堅持三個“度”，“慧”做班主任

張日威

在學生管理中，班主任們時常會糾結于如何把握管教的尺度——處處對學生進行嚴厲管教，把學生當作自己的附屬者，很容易產生各種“隱性暴力”，傷害學生身心健康；為了規避風險而拒學生于千里之外，放任自流，又會違背教育的初衷和本質。對待學生成長過程中的各類問題，班主任如何進行有效干預？答案不外乎把握好管理的尺度、溫度與效度。

建章立制，班級管理應有尺度

班規內容明確詳細

班規就如一把尺子，讓班級管理有規可循、有據可依，也為班級日常運行提供支撐和指引。優秀的班集體離不開內容明確詳細的班規，讓學生知道哪些可為、哪些不可為，以及違反班規會有什么樣的懲戒。

以筆者帶新初一班的班規細則為例，班規圍繞學習、紀律、衛生和活動四方面展開，并分別由不同職能的班干部進行管理——學習方面由小組長負責、學習委員匯總，分別圍繞上課狀態、作業情況、學科活動參與情況、閱讀情況等進行加分管理；紀律方面由值日班長負責，分別對著裝規范、班級事務參與情況、好人好事、干部盡職盡責等進行加分管理；衛生方面由勞動委員負責，分別對桌椅擺放、個人衛生、班級衛生、值日生工作完成情況等進行加分獎勵；活動方面由文體委員負責，對學校活動參與情況、組織活動的積極性、校外文體活動參與情況、志愿服務參與情況等進行加分管理。

班規制定民主嚴謹

名班主任魏書生老師說：制定班規過程，本身就是一種教育活動，讓學生從中學會民主，學會協商，學會遵守規則。制定班規要讓人人都參與其中，學生有了強烈的主人翁意識，在一定程度上就會減少觸犯班規的行為。

筆者制定班規共歷經八道程序，從小組到班級，從學生到家長，廣泛征集各方意見，前后歷時兩個月才形成班規終稿。具體流程為：以小組為單位商討班規；各組匯合細則后形成初稿；全班逐條表決形成二稿；家長確認內容并簽署意見書；舉行試行儀式，將班規打印張貼在公告欄；試行期收集家長和學生的意見；定期集體協商修改；正式發布、實行新班規。

班規實施公平公正

班規通過后，就要推進落實。班主任制定一套師生認可的實施流程，并按照流程公平公正地進行管理，這是班主任樹立教育權威、提升教育效果的重要基礎。

以筆者班級為例，學生違規違紀后，筆者會根據具體情況對其行為進行判定：輕微違紀由班級監督委員會根據班規實行一般教育懲戒；較嚴重違紀或者屢教不改者，組織召開家校聯席會，共同商定對策。在實施懲戒之前，班主任要傾聽學生的陳述和申辯。以筆者的經驗，如此公正透明地實施班規，為學生建立了心理安全區，學生一般都能接受。

回歸初心，班級管理應有溫度

傾聽心聲，探究偏差行為動機

澆花澆根，育人育心。班主任在班級管理過程中，要尊重學生、理解學生，認真傾聽學生心聲，了解學生行為動機，探究學生犯錯心理，讓學生感受到老師的關愛。

班里的小浩和小麟都愛講臟話，一度引起班里男生講臟話的群體不良行為。通過進一步調查了解，筆者得知小麟從小與父親、爺爺和叔叔一起生活，男性長輩們在家中總是臟話不斷，久而久之，他就習得了這種語言習慣；小浩的父母極其寵愛小浩的弟弟，被忽略的小浩只有說臟話時才會被注意到，慢慢也就養成了不良習慣。案例中的小麟屬于認知和習慣問題，需要幫助他省察自身，逐步建立正確的語言習慣；小浩則是心理問題，病根在家庭，需要引導家長多關愛孩子。實踐證明，只有探明犯錯原因，才能更好地幫助學生糾正錯誤，引導學生健康成長。

循序漸進，關注學生細微進步

教育者要有發展的眼光和容錯的胸懷，不能急于求成。學生改正錯誤需要一個過程，班主任可用“連鎖塑造”的方式逐步推進。

筆者看過這樣一則案例：小明十分貪玩，經常不交作業，家長和老師對此也無計可施。到了三年級，班主任跟小明約定：如果能及時上交作業，就獎勵他一張動物貼紙。接下來，小明上交作業的次數明顯比以前多了，只是錯誤率較高。于是，班主任又跟他約定，如果作業正確率達一半，就獎勵他兩張貼紙。后來，小明的作業正確率果然穩步提升。班主任不斷提高要求，同時獎勵也不斷升級，一個學期下來，小明的學習態度有了很大改變。

