促進學生批判性思維培養(yǎng)的語文教學策略

孫裊裊

批判性思維通常被定義為一種高階思維技能，包括獨立思考、邏輯分析、有效推理，以及對信息和論證過程的評估與反思。在教育領(lǐng)域，批判性思維被視為培養(yǎng)學生理解力、創(chuàng)新力和解決問題能力的關(guān)鍵。而在現(xiàn)實生活中，批判性思維有助于學生形成獨立見解，作出明智決策，并在社會中扮演積極角色。

作為一名中學語文教師，筆者深信教育的核心目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維。在信息爆炸的時代，批判性思維不僅是學術(shù)成功的關(guān)鍵，更是促進學生終身學習和適應(yīng)社會變化的重要能力。那么，如何在教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維？筆者進行了實踐研究，嘗試了以下策略和方法——

問題引導法，即通過提出開放性問題，如“這個故事的主題和我們的生活有什么聯(lián)系？”來引導學生深入文本，展開思考，并通過案例研究分析和討論不同的觀點，以此培養(yǎng)他們綜合信息和評價信息的能力。

小組討論和合作學習，即通過角色扮演、辯論等形式的小組合作學習，促進學生之間的思想交流，提高他們的溝通能力；同時讓學生從不同角度探討問題，產(chǎn)生批判性思考，增進對文本或相關(guān)問題的理解。

元認知策略，即引導學生以日記、思維導圖等方式記錄和反思自己的學習過程，以及自身的思考模式和策略，從而更有效地理解和分析文本。

這些策略的有效性不僅得到了筆者個人教學經(jīng)驗的驗證，還有眾多教育理論和研究的支持。例如，布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標強調(diào)了分析、評價和創(chuàng)造等高階思維技能的重要性，這與批判性思維技能的培養(yǎng)相一致。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的社會文化理論也強調(diào)了同伴間互動在認知發(fā)展中的作用，這支持了小組討論和合作學習的教學方法。而關(guān)于元認知策略的有效性，美國心理學家弗拉維爾等的研究也證明了對元認知能力的培養(yǎng)可以顯著提高學生的批判性思維能力。

就語文學科而言，教師可從以下三個方面展開具體實踐——

文本分析與解讀

文本分析與解讀是培養(yǎng)學生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。每一個文本都是一個世界，不僅承載著作者的思想情感，也反映了特定的歷史文化背景。因此，當學生接觸到一個文本時，他們不只是在閱讀文字，更是在與作者進行一場跨越時空的對話。

例如，在學習古典詩詞時，可讓學生先從詩詞的表層含義開始，逐步深入探討詩人的生平和當時的社會環(huán)境。讓學生了解文本產(chǎn)生的歷史背景，理解作者的生活狀態(tài)和創(chuàng)作動機，這樣可以幫助學生更加深切地感受文本的內(nèi)涵，同時激發(fā)他們的好奇心和探究欲。

在現(xiàn)代小說的教學中，則可側(cè)重文本和個人的聯(lián)系，鼓勵學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，解讀文本中的角色和情境。通過個人化、個性化的解讀，學生能夠更加自由地發(fā)掘文本的多層含義，并在此過程中鍛煉思維能力。

除了理解文本內(nèi)容，文體分析也是不可忽視的一環(huán)。不同的文體有不同的表達方式和美學特征，通過對文體特點的分析，學生可以更加深入地理解作者的表達技巧，以及這些技巧如何影響讀者的閱讀體驗。

培養(yǎng)學生深度分析文本的能力，教師可引導學生進行文本之間的比較。比如，將不同時期的作品或不同作者的作品放在一起比較，讓學生探討它們之間的異同。這樣的對比不僅能夠幫助學生建立起更加宏觀的文學觀，也能進一步鍛煉他們的批判性思維。

總之，在整個教學過程中，教師應(yīng)通過提問和激發(fā)學生的思考，鼓勵他們提出自己的見解，或?qū)處煹挠^點提出疑問。只有在開放、互動的教學氛圍中，學生的批判性思維才能得到真正的鍛煉和提升。

