《諫逐客書》教學中學生語用素養的培養

何余彬

摘 要 以文言文《諫逐客書》教學為例，關聯“學習任務群”概念，以“于鑒賞中品析語言形式”“于建構中領悟文本深意”“于探究中辨析語用效果”等為培養學生語言素養的有效對策，發揮出語用的促進作用。

關鍵詞 《諫逐客書》? 任務群? 語言素養? 培養

新課標中將語文核心素養界定為四個維度，其中“語言建構與運用”是基礎，也是關鍵。在高中文言文教學中，教師要將語用作為核心素養的“牽引繩”，致力于探索多元化的語用對策，指導學生全方位地建構語言知識、多維度運用語言素材，于語言運用的過程中形成高階思維、展開審美鑒賞和文化解讀等活動，進而發揮出語用的促進作用，推動語文核心素養的落地。《諫逐客書》言辭懇切、條理清晰、論據充足，體現了古人的思想深度和語言智慧。在《諫逐客書》教學中，要以語用為手段，融合學習任務群概念和內容，引出多元化的語用任務，提升文言文教學實效。

一、于鑒賞中品析語言形式

在高中文言文教學中，要將落實核心素養作為主要目標，充分發揮出語用的促進作用和價值。如何才能體現出語用的促進價值？這是語文教師應思考和解決的關鍵問題。

統編高中語文必修下冊第五單元《諫逐客書》是一篇以勸諫為題材的文言文，文中敘述了李斯發表見解和勸諫的整個過程，展現了李斯的良臣風范。整篇文章渾然天成、張弛有度，尤其是文章的語言形式，頗具論辯色彩。在了解《諫逐客書》的語言風格后，關于“如何才能體現出語用的促進價值”的問題，其答案也呼之欲出，即“品析語言形式，了解語用價值”。在《諫逐客書》單篇文本任務群教學中，為促進學科核心素養的落地，教師應將文本的語言形式作為鑒賞和分析的重點，結合文言文中的詞匯、句段等素材，引出單篇文本的閱讀任務，讓學生于鑒賞文本的過程中品析語言的形式特征，了解其語用價值。

初讀《諫逐客書》一文后，一些學生提出了質疑，認為“惠王用張儀之計……功施到今”這一段內容，表意復雜、語言繁復冗長，就整篇文章而言，此段的作用不明顯，甚至為敗筆。針對學生中存在的不同觀點，教師要抓住這一思辨機會，及時引出任務，如：有人說“惠王用張儀之計……功施到今”是《諫逐客書》中的敗筆，你有何看法？從語言形式角度，邏輯清晰地闡明你的觀點，說一說你的理由。

這一閱讀任務指向語言形式的深度辨析和解讀，從逆向推理的角度讓學生對“惠王用張儀之計……功施到今”這一段話的形式及其語用價值展開客觀公正的評判和品析。在準確解讀閱讀任務的用意后，教師要指導學生鑒賞語段的內容，關注語段中的語言形式。學生通過反復研磨、關聯全篇，將關注點放在“撥”“并”“收”等一系列的動詞之上，分析動詞的用法和用意。由此可知，此段的內容絕非整篇文章的冗余部分，恰恰相反，該語段巧妙地采取動詞連用的方式，鋪排語句，列舉了重用客卿張儀后秦國所取得的成效，李斯以此作為說服和勸諫秦王的論據，意在引起秦王的注意，讓他重新思考和審視“逐客”的問題。

綜上，作者將“惠王用張儀之計……功施到今”穿插在文本之中，顯然不是文中敗筆，反而增強了文章的思辨特征。在語用任務的驅動下，學生不僅了解了作者的寫作用意，還在品析文章語言形式過程中，明確了語用效果和語用價值。在此過程中，他們的辯證思維、語言理解能力隨之增強。

二、于建構中領悟文本深意

分析文章的語用特征和語用價值，不僅僅要關注語言形式，還要引導學生解析語言的內容，自覺建構語言知識體系。當學生的語言積累量、語言建構能力達到一定水平后，他們會自然而然地領悟文本的深意、體味文本背后蘊藏的深刻思想。為此，在《諫逐客書》單篇文本閱讀教學中，教師要把握好語言建構與語用之間的聯系，讓學生從量變過渡到質變，引領他們在反復咀嚼文本語言、深度辨析文本形式的過程中，提取出文本中的關鍵信息，并能深度解讀作者的創作意圖、文中的智慧哲理。

從語言建構的角度，結合《諫逐客書》的內容，可以設計下列課堂學習任務：

從真實史料中看出，秦王嬴政在李斯的苦心勸諫下，最終收回了逐客的指令。可見，李斯是一個極富勸諫能力的人。假如你是李斯，面對著威嚴無比的秦王，你要在短時間內說服他，且僅能用三句話讓秦王動搖進而改變主意，你會從《諫逐客書》中選取哪三句話呢？嘗試著從《諫逐客書》中提煉主要觀點，說一說你的看法和見解。

以這一任務為課堂探究的主要內容，重在驅動學生進行語言建構，讓他們從長篇幅的文言文中，提取出主要信息和重點語句，并構成一個結構清晰的“勸諫語錄”，即：①“此四君者，皆以客之功”；②“此非所以跨海內、制諸侯之術也”；③“今逐客以資敵國……求國無危，不可得也”。這三句話從正面的角度闡述了客之價值，意在打動秦王，并以“逐客”可能產生的重大威脅為論據，層層深入論述“逐客”是一個錯誤的決定。

在學生解讀學習任務的過程中，他們主動提取和分析文本中的關鍵信息，并將關鍵信息建構和組合起來形成一個完整的“證據鏈”，明確李斯在勸諫時表達的具體觀點，體會到李斯的巧思，進而領會文本的深層含義。依據這一語言建構和解讀的任務，語言建構與語用、思維發展與提升等核心素養能夠在語文課堂上落地，學生能真正理解此篇文言文的深意。

三、于探究中辨析語用效果

以語用作為促進核心素養落地的“支點”，除了品析語言形式、領悟文本深意之外，教師還要指導學生重點辨析文本的語用效果，從審美鑒賞和文化感知的角度，感悟李斯的語言藝術和文中的人格美。基于上述目標，在《諫逐客書》教學中，可以巧用探究性的學習任務，讓學生于文本的細微之處體察和感知文章中蘊含的勸諫之美。

以審美鑒賞和深層探究為目的，可從兩個角度設計閱讀任務：

1.劉勰在《文心雕龍》中評價李斯時說道：“順情入機，動言中務……此上書之善說也。”請你從文章中找出“順情入機，動言中務”的證據，體會整篇文章中富含的勸諫之美。

2.關聯歷史資料，結合《諫逐客書》的文本內容，找出文本中有關辯證思維的語句，嘗試改寫語句，并與原句進行對比，說一說你的感受和見解。

以上兩項學習任務指向審美鑒賞和深層探究，重點引領學生辨析文言文中的語用效果，讓他們主動賞析文本中富含的勸諫之美，并自覺地關聯歷史文化資料，進而從審美鑒賞、文化理解等不同的維度，體會文本的深刻內涵。

在全面認識核心素養的四個維度后，教師要明確“語言建構與運用”的基礎地位，并以語用作為撬動教學的杠桿，在《諫逐客書》教學中帶領學生在鑒賞的過程中品析文本的語言形式、在語言建構的過程中領悟文本的深度，并在深度探究的過程中辨析語用效果。經過這一系列的學習流程，學生能夠深入理解《諫逐客書》的文本內涵，其語用能力和核心素養能得到相當程度的提升。這樣，學生的語文核心素養即可在文言文教學中真正落地。