今天，我們為何亟需批判性思維教育？

董毓

批判性思維，究其精神和方法，可以追溯到古希臘蘇格拉底的問答法。其依據事實和理性而求知的精神，推動了西方自科學革命和文藝復興以來的科技與文化發展。美國哲學家、教育學家約翰·杜威將這樣的科學研究傳統和方法總結為反思性思維，也就是現在所稱的批判性思維。

根據杜威的闡述，批判性思維是一種積極主動的反思過程，通過對信念或假定的知識的依據和推論進行主動的、實踐的細致反思，從而判斷它們到底是不是可靠的知識。杜威強調，這樣的反思要對提出的信念進行正反多面的證據搜尋，在沒有進行這樣的進一步探究之前要延遲判斷。也就是說，批判性思維包含著探究、實證、正反辯證和向前發展的特征。

當代研究者的共識是，批判性思維由理智的習性（或者品德、精神）和技能兩方面組成。習性包括求真、探究、謹慎、開放、公正等方面；技能則是指闡明、分析、推導、評估、綜合等高階智力能力。從批判性思維的過程看，它包括認知的各種要素和技能：問題的辨別和分析、論證的辨別和分析、概念澄清、證據/信息的尋找和評估、推理的進行和評估、假設的辨別和評估、替代的尋找和構建以及正反方的辯證和綜合判斷等。我們用“探究實證的批判性思維路線圖”來展示這個過程和技能，見下圖：

簡言之，批判性思維的構建過程就是一個探究實證的過程。它始于對問題或主題的確定和分析，接著探究信息，對問題提出解釋和解決的信念，并依據問題、概念、證據、推理、假設和辯證六大認知要素進行考察，最后綜合考量，得出平衡的論證，從而判斷信念的合理性。因此，批判性思維的目標從杜威開始，就是正面和建設性的，在于深化認知、提高辨別力、優化決策以及高效解決問題。這一目標的實現需要認知過程中各個環節的協同作用，包括從經驗積累到邏輯推理的各個要素。如同建造一座能夠遮風擋雨的房屋一樣，需要經歷設計、砌磚、筑墻、上梁、蓋瓦、粉刷等一系列工作，才能最終達成目標。

作為一種深入判斷信念和獲取知識的認知過程，批判性思維在多個領域發揮著不可或缺的作用。首先，它在科技和學術研究領域具有顯著的推動作用。通過批判性地分析現有理論和數據，科學家們能夠不斷推動科學的發展，促進學術研究的深入。其次，批判性思維在培養理性公民方面同樣發揮著重要作用。通過對現象的深入分析，我們能夠識別信息的虛假性以及片面性，從而做出更為理性和明智的決策。最后，批判性思維還是一種高效的問題解決工具。它包含了一系列解決問題的原則和方法，如分析問題、探究信息、推理原因以及提出和選擇解決方案等。因此，學習批判性思維實際上就是培養我們解決問題的能力。

對批判性思維的三大誤解

我們曾論述，有三個對批判性思維的誤解有較大的負面影響。第一個誤解，是將否定看作批判性思維的本質。在認知過程中，找出問題、發現漏洞，類似于在磚墻中找漏縫，對于完善認知結構具有重要意義。科學方法論中的否證方法，就是主動去尋找否定認知的可能性。不過，如同找漏縫是為了建好房子，否證的目的，是為了更好地認知，而非單純地為了否定而否定。所以否定并非批判性思維的本質，也不是我們的最終目的。批判性思維的核心在于通過深入分析和理性判斷，獲得真知、解決問題，而不是找到一個反例或反駁理由就停止思考。

第二個誤解，是把批判性思維等同于邏輯，甚至是形式邏輯。建房的任何一項工作，不管是砌磚還是上梁，都不能代表建房全過程。上圖展示的八個方面的工作，代表認知中的感性經驗和理性推理的各個要素。推理是其中的一個要素，而邏輯只是推理的一個子要素，形式邏輯更只是邏輯的一個子要素。就像物理、化學等學科都要用到數學的相關知識卻不能被簡單地稱為“數學的應用”一樣，批判性思維的重點在于探究、實證、辯證和創造，將批判性思維等同于“邏輯的應用”是違背學理和事實的。經過這種幾近等同于邏輯的“批判性思維”教育訓練出來的學生，往往恪守抽象、靜態、形式、固定、唯一的規則，難以具備具體、動態、過程、變化、多維的思維方式。這不僅浪費了批判性思維教育的機會，也阻礙了創新人才的培養。

