走進“習課堂”，讓孩子抓住“光”

董歡歡

抓住了課堂，就是抓住了學校發展的“牛鼻子”。近年來，杭州市臨平區光華外國語學校小學部（以下簡稱光華學校小學部）以課堂教學改革為突破口，探索實踐“習課堂”教學模式、推動教師革新教育教學理念，系統構建了多元的校園文化環境，書寫了立足課堂、聚焦素養的學校發展新篇章。

將課堂時間“四六分”，減少教師講的時間，保證學生自習和討論的時間，這是光華學校小學部探索推行的“習課堂”的一個特點。2018年5月，光華學校小學部針對學生課業負擔和身體健康素質等做了一項千余人的問卷調查，通過統計分析，學校發現學生課業負擔較重、睡眠時間不足、近視率較高、肥胖率較高等問題較為凸顯。問題浮出水面，如何探尋解決問題的“鑰匙”？以學生自主學習為特點的“習課堂”，成為光華學校小學部探索課堂提質增效路徑的一種解決方案。

“學校強不強關鍵在課堂，課程改革的立足點是課堂，教育改革的立足點也是課堂。只有提高課堂教學的質量，才能真正減輕學生的學習負擔。否則，就會出現課堂質量不高，拿學生課余時間來補的情況，這種情況下，何談讓學生擁有豐富的‘第二課堂？”光華學校小學部執行校長徐雪明說。

推行“習課堂”六年來，光華學校小學部將小組討論、板塊驅動、展示分享變成學生課堂生活的一部分，讓啟發式教學、任務型教學、情境式教學成為教師改革課堂教學模式的抓手，逐漸形成了板塊結構、生為主體、習為中心、功在課堂的教育教學新樣態。聚焦課堂改革，光華學校小學部的實踐探索將給各地教育工作者帶來哪些思考與啟發？

從語文開始，“啃最硬的骨頭”

“‘習課堂剛剛實施的時候，學校很多教師認為其更適合理科的課堂，因為理科的教學板塊劃分比較鮮明。當時有人說，文科沒法搞，我不相信。所以，我們首先在語文學科探索實施‘習課堂，先啃最硬的骨頭。”徐雪明說。

實施“習課堂”，牽一發而動全身，單是將教師“講課時間限制在課堂總時長的40%”這一項，就讓不少教師心存疑慮：教師講得少了，學生聽不懂怎么辦？而在徐雪明看來，限制教師講的時間，是為了讓教師少講、精講：“有一次，一位教師一節課問了70多個問題。問題這么多，你說哪些是主要問題，哪些是無效問題？問這些問題又要占用多少時間？”由此，光華學校小學部要求教師摒棄“多講”，保證學生“多習”，將課堂60%的時間還給學生。

一時間，“習課堂”讓新老教師都有些手足無措。“老教師教學經驗豐富，不想輕易改變自己以往的課堂教學模式；新教師初出茅廬，對課堂教學結構劃分摸不著頭腦，無從下手。”徐雪明表示，針對教師在課堂改革中遇到的實際問題，光華學校小學部一方面邀請特級教師管建剛、張祖慶等到校指導，另一方面組建改課小組，以推門聽課的形式，監督“習課堂”的實施過程。

一開始，改課小組聽課前會提前通知教師，后來，都是不打招呼隨機進入教室聽課。“我們進課堂聽課的時候，既看教師如何劃分教學板塊，也看每個板塊用時幾分鐘。”改課小組專家吳月香說。而隨著推門聽課活動的進行，教師解讀教材不夠深入、學習目標定位不準確、教學板塊設置不合理等問題逐漸暴露出來。

基于這種情況，光華學校小學部語文教師不斷優化“習課堂”教學設計方案，不僅在課堂提問、情境創設、激勵獎勵等方面下功夫，還借助學科教研組的力量，說課、評課、磨課，力求將每一節課上成示范課。

以光華學校小學部語文教師楊媛媛執教的三年級《大自然的聲音》一課為例。課上，教師通過情景式教學，引導學生將自己想象成樹葉，教師則用工具為學生創造微風和狂風，帶領學生想象風吹過樹葉的聲音，感受微風的輕柔與狂風的威力。在任務驅動下，學生們輕松習得了“呢喃”“雄偉”等詞的意思，達成了好詞積累的學習目標。在此基礎上，教師在作業單中設置了“‘巧耳朵聽聲音擬聲詞練習”等題目，幫助學生在書本知識與生活體驗間建立連接。

