例談?wù)Z文教學(xué)中“問題·導(dǎo)學(xué)”策略的運(yùn)用

莊志武

摘 要 有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，使其逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合實(shí)際，提出高中語文教學(xué)中“問題·導(dǎo)學(xué)”策略，切實(shí)提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 問題導(dǎo)學(xué)? 運(yùn)用策略

課堂提問是問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)，有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，使其逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂提問要重視問題的目標(biāo)設(shè)定，在問題設(shè)計(jì)上要具有層次感，要具有深度，且要適當(dāng)，既符合教材內(nèi)容，可適當(dāng)延伸，也要具有思考價(jià)值，學(xué)生能夠從問題思考中，學(xué)到更多知識，以求能夠更有效地發(fā)揮因材施教的教學(xué)效果。“問題·導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)可參考以下策略。

一、確定課堂“問題·導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。語文教學(xué)活動主要以閱讀、帶讀、對話等形式進(jìn)行。但是活動由主題、情境、目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等多個(gè)方面構(gòu)成，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，教師要針對教材內(nèi)容，對活動目標(biāo)有具體的設(shè)想，才能夠保證“問題·導(dǎo)學(xué)”活動展開的方向與效果。問題設(shè)定不能只注重知識點(diǎn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意的能力，學(xué)生要能夠快速提取信息進(jìn)行判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會剖析與解決問題，從而達(dá)到情感、文化意識等方面的多維發(fā)展。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，可以通過“問題·導(dǎo)學(xué)”策略激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。下面是課堂問題目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)層次問題設(shè)計(jì)：通過提出與文章基礎(chǔ)知識點(diǎn)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生對故事情節(jié)和人物有一個(gè)整體了解。如“故事中的林教頭是什么身份？標(biāo)題為什么叫‘風(fēng)雪山神廟？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主要角色和背景設(shè)定。

2.理解層次問題設(shè)計(jì)：通過提出一些需要理解故事細(xì)節(jié)和情節(jié)的問題，促使學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。如“林教頭在風(fēng)雪中、山神廟中遇到了哪些挑戰(zhàn)？他是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的？有沒有遇到什么困難？”這些問題可以幫助學(xué)生理解林教頭的行動和決策，并思考其中的原因和結(jié)果。

3.分析層次問題設(shè)計(jì)：為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生分析和比較的問題。如“林教頭的行為和人物性格有什么特點(diǎn)和變化？在故事中有沒有其他角色也表現(xiàn)出類似的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對故事發(fā)展有什么影響？”這些問題能促使學(xué)生思考人物形象的塑造和故事情節(jié)的發(fā)展情況，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題設(shè)計(jì)：為了激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的問題。如“如果你是林教頭，你會如何應(yīng)對風(fēng)雪中、山神廟中的挑戰(zhàn)？為什么？”“你覺得故事中的林教頭有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”這些問題能促使學(xué)生自主思考和表達(dá)，有助于培養(yǎng)其想象力和表達(dá)力。

二、運(yùn)用分層問題教學(xué)法，因材施教

“問題·導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)定是多變的，可以根據(jù)被提問的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。“問題·導(dǎo)學(xué)”的策略不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還可以在學(xué)生的課后作業(yè)中使用。為了落實(shí)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，可以采用分層問題教學(xué)法，針對學(xué)困生，問題設(shè)置可以簡單一些，在知識基礎(chǔ)上稍加難度。對學(xué)優(yōu)生，要在原有基礎(chǔ)上再提出一些深度問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生的思維走向深入。

例如，《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》教學(xué)中，可以運(yùn)用分層問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考和理解。

1.基礎(chǔ)層次問題：為了幫助學(xué)生對演講文本有一個(gè)整體了解，可以提出一些基礎(chǔ)層次的問題，如“《人民報(bào)》是什么報(bào)紙？它的創(chuàng)刊時(shí)間是什么時(shí)候？創(chuàng)刊紀(jì)念會的目的是什么？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生了解《人民報(bào)》的背景和創(chuàng)刊紀(jì)念會的意義。