第三個誤解，是把批判性思維當作純技能看待。盡管很多人認識到批判性思維是習性和技能的結合，但往往忽視了習性的首要性和重要性，過度聚焦于技能的傳授。糾正這種傾向，在基礎教育中顯得尤為重要。我們需要重新調整批判性思維的教學重點，既注重技能的訓練，也強調良好習性的培養。

批判性思維教育迫在眉睫

在當今這個信息爆炸的時代，我們每天都沉浸在數據的海洋中，被謠言和片面信息操縱的現象時有發生。以ChatGPT為代表的人工智能的崛起，雖然為我們帶來了諸多便利，但也產生了大量的虛假和誤導性信息，加重了信息的欺騙性和危險性。同時，時代對創造力的要求越來越高，只有具備創新能力，才能避免被淘汰的命運。

在這樣的挑戰面前，我們的學生普遍缺乏必要的應對能力。通過觀察，筆者發現不少學生存在以下明顯的共性問題——

（1）缺乏求真務實的習性，往往在沒有深入探究證據的情況下就做出判斷和行動；

（2）思維較為狹隘和片面，缺乏全面、辯證思考的自覺性和能力；

（3）推理過程常常憑直覺，推理方式輕率、表面化且情緒化；

（4）缺乏反思自我觀念、偏見和假設的意識；

（5）問題意識薄弱，不擅長分析問題和解決問題；

（6）缺乏探究、分析、推理、綜合、評估、判斷等高階思維訓練。

前四項問題反映了學生缺乏“開放理性”的態度和“探究實證”的素質；后兩項則揭示了學生在認知能力上的不足。這些問題綜合起來，導致學生既無法有效辨別信息的真偽，也難以創造出有價值的智力產品。

自然，批判性思維就是應對以上問題的良藥。它所倡導的求真精神、謹慎細致的思考習慣，以及對不同信息和觀點的探究意愿，對自我偏見和預設的警惕等，都是信息社會和人工智能時代所需要的素質。這些素質能夠幫助我們辨識欺騙、片面和誤導性的信息，保持清醒的頭腦。此外，辨別信息的過程實質上是一種直接經驗和間接經驗的實證過程。這個過程需要我們進行深入探究（尋找新信息）和辯證（尋找多方面信息）思考，這正是批判性思維所強調的核心要素和規定動作。

批判性思維教育對培養創新人才的重要作用，可以通過它幫助消除學生中常見的、直接妨礙創新的“三無”（無問題、無想法、無論證）現象看出。在批判性思維的引導下，學生從提出問題開始，結合概念、證據、推理、假設和辯證等多個方面進行思考，激發想法，然后尋找替代的觀念、解釋和決策，形成多種觀點的爭鳴；最終，通過綜合各種觀點和論證，構建起一個完整、有力的論證體系。這些批判性思維特有的活動，直接針對“三無”現象，從根本上促進了學生的認知發展和創新能力提升。

因此，將批判性思維融入基礎教育已刻不容緩。從小學階段開始，就應著重培養學生的批判性思維習性。筆者曾提出批判性思維培養的“八大目標”，即到中學畢業時，學生應初步具備這樣的習性：主動學習、謙虛、自律，愛提探究性問題，尋求真實和全面的理由，公平對待不同觀點，力圖表達清晰和具體，質疑信息，謹慎推理，注意自己和他人的假設。為了實現這些目標，需要從制度和資源層面給予批判性思維教育以支持，并將其與學科教育緊密結合。其中，教師的角色尤為關鍵。教師需要深入學習批判性思維，并在教學過程中以身作則，鼓勵學生勇于提問、積極探究，用實例來佐證觀點，進行自我反思和批評，培養理性討論和發散性思考的能力。

當然，基礎教育也需要培養學生的批判性思維技能。其中，論證文是培養批判性思維的有效工具。其寫作的最低要求是，學生能夠針對特定議題提供清晰、有實證支持且辯證的論證；更高層次的要求則是，學生能夠結合探究過程，通過實證調查來辯證地形成自己的認知，做出獨立判斷，并以條理清晰的方式闡述自己的論證。要達成這樣的教育目標，絕非一朝一夕之功，需要我們的持續投入，共同為培養學生的批判性思維而努力。