這位班主任的做法就是“連鎖塑造”的典型示范。班主任不要總是揪著學生的錯誤不放，而要關注學生細微的進步，采用“小步子、大目標”的漸進式管理幫助學生糾錯，讓學生有機會、有時間自我矯正。

持續跟進，正面強化積極行動

班主任要著眼于學生的終身發展，對犯錯學生持續跟進，及時表揚、鼓勵學生的閃光點，從正面強化學生的積極行動，真正實現“溫而厲，威而不猛，恭而安”的教育境界。

小峻上課經常睡覺，也不交作業。在老師們眼中，他是一個讓人“操碎心”的后進生。筆者通過觀察，發現小峻對軍事非常感興趣。一次課前分享，他講述了俄烏沖突的背景，并詳細分析了俄烏沖突對國際形勢的影響，精彩的演講贏得了同學們的陣陣掌聲。不久后，筆者推薦小峻作為班級代表，參加年級“知時事，談利弊”綜合知識競賽，沒想到小峻居然拿到了二等獎。自此以后，他的道法、歷史成績突飛猛進。

陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任要時刻牢記，每個孩子都是潛力股，要以發展的眼光看待他們，尋找教育契機，引導學生發揮優勢智能，獲得真正的成長。

靈活運用，班級管理應有效度

文化育人，好的教育潤物無聲

習近平總書記強調：“要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，既以理服人，又以情感人，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。”班級文化就是這樣一種隱性力量。學生在班級文化的熏陶下，逐漸形成一定的行為規范，形成獨特的氣質和精神。

作為班主任，筆者努力讓每一個學生在班級文化的浸潤中實現精神上的成長。電影《熱辣滾燙》中，“演員賈玲減重100斤”成為當下的熱門話題。筆者從中汲取靈感，把“人總要贏一次”和“一切都來得及”作為新學期班級口號，并把瘦身后的演員海報張貼在教室后墻，激勵學生建立自信、挑戰自我。班會課上，筆者讓每個學生寫下自己的新學年目標，并張貼在教室側面的“目標樹”上，鼓勵他們每時每刻都要向著自己的目標和夢想努力前行。

因材施教，立足實際變通方式

教育之所以是藝術，根本原因在于作為教育對象的人有著多樣性和豐富性。盡管班規內容詳細明確，班主任也不能“一刀切”，而要結合每位學生的實際情況進行柔性管理。

如我班的小豪。老師們追要作業時，小豪溜得比誰都快，但每次批評他，他都是一副做錯事情的樣子，低垂著頭不說話。直到遇到小豪媽媽，筆者才知道小豪在老家一直是留守兒童，與年邁的爺爺奶奶一起生活，直到上初中一年級父母才把他轉來深圳。迥然不同的生活節奏、巨大的學習壓力，以及突然與父母朝夕相處的不習慣，小豪迷茫了。很明顯，小豪需要建立起對家庭和班級的歸屬感，于是，筆者暫時放下了對小豪學習上的期待，只要求他能安坐在班級一隅，并想方設法幫助他逐漸融入班集體、融入家庭、融入這座城市。久而久之，小豪逐漸樹立起了自信，對學習也更上心了。

游戲法則，管理方式創意十足

書籍《游戲力》中有一句話：“游戲是孩子的天賦本能，也是他們探索世界的重要途徑。游戲是孩子和成人產生聯結的最好方式。”筆者創設了游戲化的班級管理守則，設置獎勵性條款10項，如免作業、萬能卡、免值日、挑選零食、挑選心儀座位等；懲戒式條款13項，如罰值日、自省書、管理班級衛生一周、替課代表搬作業等。

全國優秀班主任陳宇老師也曾表示，將班級管理手段游戲化，會收獲意想不到的良好效果。例如兩個孩子發生了肢體沖突，陳老師讓二人站在一把椅子上，5分鐘內不能掉下去，二人只好緊緊擁抱著對方，全班同學忍俊不禁。兩個學生下來后，跟對方誠懇道歉，陳老師再進行升華教育：一個班的同學就像一把椅子上的人，團結為重、理解為先，有意見可以商量著來，互不相讓只會一起掉落。

創意十足的管理方式，讓學生不是一味被管束、懲罰，而是在輕松愉悅的氛圍中理解班主任的良苦用心。這樣的管理方式，學生又如何會對老師心懷怨懟？