2.理解層次問題：通過提出一些需要理解文本細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)的問題，促使學(xué)生深入理解演講內(nèi)容。如“創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者有哪些？他們在演講中表達(dá)了哪些觀點(diǎn)？你對他們的觀點(diǎn)有什么看法？”這些問題可以幫助學(xué)生理解演講者的立場和演講內(nèi)容，培養(yǎng)他們對文本的分析能力。

3.分析層次問題：為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析，可以提出一些需要學(xué)生歸納、比較和評價(jià)的問題。如“創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者在表達(dá)立場和觀點(diǎn)時(shí)使用了什么論證方式？是否有類似的論證方式在其他文本中出現(xiàn)過？這種論證方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”這些問題能促使學(xué)生思考和比較不同的論證方式，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題：為了激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，可以提出一些拓展層次的問題。如“如果你是創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者之一，你會選擇怎樣的觀點(diǎn)來表達(dá)？為什么？”“你認(rèn)為《人民報(bào)》的創(chuàng)刊紀(jì)念會對現(xiàn)代媒體的發(fā)展有何啟示？”這些問題對鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)力具有重要意義。

運(yùn)用分層問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中逐步深入地理解和分析演講文本，同時(shí)激發(fā)他們的深刻性和創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生在探索中建立對知識的自主認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)效果與語文能力。

三、構(gòu)建“問題·導(dǎo)學(xué)”評價(jià)體系

“問題·導(dǎo)學(xué)”的評價(jià)主要包括教師點(diǎn)評和生生互評兩種方式，部分教師通常以“教師點(diǎn)評”為主，但教師的言語會對學(xué)生起到較大影響，生生互評能夠起到較好的補(bǔ)充作用。生生互評能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，化被動為主動。

例如，《諫逐客書》教學(xué)中，可以構(gòu)建以下評價(jià)體系：

1.閱讀理解能力評價(jià)：提出一些針對文本基礎(chǔ)理解的問題，如“根據(jù)《諫逐客書》的內(nèi)容，作者寫這封信的目的是什么？”“從文中可以了解到關(guān)于當(dāng)時(shí)社會的哪些信息？”通過學(xué)生對文本的理解來評價(jià)他們的閱讀理解能力。

2.分析與解讀能力評價(jià)：提出一些需要學(xué)生深入分析和解讀的問題，如“作者在信中表達(dá)了怎樣的情感？請舉出文中的具體語言證據(jù)。”“這封信對當(dāng)時(shí)的社會有何影響？你認(rèn)為這種影響是積極的還是消極的？”通過學(xué)生對文本的深入分析和個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)來評價(jià)他們的分析與解讀能力。

3.批判性思維能力評價(jià)：提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表獨(dú)立見解的問題，如“你是否同意作者的觀點(diǎn)？為什么？”“如果你是接收到這封信的對象，你會如何回應(yīng)？”通過學(xué)生對作者觀點(diǎn)的評價(jià)和自己的獨(dú)立思考來評價(jià)他們的批判性思維能力。

4.交流和合作評價(jià)：組織小組討論或?qū)W生展示的形式，讓學(xué)生互相交流和分享對《諫逐客書》的理解和觀點(diǎn)。通過觀察和評價(jià)學(xué)生在交流和合作中的參與度、理解程度和表達(dá)能力來評價(jià)他們的交流和合作能力。

5.反思能力評價(jià)：要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，回答一些問題，如“你在學(xué)習(xí)《諫逐客書》的過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”“你覺得你對這篇文章的理解有哪些進(jìn)步？”通過評估學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的思考和反思來評價(jià)他們的反思能力。

“問題·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對提問目標(biāo)、提問形式、提問策略及最終的提問評價(jià)體系都有明確的要求。從根本上看，“問題·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是對課堂氛圍的營造，以有效的問題資源引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探索，是一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂“主體地位”，促進(jìn)課堂師生互動、生生合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨(dú)立思考及問題遷移能力，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。