“活動體驗式”模式下高中寫作教學的實踐

李冬梅

摘 要 “活動體驗式”寫作模式讓學生在活動中生成體驗，歷經語言知識學習、應用的全過程。將“活動體驗式”寫作過程與核心素養培養建立起聯系，能引導學生在寫作中提升語言建構與運用素養。以統編高中語文教材必修上冊第六單元為例，立足籌劃活動、教師點撥、交流成果、師生共評四環節，探究基于“活動體驗式”寫作模式下高中寫作教學的策略，切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞 活動體驗式? 寫作教學? 籌劃活動? 點撥? 交流? 共評

古語有云：“文以載道。”寫作是語言運用的過程，也是學生身心成長的過程。“活動體驗式”寫作模式是寫作教學的全面革新，其在教學中的應用有利于開闊學生眼界，塑造完善人格，實現語文學科育人價值。統編高中語文教材必修上冊第六單元以“學習之道”為主題，學生通過課文學習，要準確把握作者的觀點和態度，關注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法，學會發現問題并以恰當的方式闡述自己的看法。基于單元寫作要求，教師要詳細籌劃“活動體驗式”寫作，引導學生將自己的活動體會表達出來，在交流中分享經驗、積累素材，提高學生的語文核心素養與寫作能力。

一、籌劃活動，框定寫作主題

統編高中語文教材必修上冊第六單元編排了課文《勸學》《師說》《反對黨八股》（節選）《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》以及單元學習任務模塊。基于第六單元的“活動體驗式”寫作，需要確定主題。在確定主題前，要籌劃寫作教學活動。教師應堅持操作性、參與性原則，即活動可操作性，學生主動參與。在籌劃寫作教學活動時，教師可以圍繞單元主題“學習之道”，籌劃議論文寫作活動。

圍繞“學習之道”開展寫作教學活動，學習過程和學習方法是永恒的課題，能深化學生對單元知識的理解，使其獲得全新的情感體驗。在框定寫作主題時，教師可以參考單元主題以及學情研究成果進行設計。第六單元“活動體驗式”寫作主題可以設計為“議論文寫作”。

議論文是一種常見的文體，通常由論點、論據和論證三部分構成。議論文的寫作旨在使讀者接受觀點或看法，語言表述具有嚴謹、準確、有說服力的特點。第六單元的單元學習任務要求學生解讀單元課文，明確《勸學》中荀子對學習問題的樸素認識，《師說》中韓愈對“恥學于師”的批評。同時，學生要結合當今學習中遇到的新問題，以《“勸學”新說》為題寫一篇不少于800字的文章。因此，“活動體驗式”寫作主題設計，契合當前教學需要。

高中階段的學生已經掌握了寫作的不同方法，但在寫議論文方面，部分學生詞匯量不足、語法錯誤、語言表達不準確等問題突出，他們寫作思路相對狹窄，作文缺乏創新，論證過程不夠嚴密，這導致他們的議論文缺乏說服力。基于單元分析和學情研究成果，教師可以籌劃“活動體驗式”寫作活動，框定“議論文寫作”主題。通過開展高質量的寫作教學活動，讓學生在體驗中生成寫作靈感，拓展寫作思路。

二、教師點撥，生成活動體驗

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”白居易強調詩文創作要關注時代特點，使作品有針對性。寫議論文應遵循這一原則，不空發議論，不自說自話，這樣文章才能有內涵、有價值，議論才具有說服力，也容易被人接受。體驗是“活動體驗式”寫作的重要環節，教師應進行及時點撥，使學生生成活動體驗，避免“無話可說”的現象出現。基于單元分析和學情研究成果，教師可以在“議論文寫作”主題下進行點撥，使學生在活動中產生不同的體驗。

議論文的寫作點撥應堅持集中講解、小組合作的原則。這樣，學生能在教師的啟迪下產生寫作靈感，在小組合作中進行思維碰撞，從而獲得獨特的學習體驗。在集中講解的過程中，教師可以解讀單元課文，由課文過渡至議論文寫作。比如，“學不可以已”“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”“我們應當禁絕一切空話”這三個觀點可以進行集中講解，聯系《勸學》《師說》《反對黨八股》全文，圍繞“學習之道”單元主題進行分析，使學生明確“學會學習”的重要性，懂得學習能力是當代高中生應該具備的基本素養。學生在教師的集中講解下能明確議論文寫作的大致方向。

良好的學風是有效學習的必備條件。小組合作對良好學風的形成有積極的促進作用。在學生明確議論文的寫作方向后，教師可以為學生設計小組合作活動，通過對合作學習成果進行點撥，使學生生成活動體驗。

任務一：閱讀第六單元課文，多角度探討課文中有關學習問題的內容，總結其中的道理。

任務二：從課文中摘錄名言警句，結合作者的讀書求學經歷，談談自己的心得體會。

任務三：結合“黑塞在祖父的巨大藏書室中撈取‘珍珠”“王佐良在清華大學的圖書館感受‘新世界”兩個場景，談談自己的感受，跟小組成員分享一下。

任務四：第六單元的課文多針對現實問題發表議論，往往先批判錯誤，然后有針對性地提出自己的主張。通過閱讀課文，找出文中列舉的一些錯誤現象，總結作者層層辯駁剖析，并給出“藥方”的過程，完成一篇有關小組合作學習研究后的成果創作。

說是寫的基礎，讀是寫的前提。這是基于學生寫作“無話可說”現象的針對性解決方法。第六單元課文以說理為主，運用了多種議論方式，語言各具特色。教師以小組合作任務的方式指導學生閱讀課文、闡述理解、研究探討，可以優化寫作指導。學生在小組合作中口頭表述寫作的對象、觀點、結構、方法等，能明確議論文的寫作方向。

