傳承非遺文化，豐富課后服務內涵

傅若喬

隨著“雙減”政策的進一步實施，全國各地區和學校積極推進課后服務工作，致力于減輕學生負擔，并滿足他們在課業和個性發展方面的需求。在此背景下，北京市海淀區民族小學依托“和·融”育人體系，構建了“非遺工作坊”的課后服務模式，不僅豐富了學校的課后服務內容，更為傳承中華優秀傳統文化、提升學生的審美和人文素養開辟了新路徑。

成立非遺傳習基地，構建工作坊新模式

為將非遺文化與課后服務有機結合，學校打破傳統的非遺進校園模式，從碎片化的文化體驗轉變為整體化的課程實施，從分散的社團組織發展到統一管理的機構。通過多元化的美育實施路徑，構建起以學生為主體的“非遺工作坊”傳習模式。該模式通過“我是小小藝術家”課程和“小小藝術家協會”兩種形式，推動各級藝術競賽、綜合實踐、校園文化建設、校內外成果展示以及文化交流與輸出等美育活動的開展。

在充分感受非遺文化獨特魅力的過程中，學校引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，承擔起“大國小工匠”的責任，積極參與對民間工藝的保護與傳承，共同守護人類的精神家園。

挖掘非遺學習資源，促進核心素養提升

為使教學更加貼近學生生活實際，激發學生的主觀能動性，學校深入挖掘本土資源，創設并豐富了符合學校育人特色的“我是小小藝術家”非遺校本課程。該課程主要圍繞彩塑京劇臉譜、面塑、剪紙、穎拓、陶藝和書法等非遺項目展開，以中華優秀傳統文化發展歷史為主線，以激發學生創造潛能為原則，結合校園文化資源、校園生活和社會正能量等方面，以學生們喜聞樂見的題材為主導，通過各具特色的民間工藝項目實踐，形成專業、系統、可持續發展的課程體系。課程把技能學習和自主創作融為一體，在培養學生創新意識、創造精神和實踐能力的同時，也為非遺文化的繼承、發揚、開拓和創新作出積極貢獻。

校園中豐富的人文資源，為學生學習、探究傳統文化提供了重要支持。以穎拓課程為例，學生根據任務單，使用手機和平板電腦拍攝、收集相關資料，并展開小組合作，對校園內的古建筑進行深入研究。在此過程中，學生不僅可以學習到相關的歷史知識和典故，還能夠挖掘具有圖案美感和文化價值的元素，并將這些元素應用于穎拓藝術的實踐中。同時，依托工作坊，學校鼓勵師生創新非遺傳承方式，親手設計和制作文化衫、團扇、書簽等文創產品，將傳統與現代相融合，使民間工藝成為校園文化的代表。通過校內外的文化交流活動，闡釋這些文創產品所承載的校園文化內涵，從而打造具有特色的校園民族文化品牌，助力中華優秀傳統文化傳承發展。

探索多元傳習路徑，培養全面發展的人

聚焦“項目驅動·任務導向”的傳習模式核心理念，工作坊以解決問題為導向、以達成共識為目標、以創新實踐為驅動，在思考、探討、分享和解決問題的過程中，促進學生核心素養的提升。項目主題以目標、教學、評價一致性為原則，在遵循美術學科內在規律的基礎上，搭建“驅動性任務”“挑戰性問題”和“嵌入性評價”三大學習支架，發展學生美術學科的核心素養。工作坊始終以學生的發展為中心，注重聯系學生的生活經驗，提倡快樂學習、合作學習、探究學習和綜合學習，讓他們在獲取知識與技能的同時形成正確的價值觀，成為全面發展的人。

綜上所述，指向學生核心素養發展的非遺文化課后服務校本實踐，不僅是非遺文化與基礎教育的創新性整合，更是對非遺傳承模式的革新與發展。義務教育階段應加大非遺教學的推廣力度，激發學生以傳承中華優秀傳統文化為己任的使命感。立足新時代，我們將始終堅持立德樹人的根本任務，以學生為中心、以發展為動力、以優質高效為目標，遵循教育規律，為學生提供豐富和優質的課后服務，為非遺文化的傳承與發展貢獻力量。