寫作與創(chuàng)作

寫作與創(chuàng)作不僅是語文教學的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生批判性思維的重要手段。通過寫作練習可以檢驗學生的語言表達能力，同時鍛煉他們獨立思考和批判性分析能力。具體操作方法如下——

提出開放性的話題，設(shè)計創(chuàng)設(shè)性寫作任務(wù)。開放性話題如“如果你有機會改變歷史上的一個事件，那會是什么”“科技發(fā)展對社會的積極與消極影響”等，這樣的題目沒有固定答案，學生需要自己構(gòu)建論點，并通過邏輯推理和證據(jù)支撐來展開論述。

向?qū)W生強調(diào)論證結(jié)構(gòu)的重要性。一篇好的論文不僅要有清晰的論點，還要有系統(tǒng)的論據(jù)和論證。教師要教授學生如何通過引用文獻、使用數(shù)據(jù)、舉例說明等方式來支撐他們的觀點。同時引導學生學會懷疑，從不同角度審視自己的論點，預見可能的反對意見，并提前準備反駁的論據(jù)。

鼓勵學生進行同伴評審。在寫作過程中相互閱讀和評論對方的作品，不僅能幫助學生從更多的視角審視自己的作品，也能通過評價他人的作品來鍛煉批判性思維。

此外，寫作與創(chuàng)作的過程本身就是一個不斷反思和自我批判的過程。幫助學生在這個過程中成長，教師可定期組織寫作工作坊，讓學生有機會深入討論寫作技巧和策略，分享寫作經(jīng)驗，并從中學習如何更好地表達自己的思想。

總之，寫作與創(chuàng)作在培養(yǎng)學生批判性思維方面扮演著不可或缺的角色。通過寫作，學生不僅能夠鍛煉自己的思維能力，還能提升語言表達和邏輯推理能力，為未來的學術(shù)研究和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

批判性閱讀

批判性閱讀是一種主動的閱讀方式，要求讀者不僅要理解文本，還能夠評估、反思文本的內(nèi)容和形式。作為語文教師，應(yīng)將批判性閱讀的技巧融入課堂教學，以培養(yǎng)學生的深層次思考能力。以下是筆者采用的一些批判性閱讀教學策略——

問題化閱讀。引導學生在閱讀時不斷提出問題，例如：“作者為什么會這么說？”“這個論點有什么潛在的假設(shè)？”“這個例子是否充分支持論點？”等。

尋找證據(jù)。引導學生關(guān)注作者使用的證據(jù)，評估這些證據(jù)的有效性、可靠性和相關(guān)性。

辨識觀點和偏見。幫助學生識別文本中的主觀色彩，包括作者的個人信念、文化背景以及可能影響論點客觀性的偏見。

對比不同文本。讓學生閱讀觀點相對立或與主題相關(guān)的不同文本，比較和對照這些文本的論點和論據(jù)。

在實際操作中，教師還可選擇一些具有爭議性或多角度解讀的文本作為閱讀材料，鼓勵學生從不同視角進行思考。比如，在探討社會問題的文章中，讓學生先自行分析文本，然后在小組討論中分享他們的理解，最后在全班范圍內(nèi)開展辯論。此外，還可讓學生撰寫閱讀日志，記錄自己的閱讀體驗和反思。這些日志不僅能幫助學生跟蹤自己的思考過程，也為他們提供了反思和批判性分析自己閱讀習慣的參考。

實踐可知，通過批判性閱讀的練習，學生能夠養(yǎng)成批判性的眼光，他們不再是被動的信息接收者，而成了積極的、有判斷力的知識建構(gòu)者。這樣的能力對于他們的自主學習、終身學習都是極其有益的。

在不斷的教學實踐中，筆者深切體會到培養(yǎng)學生的批判性思維對于他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。同時也意識到，批判性思維的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工作，需要教師不斷探索和實踐，也需要學校和教育體制的支持。相信通過我們的共同努力，定能培養(yǎng)出更多具有批判性思維能力的學生。