學習任務群視域下高中語文課堂教學策略

溫智勇

摘 要 學習任務群視域下高中語文課堂教學能夠最大限度地提升學生的體驗感及綜合能力。從具體的教學案例出發(fā)，深入分析學習任務群與高中語文課堂教學的組合方式有助于提高教學效率。

關鍵詞 學習任務群? 語文教學? 組合方式? 教學效率

在新時期高中語文教育中，教師要兼顧語文學習的理論性與實踐性。憑借教材內(nèi)容及個性化的學習需求，教師一邊理性思考劃定學習的重難點，一邊擬定豐富的學習任務。當學生以個體或小組合作的形式完成任務要求后，不僅能樹立學習自信心，還能鍛煉學科思維，開闊自己的視野。

一、引入群文閱讀，明確任務群價值定位

在傳統(tǒng)語文教學活動中，教師按教材編寫的順序進行單篇教學。學生雖然能夠隨著階段性的教學任務的完成逐步增加知識積累，但往往無法明晰語文學習的最終目的。因此，作為調(diào)動學生學習積極性的重要渠道，任務群不僅能刺激他們主動思考，還能提升他們的信息搜集、分析能力。基于差異化、個性化的學習需求，教師應安排邏輯化的學習任務。一般來說，群文閱讀的集體建構以學生的個人建構為基礎，所以，教師除了要重視反饋的結果，還要給予學生充足的自主閱讀、獨立探究、小組討論交流的時間。教師應相信高中生的合作能力并適當?shù)赝苿佑蓚€人建構向集體建構的轉變。

以統(tǒng)編高中語文《短歌行》《歸園田居（其一）》為例。通過兩首詩歌的對比閱讀，學生從兩詩的內(nèi)容入手，體會不同的情感，分析不同的手法，感悟不同的詩風，探究作品背后的人生哲理。依托這一群文閱讀目標，教師首先掃清閱讀障礙并利用多媒體技術展示《短歌行》《歸田園居（其一）》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作者的生平。“兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？詩人運用了哪些手法表現(xiàn)自己的所思所想？”學生以小組為單位隨后展開討論與交流。通過一系列的探討交流，各學習小組均圍繞“曹操憂在何處”以及“陶淵明為何而歸”兩方面的內(nèi)容進行分析。為了驗證各小組的討論成果，教師一邊逐句分析詩句的內(nèi)容，探究其中的情感，一邊分析其詩風。憑借小組討論與教師的分析講解，學生逐步從形式、手法及情感等方面了解詩歌的內(nèi)涵。

設置學習任務群的目的是讓學生形成自主構建能力。有效的小組合作與討論能促使學生在觀點的交換過程中鞏固舊知識、獲取新知識。

二、引入項目學習，開闊學生眼界

受時間和空間的限制，如果讓學生利用大量的時間搜集相關的任務資料無異于增加他們的課業(yè)負擔。因此，要想在尊重學生個體差異的基礎上開闊他們的眼界，教師可以憑借自己的教學經(jīng)驗篩選符合教材內(nèi)容以及項目要求的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容并適度地讓他們圍繞某一要點搜尋課外資料。通過整合互聯(lián)網(wǎng)信息、雜志文章、報刊新聞等多渠道的內(nèi)容，教師既能把握學習任務的難度，又能大致預估學生的探索方向。在課程講解階段，教師引入項目學習并依托難度各異、邏輯縝密的小任務鍛煉學生的信息搜集、分析、整合與實踐能力。隨后，各學習小組依托豐富的課外資源開展探究活動，開闊眼界，提升綜合能力。

以統(tǒng)編高中語文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例。由于學生此前很少接觸人物通訊，所以，教師從通訊的題材及內(nèi)容等層面擬定多個任務。其中，任務一為：借助新聞報道了解人物通訊是什么，人物通訊有哪些特點？任務二為：本文主要介紹的是誰？他的身上有哪些閃光點？你印象中的他是怎樣的？任務三為：結合文章架構展開生活觀察，依托自己身邊的先進人物，講述他身上的閃光點。基于上述任務，學生逐步厘清人物通訊的特點。

不同的學習項目，其切入點是不同的。所以，學生在篩選探索任務的過程中既要發(fā)揮自己的主觀能動性，又要從多個角度出發(fā)分析文章內(nèi)容。在此過程中，教師要引導各小組有序展開活動，并切實提升學生的認知水平。

