落實全面育人 強(qiáng)化綜合實踐活動課程校本化建設(shè)

周兆金

綜合實踐活動課程是一門由國家設(shè)置、地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)、以學(xué)校自主開發(fā)為主的課程，也就是說，綜合實踐活動課程的實施成效與學(xué)校課程建設(shè)能力息息相關(guān)。有的學(xué)校由于對綜合實踐活動的定位不準(zhǔn)確、理解不到位，或者學(xué)校自身課程建設(shè)能力不足等，在研制或?qū)嵤┚C合實踐課程的過程中容易出現(xiàn)“課程目標(biāo)單調(diào)雷同”“課時設(shè)置形同虛設(shè)”“課程內(nèi)容缺少地方特色”“課程實施和評價缺乏深度”“教師激勵缺乏抓手”等問題。因此，要想讓綜合實踐活動課程真正落地，發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值，學(xué)校需要進(jìn)一步提升綜合實踐活動課程的校本化建構(gòu)水平和實施品質(zhì)。

極具特色的課程目標(biāo)

在制定學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃時，課程目標(biāo)的確定存在兩個誤區(qū)：一是照搬課程指導(dǎo)綱要中的目標(biāo)，缺少校本化的二次開發(fā)；二是以學(xué)校的全部辦學(xué)目標(biāo)或者校本課程的目標(biāo)代替綜合實踐活動課程的目標(biāo)。綜合實踐活動課程是一門獨(dú)立課程，同時也是學(xué)校課程體系的重要組成部分，其課程目標(biāo)既要體現(xiàn)國家意志，也要體現(xiàn)地方和學(xué)校特色，在課程目標(biāo)的制定過程中要把握以下幾個方向——

明確課程的指導(dǎo)思想。綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，是學(xué)校推進(jìn)“五育融合”、實現(xiàn)“人的自由全面發(fā)展”的重要路徑，它強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識為真實世界的問題尋找切實有效的解決方案。從《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中可以看出，綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的經(jīng)驗，再形成對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，同時，課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成，鼓勵學(xué)生從自身成長需求出發(fā)，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。因此，綜合實踐活動的課程目標(biāo)不是單純的知識目標(biāo)，或者說，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是體系化的學(xué)科知識，而是包括價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化在內(nèi)的能力目標(biāo)，是動態(tài)可變的。此外，就學(xué)校課程規(guī)劃文本而言，不少學(xué)校的課程目標(biāo)的總體描述還是比較籠統(tǒng)的，在具體實施過程中需要進(jìn)行個別化、具體化、情境化處理。

凸顯地域特色。綜合實踐活動要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活及與大自然的接觸中提煉出具有實際意義的學(xué)習(xí)主題，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生的真實生活是帶有地域性的，這也是綜合實踐活動課程要由學(xué)校自主開發(fā)建設(shè)的重要原因。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)特色是基于校情、基于地域文化提煉出來的，從這一點(diǎn)來說，綜合實踐活動課程是學(xué)校辦學(xué)特色外顯的一個重要載體。因此，在制定綜合實踐活動課程目標(biāo)時，學(xué)校要對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行充分調(diào)研，明晰學(xué)校的辦學(xué)思想，了解地方文化，明確可作為活動支撐的各類教育資源，再把學(xué)校的辦學(xué)思想融入綜合實踐活動的課程目標(biāo)，對課程指導(dǎo)綱要中的具體目標(biāo)進(jìn)行地方性表達(dá)。例如：紅色資源比較豐富的學(xué)校，可以重點(diǎn)挖掘價值體認(rèn)這一部分的教育內(nèi)容；德育管理、學(xué)生自主教育比較好的學(xué)校可以在責(zé)任擔(dān)當(dāng)部分進(jìn)行深入闡釋；科學(xué)教育、項目化學(xué)習(xí)、小課題研究方面做得好的學(xué)校可以在問題解決這一目標(biāo)中對已取得的經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理；如果學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，實踐活動成果豐富，則可以在創(chuàng)意物化方面突出自身特色。