教師可以在學生合作學習結束后，對各個小組的學習情況進行總結，通過口頭表揚的形式激發學生的積極情感體驗。教師可以引導學生總結自己對課文閱讀、議論文寫作的看法，使學生能在口語訓練中獲得寫作指導，如對“讀書求學經歷”進行口頭訓練，理順寫作思維，生成獨特的活動體驗。

三、交流成果，表達活動體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“活動體驗式”寫作中的學生體驗千差萬別，在教師指導和小組合作中會產生新觀點、新感受。教師可以通過交流成果的方式，激發學生的寫作欲望，使其能正確表達活動體驗。教師可以分享議論文寫作開頭的方式，如道理開頭、材料開頭、托物起興開頭、提問開頭、對比開頭，讓學生參考自己喜歡的方式進行表達，抒發自己在活動中的真實思想感情。

1.道理開頭的方式以名人名言、格言警句或普遍認可的道理為主。如：“孔子曰：‘學而不思則罔，思而不學則殆。讓思維之花在學習之路上綻放。”

2.材料開頭的方式以與主題或論點有關的材料作為開頭。如：“在當今社會，隨著信息爆炸和知識經濟的崛起，學習方法的重要性愈發凸顯。”

3.托物起興開頭的方式常以具體的物象或情境作為開頭，由此引出主題或論點。如：“學習就像一棵樹，需要精心澆灌才能茁壯成長。有人像園丁一樣善于灌溉，耐心細致，用辛勤的努力和汗水滋養著每一個知識點；有人善于像尋寶者一樣思考，他們在知識的海洋中探尋寶藏。無論哪種方法，都是為了讓我們的學習更加高效。”

4.提問開頭的方式常以問句作為開頭。如：“在當今社會，人們常常談論著學習。那么，什么是學習？我們應該如何提高自己的學習效果？”

5.對比開頭的方式以與主題或論點相反的觀點或現象作為開頭，通過對比引出主題或論點。如：“在線上學習中，我們經常看到人們曬自己的學習成績。然而，這些學習成績的背后是否真的如我們所見一樣？今天，我們來談談線上學習的利與弊。”

常言道：“萬事開頭難。”在“議論文寫作”主題下，教師引導學生交流寫作開頭，可以引發學生的情感共鳴。此時可引導學生分享精彩故事、論述思路，表達自己關于學習的認識，讓其他學生在交流中積累素材。論述思路是議論文的行文章法，對論述思路進行理順，可以明確寫作重點，增強作文說服力。教師可以引導學生借鑒單元課文中的結構設置方法，分享自己關于論述思路的體會。如在第六單元中，《勸學》多以比喻闡發道理，《反對黨八股》為黨八股畫像，《拿來主義》先破后立。通過梳理課文的論述思路，體會其說理藝術，能明白作者是如何闡釋“學習之道”的。第六單元課文大多采用對比、比喻的方法進行說理。學生在分享中能從課文中分別找出典型的例子，分析對比和比喻的方法在闡發觀點上的作用，表達活動體驗，奠定議論文寫作的基礎。

四、師生共評，提高作文水平

在“活動體驗式”寫作模式背景下進行評價，可以讓學生了解作文中的不足之處，及時進行修繕，逐步總結寫作經驗，提高作文水平。教師應重視運用師生共評的方法，以議論文潤色為目標，讓學生對自己的作文進行點評、修改。教師要結合學生寫作中的錯誤或缺點進行糾正，可以通過自主點評、互相評價等方式激發學生的評價興趣，引導他們互相指正、提建議、修改，由此培養學生的寫作自信心，提高他們的作文水平。

在“議論文寫作”主題下進行評價，首先要點評學生的“活動體驗式”寫作態度。教師可以對學生的寫作情況進行總結，以表揚為主，鼓勵學生閱讀作文，找出其中的不合理之處，進行自我評價。在自我點評中，學生應該聚焦標點符號使用、段落安排等問題，自行改正并總結議論文的寫作經驗。在自主點評環節，學生能養成注重細節的良好習慣，鍛煉寫作思路，提升議論文寫作的能力。

其次，教師可以針對學生在寫作中的共性問題進行分析，如語言素材、故事素材、語句通順等，引導學生分析自己在語言使用方面的不足，從故事素材與主題契合點方面進行反思，立足前后文分析語句是否通順。經過這一引導過程，學生可以循序漸進地掌握寫作技巧，參考教師的評價優化作文，提高議論文寫作的信心。

最后，教師可以鼓勵學生之間交換作文，在互相點評的基礎上，師生共同選出最佳范文，采用相互完善、共同修改的方式，采眾家之長，提高議論文的“可讀性”。在課后，教師可以與學生一同閱讀范文，定期舉行寫作交流會，鼓勵學生積極向省級報刊投稿，在交流會上發表關于議論文寫作的體會，交流議論文寫作的切身經驗，讓學生產生思維碰撞，激發出新的觀點與見解，切實提升“活動體驗式”寫作評價的質量，提高學生的作文水平。

綜上所述，教師通過籌劃“活動體驗式”寫作，在寫作的各個環節點撥學生，利用不同的問題和任務促成學生交流，開展師生共評活動，拓展評價主體，有助于提高寫作教學效果。“活動體驗式”寫作教學是踐行核心素養培養的生動體現，是提高學生寫作水平的重要途徑。教師在寫作教學中有必要立足實際教學需求，框定“活動體驗式”寫作主題，基于學情設計多樣性問題、任務，使學生在解決問題、完成任務的基礎上，生成活動體驗，產生表達活動體驗的欲望。教師應運用激勵性評價語，調動學生創作的興趣，在“活動體驗式”寫作中切實提高學生的作文水平。