有“度”管理，“育”見花開

肖妹芳

班主任作為一線教育者和學生的直接管理者，對學生的成長起著重要的引領作用。如何把握管教的原則與尺度，針對性地制定并執行管理和引導的策略，是提升班主任管理能力的重要議題。我認為，管教的原則是幫助學生成為更好的自己。基于此，我總結了以下三方面管教學生的經驗——

放下高度，平等接納

與學生相處，我們習慣將自己置身于高高的講臺上，以過來人自居，一副“咄咄逼人”的架勢；與學生溝通，也總是端著師者與長者的“范兒”，習慣于“為你好”的說教。自居高位的老師無法走進學生的內心，甚至會讓學生離老師越來越遠。班主任要放下身段，去傾聽學生到底需要什么。

我們班有一個學生，特別喜歡出風頭，上課插嘴，自習課上也總是通過各種小動作吸引別人注意，老師們為此很頭疼。我想過很多辦法制止他的不當行為，但收效甚微。后來我轉變方法，學著接納他的缺點，站在他的角度考慮問題，在日常小事上關心他，而不是“高高在上”地批評他。慢慢地，他感受到我的真誠，向我吐露心聲——原來他在班上沒什么朋友，覺得老師同學都不喜歡他，于是以這種方式表達他的反抗。建立起信任后，他主動跟我約定，只要他犯錯，就讓我用眼神提醒他，他一定會改正。此后，我進教室都是用滿含笑意的眼睛跟他打招呼，他看見后就會坐得筆直，開始專注地學習。一段時間后，他就像變了一個人，后來還當上了班干部。

每個孩子的內心都有一根敏感的弦，如果大力撩撥，很容易弦崩音斷。班主任要學會與學生平等對話，以真心換真心，讓學生接納自我、向陽生長。

轉變角度，理解共情

課間的爭斗，是學生無心打鬧還是被激怒后的還手？學生的頂撞，是情有可原還是惡意相向？當學生出現問題時，我們從不同的角度觀察、分析，才能還原真相、對癥下藥。

學生小寧總是丟三落四，還總是遲到，每次檢查作業，不是這個忘帶就是那個忘拿，總有借口。對于小寧的種種表現我很不滿意，經常批評他，他也會與我頂撞，我們的關系一度很僵。一天，他又遲到了，看他滿頭大汗地跑進教室，我想，他可能并不是有意遲到，不然怎么會跑得這么急。我關切地問他：“遇到什么事了嗎？趕緊進教室把汗擦一下，別感冒了……”他沒說什么，回到了座位。這時，我的手機收到一條短信，是小寧的爸爸發來的：“老師，今天我和他媽媽都感冒發燒了，沒法開車送他，他早上給我們沖藥、做早餐耽誤了些時間，可能會遲到，還請您諒解。”看完短信，我既感動又自責，可能過去很多事我都錯怪他了。于是我立馬在班上表揚了小寧，并為自己之前可能誤會了他而表示了歉意，他的眼眶也紅紅的。后來，小寧再也沒遲到過，我還讓他擔任了學習委員，他以身作則，此后每天都會按時交齊作業。

聚焦亮度，捕捉美好

覓得一束光，照亮的是一段成長的旅途。每個學生都有一顆向好之心，有屬于自己的高光時刻，當學生展現出積極的行為或在某方面有突出表現時，班主任應及時給予肯定和鼓勵，進行正面強化。

某天，班長急匆匆來找我，說我們班的曉紅和其他班的學生在操場上吵得厲害，大有大打出手的架勢。我急忙趕到操場，只見曉紅正在破口大罵：“想挨揍了是不是，居然敢侮辱我們班，看我怎么收拾你！”平日里，曉紅就喜歡“惹是生非”，教育她時，我總有一種無力感和挫敗感。我跑過去詢問原因，誰想到曉紅瞪了我一眼，說：“不要你管，你只會當和事佬！”我瞬間語塞。旁邊的學生跟我解釋道：“今天曉紅和別人打球輸了，她就說了對方幾句，對方回了一句‘你們班真沒素質，她就這樣了……”正當我思考怎么處理這次沖突時，旁邊忽然有一個球飛向了對面班的學生，曉紅雖然口中罵罵咧咧，但身體卻立馬擋了過去。這猝不及防的一幕透著溫暖，我瞬間捕捉到了曉紅身上的閃光點，對與曉紅爭吵的學生說：“曉紅用實際行動證明了我們班學生的素質，她毫不猶豫地替別人擋球就是實證。”操場上響起了掌聲，曉紅也和對方握手言和。經此一事，曉紅成了班級學生的“偶像”，慢慢地，她變得懂禮明理、寬容大氣、助人為樂。

總之，班主任要通過有“度”的管理，讀懂學生的心靈，找到化解問題的關鍵點，增強學生的自我管理能力，擦亮學生的心靈之窗。