小學入學適應期數學教學的思考與實踐

毛海巖

“幼小銜接”是兒童成長路上的重要階段，對兒童后續學習與成長具有重要作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，5—6歲的兒童在語言表達、科學探究和數學認知等方面已有一定的基礎。然而，這個階段的兒童對數學的認知還停留在直觀、形象和具體的層面，尚未經歷從具體到抽象的轉變過程。因此，教師在設計小學一年級的數學課程時，需要充分考慮學生這一時期的特點，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，引領學生平穩度過入學適應期。

合理設置學習內容，消除陌生感

增加“數學游戲分享”活動。為使學生更好地完成從幼兒園到小學階段的過渡，在學生入學的前1—2周，教師可以安排“數學游戲分享”主題活動。首先，讓學生想一想在幼兒園都玩過哪些和數學有關的游戲；然后，讓學生選一個自己最喜歡的游戲并與同學們進行分享；最后，組織大家一起玩游戲。這樣的活動不僅有助于學生對數學的基本概念形成初步理解，激發他們對數學的興趣，還能夠鍛煉學生的表達能力和團隊合作精神。

調整教材的學習順序。一年級第一學期的數學教材中有很多以活動為主的學習內容，如比較、分類等。教師可以根據新課標的要求，調整教材的學習順序，將以活動為主的單元適當前置，以適應學生的認知規律。比如，在開學之初，先組織學生們玩一玩“比較”的活動，讓學生在游戲中慢慢適應小學學習生活。

順勢變革學習方式，激發興趣點

數學課程游戲化。在一年級第一學期，學生會在認識10以內數字的基礎上繼續學習10以內的加減法。此時，教師可以借助游戲的方式增強學生的學習體驗感。例如：準備0—10的數字卡片，開展對數游戲。玩法一：先確定總數是幾，教師出一個數字，學生快速思考后出示第二個數字，兩個數相加為總數。玩法二：先確定加法或者減法，兩名學生同時拿出一張數字卡片，快速計算出結果。通過課程的游戲化，幫助學生逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變，引領學生走向理性的數學學習。此外，數學課程游戲化還為學生提供了更多的交往機會，教師通過精心設計合作活動或任務，能夠促進學生積極參與集體互動，培養他們的人際交往能力。

數學課程生活化。在幼小銜接的適應期，學生的生理和心理需求應得到關注。為此，教師可準備一定數量的圖畫書、玩具和操作材料，并引導學生從生活中學習數學。如在學習“認識圖形”單元時，教師可統一為學生準備學具，確保大小、形狀標準；也可以讓學生自行準備學具，為學生提供觀察生活的機會并參與辨識圖形的全過程。為兼顧教學便利與學生參與度，教師亦可采用兩者結合的方法，先讓學生自行尋找相關立體圖形，再進行篩選，最后交流討論。此過程不僅強調了數學與生活的緊密聯系，還鍛煉了學生用數學眼光觀察生活的能力，讓學生感受到生活的豐富多彩。

數學課程綜合化。在入學適應期，為了激發學生對數學的興趣，教師可以設計一些生動有趣的綜合活動，讓學生在豐富的互動和實踐操作中，體驗學習的樂趣。例如，一年級第一學期有“認識時間”一課，為了讓學生更好地理解和掌握時間的概念，教師可以設計綜合化的主題活動，讓學生在活動中認時間、用時間。首先，引入情境，讓學生向父母介紹自己在學校一天的生活，感受時間的重要性；然后，引導學生思考與時間相關的問題，如“時間在哪里？”“時間是什么？”“如何認讀時間？”等，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；最后，要求學生運用新學的時間知識介紹自己周末的一日生活，感悟數學的實用性，進一步發展他們的應用意識。

入學適應期是學生核心素養培養的關鍵第一步。在這個階段，教師需要確立清晰的教學標準，培養學生良好的學習習慣，讓學生感受到“我能行”的力量，增強學習的興趣與自信，以更好地應對未來的學習挑戰。