靈活運(yùn)用綜合實踐活動課程獨(dú)特的表達(dá)方式。綜合實踐活動課程的目標(biāo)不同于三維目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)，綜合實踐活動有著自己特殊的表達(dá)方式，主要圍繞價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面來闡述，這樣的結(jié)構(gòu)更加體現(xiàn)了綜合實踐活動的行為性、表現(xiàn)性和體驗性。我校在規(guī)劃制定課程方案時，就是按照這四個方面的要求，結(jié)合學(xué)校實際，提煉出了符合學(xué)情的課程目標(biāo)，比如，在價值體認(rèn)這一目標(biāo)中，我校突出了學(xué)生的愛國主義和集體主義情懷的培養(yǎng)，在下達(dá)集體任務(wù)后，我們不只是讓學(xué)生學(xué)會合作的方法，更重視在合作過程中對學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)；在責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一目標(biāo)中，我校結(jié)合地方特點(diǎn)特色，提倡培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，幫助學(xué)生樹立建設(shè)鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村的責(zé)任意識；在問題解決這一目標(biāo)中，我們提倡讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自主提出解決問題的方案，在合作交流中完善方案；在創(chuàng)意物化這一目標(biāo)中，學(xué)生的實踐成果既可以是手工作品，也可以是一門技術(shù)、一篇作文、一項班級管理制度、一份解決方案或者一次信息技術(shù)的運(yùn)用。

機(jī)動靈活的課時設(shè)置

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）對各科課程的教學(xué)實踐作出明確規(guī)定，其中，勞動課程、綜合實踐活動課程、地方課程及校本課程的統(tǒng)籌實施課時占總課時的14%—18%，折算下來每周大概4到5節(jié)課。根據(jù)《浙江省義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，綜合實踐活動課程和勞動課程、班團(tuán)隊活動、地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用4個課時。孰輕孰重，誰多誰少，學(xué)校在具體分配的時候難免瞻前顧后，實際上，這也給了學(xué)校更大的自主權(quán)，使課程實施更加機(jī)動靈活，在確定每周課時數(shù)的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)不同課程的實際教學(xué)需要靈活變更課時，實現(xiàn)大小課、長短課的結(jié)合。

《課程方案》規(guī)定，勞動、綜合實踐活動每周均不少于一課時。我們不要把這一課時機(jī)械地理解為一節(jié)課，綜合實踐活動課程的實施有時會受活動場地、天氣、指導(dǎo)教師等多方面因素的限制，很難做到按部就班，且綜合實踐活動課程與少先隊活動課、地方課程、校本課程的界限也不是絕對清晰，有的少先隊活動、校本課程本身就可以綜合實踐活動的方式開展，因此，這幾門課程的統(tǒng)籌使用是必要的，也是可行的。

我校在規(guī)劃制定綜合實踐活動課程實施方案時，在確保每周一課時的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用了“借、擴(kuò)、增”三種方式來處理綜合實踐活動課程與其他課程之間的關(guān)系，使綜合實踐活動課程的實際課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一課時。所謂“借”，就是向其他活動借時間、借場地、借人員，例如一些與集體主義或節(jié)日活動相關(guān)的主題，就可以借用少先隊活動實施教學(xué)，但要確保綜合實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式基本不變，只是增加少先隊活動的流程，增強(qiáng)儀式感，使主題活動兼具綜合實踐活動和少先隊活動的特點(diǎn)。所謂“擴(kuò)”，就是對勞動課的一些主題進(jìn)行擴(kuò)展，使其在勞動實踐的基礎(chǔ)上增加文化色彩，增加問題的解決學(xué)習(xí)板塊，成為跨學(xué)科的綜合性實踐活動。同理，地方課程和校本課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和社會實踐等內(nèi)容同樣也可以成為綜合實踐活動的一部分。所謂“增”，就是在原有的綜合實踐活動主題之外增加校本特色，并圍繞校本特色進(jìn)行課程開發(fā)，將這些特色課程增補(bǔ)到綜合實踐活動課程體系中。

融合創(chuàng)生的課程內(nèi)容

綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，主動參與實踐活動并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在課程實施過程中，隨著實踐活動的不斷深入，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的實際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使實踐活動的內(nèi)涵不斷深化、模式不斷豐富、課程體系不斷完善。由此可以看出，綜合實踐活動課程的內(nèi)容和實施路徑是多元的、動態(tài)生成的，我們不能簡單、機(jī)械地認(rèn)為綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容就是一本書或一本手冊，它應(yīng)當(dāng)是各類實踐活動的校本化融合，或者是校本特色活動的再創(chuàng)造。

我們對課程內(nèi)容的校本化改造主要采用融合與創(chuàng)生兩條思路。融合，就是利用書中原有的主題，對活動內(nèi)容進(jìn)行校本化處理，將蘊(yùn)含地方文化、學(xué)校特色的活動納入主題活動，如“帶著問題去春游”主題活動，由于各地旅游資源不同、出行條件不同，活動的具體組織形式也不同，有條件的學(xué)?？梢匀ゲ┪镳^、當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)校可以去文化禮堂、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，這就是校本化的改造。創(chuàng)生，就是將校本特色進(jìn)行課程化改造，借鑒綜合實踐活動課程的形式進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實施，依據(jù)學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源，通盤考慮并遴選符合課程建設(shè)需要的內(nèi)外部資源，并將這些在地資源融入學(xué)校課程規(guī)劃，許多學(xué)校的精品課程就是這樣打造出來的。