三、依托學習任務群，規(guī)劃學習方向

受傳統(tǒng)語文教學模式影響，無論是教師還是學生都習慣于將字、詞的理解及文章背誦視為最終的學習方向和目標。然而，隨著高中語文教育的發(fā)展以及學習任務群的引入，傳統(tǒng)的學習觀念被打破。為了重構學生的學習理念，教師要擬定多元任務群。在此過程中，各學習小組將根據(jù)階梯性的學習任務目標逐步完成學習探索任務。區(qū)別于以往的探索任務，學生不僅能形成學習自信心，還能感受到語文學習的魅力，逐步完成對語文學習的規(guī)劃。

以統(tǒng)編高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》為例。為了讓學生感受懷古詞的寫法，明晰詞人的情感，教師首先就蘇軾的生平及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景進行科普。接下來，學生以小組為單位依次完成誦讀訓練、鑒賞學習、分享讀后感等環(huán)節(jié)。其中，在誦讀訓練中，學生需要以小組為單位，與組員合作劃定朗讀節(jié)奏并通過互相誦讀確定節(jié)奏的正確性。在鑒賞學習環(huán)節(jié)，學生需要以個體為基礎，從修辭、情感與懷古對象等層面展開思考，歸結鑒賞方法。最后是讀后感的分享，基于此前的分析，學生要結合自己的所觀所感分享相應的所思所想。《念奴嬌·赤壁懷古》是一首典型的懷古詞，教師應在鑒賞環(huán)節(jié)及時跟進并依托周瑜與蘇軾的生平對比分析：為什么蘇軾要選擇周瑜做參照？借助作品的懷古內(nèi)容，我們能夠感受到詞人哪些復雜豐富的情感？

高中生具備一定的邏輯分析能力。所以，當教師擬定學習任務群并引導他們按照一定的順序閱讀、分析文章時，學生不僅能較好地完成任務，還會在課下學習中利用課堂教學中的學習任務群進行知識點的回顧、梳理、理解、消化。

四、提升學習體驗，注重任務總結

一直以來，讀書筆記都是學生進行任務總結的主要方法與載體。一方面，在具體的任務群活動中，無論是學優(yōu)生還是學困生都能產(chǎn)生自己的心得。基于這些心得體會，學生能夠在下一次的實踐中有意規(guī)避自己的失誤點，提升實踐的效果。另一方面，讀書筆記旨在讓學生發(fā)散自己的思維并將自己的所思所想與教材內(nèi)容相結合。此外，教師還可以擬定一些交流活動。基于讀書沙龍等觀點分享活動，學生能夠樂于、敢于制作讀書筆記且積極分享自己的收獲。

以統(tǒng)編高中語文《荷塘月色》為例。從文章內(nèi)容看，朱自清既描述了自己對荷塘月色的喜愛，又表達了自己對現(xiàn)實的不滿，幾欲超脫卻不得的思想。為了讓學生深入理解文章的內(nèi)涵，教師從以下三個方面設計任務群及學習項目。其一，學生自行成立學習小組，根據(jù)教師提前劃定的內(nèi)容結合參考書進行鑒賞。其二，由于網(wǎng)絡上對該散文的評價呈現(xiàn)兩極分化，所以，學習小組需要圍繞“對《荷塘月色》的兩極評價”搜集相關的點評并結合自己的想法進行推薦。其三，在充分了解《荷塘月色》的內(nèi)容后，學生主要從散文的情境出發(fā)，依托自己的真實經(jīng)歷仿寫一篇散文。

隨著高中語文教育的發(fā)展，以讀促寫、讀寫結合的教學方法被廣泛地應用于課堂教學。為了拓寬讀書筆記的內(nèi)涵，同時為了提升學生的綜合能力，教師可以在任務群的擬定中將閱讀與寫作、閱讀與口語表達訓練結合起來。

總之，學習任務群作為一種以學生為主體的教學模式講求資源的有效整合以及所有同學的積極參與。基于教材內(nèi)容，教師可以擬定豐富的學習任務群。通過高效的師生、生生互動，學生不僅能豐富專業(yè)知識，還能提升自己的綜合能力。