增加學(xué)生的成就感。

（三）開放性提問，讓學(xué)生總結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維的敏捷性

問題就像是一個起點，從這個點出發(fā)，發(fā)散出不同的答案，同樣，解決同一個問題，也不一定用固定的一個方法。所以，在課堂提問上，教師要設(shè)定好開放性問題的數(shù)量。開放性問題的答案不是唯一的，每一個觀點都能引發(fā)新的思考，一環(huán)接一環(huán)，是一個嚴密的邏輯思考過程。比如，“你認為它會出現(xiàn)什么反應(yīng)？”“這個反應(yīng)是什么原因?qū)е碌模俊薄拔覀冊鯓咏鉀Q這一問題？”等。這類問題都是開放性的問題。因此，高效的課堂提問，一定要把握好開放性問題的量。

在新授“運動和摩擦力”時，教師講完實驗要點，讓學(xué)生自己動手開始實驗，直接拉動和使用滾木。學(xué)生做實驗并且記錄。教師通過匯總的方式，在黑板上匯總了12 個小組的數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提問：“對比兩組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)，使用滾木需要的墊圈數(shù)比直接拉動少，進一步說明使用滾木產(chǎn)生的摩擦力小，更加省力。學(xué)生通過自己動手動腦，總結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，驗證了自己的猜想，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

師：使用滾木可以減小摩擦力，滾木有沒有什么缺點？

生：不方便，沒法跟著紙盒，紙盒向前了，滾木還在后面。

師:我們可以用什么替代滾木？

生：輪子。

（教師出示輪子，演示安裝方法，明確實驗要求）

在“運動和摩擦力”一課研討環(huán)節(jié)，教師提問：“通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)怎么搬運物體最省力？哪種方式搬運重物摩擦力最小？你是根據(jù)什么知道的？”學(xué)生通過匯總的實驗數(shù)據(jù)很容易就答出來了。教師總結(jié)：“我們把用滾木和輪子來運動的方式叫滾動，把直接拉動叫滑動。滑動和滾動是兩種運動方式。”接著提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，它們和摩擦力的大小有什么關(guān)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動的摩擦力大，滾動的摩擦力小。教師繼續(xù)提問：“摩擦力在我們生活中可以說無處不在，什么時候需要增大摩擦力？什么時候需要減小摩擦力？”有的學(xué)生說，鞋底有花紋是增大摩擦力；有的學(xué)生說，涂潤滑劑是減小摩擦力。語言是思維的外殼，教師通過開放性的提問，使學(xué)生自己動手動腦，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

小學(xué)階段的學(xué)生，思維束縛少，具有強烈的好奇心。在這個階段對學(xué)生及時地進行創(chuàng)造性教學(xué)，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維有著重要的作用。教師采用開放性的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在科學(xué)教學(xué)中切實落實素質(zhì)教育。

科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認識和理解科學(xué)事物。因此,教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，自行開展探究活動。這就要求在科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧希龑?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探究知識，通過開放性的提問，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地把所想、所思、所感用自己的語言表達出來。教師再進行提煉，讓所有的生成來源于學(xué)生、來源于課堂。這樣既盡可能地增加了學(xué)生參與和表達的機會，也為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)開創(chuàng)了一種新的局面。