在開發(fā)活動主題與選擇活動內(nèi)容時，要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。事實上，課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會人士都應(yīng)參與到課程內(nèi)容的規(guī)劃中，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對辦學(xué)理念的解讀、教師對校本課程的開發(fā)和對典型課例的收集、校外專家對活動的指導(dǎo)、社會機(jī)構(gòu)或社會人士及各行政部門對課程的支持等，都直接影響著主題活動的有效性。

有深度的實施與評價

課程實施包括具體的課時安排、組織實施活動的機(jī)構(gòu)和人員、組織方式、教師指導(dǎo)及活動評價。在課程的具體實施中，往往會出現(xiàn)“重少數(shù)、輕全體”“重講解、輕探究”“重課內(nèi)、輕課外”“評價重創(chuàng)意物化、輕過程記錄”等現(xiàn)象，致使學(xué)生參與活動的積極性不高、體驗程度不夠。因此，我們強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)與探究并重”“課內(nèi)與課外并重”“結(jié)果與過程并重”，目的是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜合實踐活動課程的主要實施方式包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等，活動開展形式以小組合作為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作實踐時，要注重真實情境的設(shè)置、驅(qū)動性問題的設(shè)計、活動計劃的制定和小組任務(wù)的分工。學(xué)生主動探究的成效與其參與程度息息相關(guān)，綜合實踐活動課程的價值，就在于促使學(xué)生在經(jīng)歷以“實踐問題”為對象的問題解決過程中，通過知識和技能的靈活運(yùn)用以及情感態(tài)度價值觀的不斷完善獲得長足發(fā)展。學(xué)生在主動參與活動中進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，獲得直接經(jīng)驗，而這些直接經(jīng)驗也有表層和深層之分——學(xué)生主動參與、主動思考，通過探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、操作等方式體驗真實情境、解決真實問題，基于此產(chǎn)生深層次的體驗，所獲得的情感自然也是深層次的。

綜合實踐活動課程注重創(chuàng)意物化，在評價時，教師關(guān)注實踐活動的結(jié)果無可厚非，但我們同時要堅持發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)注個體在活動中的過程性表現(xiàn)，堅持做好活動記錄，多收集過程性的資料，以便后期能夠用描述性的語言來評價學(xué)生的活動表現(xiàn)，做到結(jié)果性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。同時，堅持學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價相結(jié)合，以多維度評價確?？陀^與公正，幫助學(xué)生全面了解自己。

切實可行的考核激勵機(jī)制

考核激勵機(jī)制如必要的巡課檢查、集體備課制度、教研制度、成果考核制度等，是綜合實踐活動課程得以正常實施的重要保障。針對學(xué)校專任教師少、教研質(zhì)量低下等問題，亟須制定一套切實可行的考核激勵機(jī)制，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，要注重對種子教師的培養(yǎng)，學(xué)校安排了教科研能力強(qiáng)、有一定項目化教學(xué)經(jīng)驗和校本課程開發(fā)能力的教師擔(dān)任綜合實踐活動課程的種子教師，帶動整個教研組的成長。其次，通過機(jī)制和制度的優(yōu)化確保綜合實踐活動的正常開展，如我校建立的學(xué)校協(xié)同機(jī)制、項目推進(jìn)機(jī)制、成果展示制度、課例研究制度。學(xué)校協(xié)同機(jī)制是指協(xié)同各聯(lián)盟學(xué)校、結(jié)對學(xué)校、共同體學(xué)校等，對鄉(xiāng)土文化、學(xué)校特色創(chuàng)建、項目化學(xué)習(xí)等進(jìn)行專項研究，開展綜合實踐活動的專題調(diào)研。項目推進(jìn)機(jī)制是指圍繞某些專題開展校際合作，例如我校與幾所有共同意向的學(xué)校合作開展和合文化研學(xué)活動。成果展示制度是指定期舉行“我的校園我設(shè)計”“校園玩具展”“非遺成果展”等活動，將各年級綜合實踐活動的成果進(jìn)行集中展示。課例研究制度是指每個年級、每名教師都要通過對活動案例的學(xué)習(xí)和分析，總結(jié)問題、積累經(jīng)驗，為完善綜合實踐活動體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜合實踐活動課程的校本化建設(shè)，不同的學(xué)校有不同的理念和措施。但是，從問題出發(fā)，研判問題產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的解決措施，探索出一條滿足學(xué)生多樣化、個性化需求的特色化課程建設(shè)之路，應(yīng)成為學(xué)校落實綜合實踐活動課程的共同價值追求。