語文“習課堂”取得階段性成效后，如何推動數學課堂改課成為重點問題。面對教師的畏難情緒，徐雪明為全校教師上了一節數學“習課堂”的“推動課”。“萬以內數的讀寫”是徐雪明這節課的題目。如何上好這堂研討課？課上，徐雪明重點展示了課堂教學板塊劃分的內在邏輯，如何通過提出有效問題引導學生展開討論，以及把握課堂節奏、組織學生自習的技巧和方法。此后，光華學校小學部逐漸形成創設情境、任務驅動、板塊教學、小組合作、預習自習相結合、習教評一體的“習課堂”教學范式，改變了語文、數學、科學等學科的課堂教學模式。

從2019年3月，光華學校小學部“習課堂”1.0版初具雛形；到2020年2月，“習課堂”進階2.0版，進一步優化了教學反饋、數據檢測等環節；再到2021年4月，“習課堂”融入“深度學習”理念，以發展學生學習力與思維力為主要目標，進化到了3.0版。經過多年的探索與實踐，光華學校小學部總結出了“習課堂”的四大特征，即板塊結構、生為主體、習為中心、功在課堂。其中，“板塊結構”包含學習時間、學習內容、學習檢測、學習方式等內容；“習為中心”解釋為學后習、習后學、學中習和習中學。“要想讓學生把學習的知識變成自己的知識，唯有激發學生學習的興趣，讓每一名學生深度參與到課堂學習中來。”徐雪明說。

課堂“三寶”：計時器、紅筆和作業單

數學課上，教師用計時器為學生設置一段答題或討論的時間區間后，拿著紅筆快速穿梭在教室中，逐列或抽樣批改、評價學生的課堂作業，全面了解學生的易錯點與正確率；語文課上，教師借助作業單，引導學生自習、試答、小組討論、上臺展示……光華學校小學部教學處主任張淼琴介紹，在“習課堂”的初始階段，光華學校小學部重點改進課堂教學結構，指導教師在課堂上用好計時器、紅筆和作業單這“三大法寶”。其中，計時器主要用于設置學生自習、試答、討論的時間，是教師整體把控課堂節奏和賦予學生“習”的時間的工具；紅筆是教師巡改作業、了解學情、監測學生“習”的進程與效果的工具；作業單則是教師基于課堂內容和學生“習”的進程自主設計的，包含前置性學習單、課中研學單和課后任務單的分層作業。

賦予時間“習”、在“課堂場”“習”、大家一起“習”，是光華學校小學部“習課堂”的特點，換句話說，就是“習”要時間保障、要實時監測、要把握時機。以語文四年級上冊《牛和鵝》一課為例，學生為完成課堂任務“學習關鍵段落”，需要在設定的時間內（如5分鐘）通過自習、小組交流、師生交流等方式，用單魚骨圖梳理呈現相關內容。

光華學校小學部語文教研組教師馬青特別強調了作業單的重要性。在她看來，作業單是改變教師“拿來就用”思維方式的一個契機，是反映教師專業能力和創新水平的一面“鏡子”，而合格的作業單應滿足四個要求。“一要‘精，作業的量不能過多；二要‘準，作業問題要準確對接學習目標；三要‘彈，即根據學生學情，設計分層作業；四要‘巧，教師要用巧思自編課題。”馬青說。

從作業單的設計要求可以看出，教師在“習課堂”上講課的時間少了，課前、課中要做的事卻更多了。“‘習課堂對教師備課、上課的要求較高，比如要做到‘把60%的課堂時間還給每一位學生，教師就要在備課中精準把握重難點內容，合理設計各教學板塊和作業答題時間；上課時，教師應是課堂的組織者，而不是單純的知識宣講者，要讓每位學生都參與到課堂中來，不讓學生有開小差的機會，課堂才能由‘教為中心變成‘習為中心。”光華學校小學部語文教師韓玲玲說。

光華學校小學部對教師怎樣上好“習課堂”提出了明確要求。一方面，教師應避免不必要的講，教學生“習”，并在“習”的過程中做好組織、管理、示范、評價等工作；另一方面，教師要引導學生在課前、課中、課后動手動嘴動腦。為了明確評課標準，光華學校小學部將“是否將60%的時間還給了學生、是否在課上完成了70%的作業、是否有80%的學生達成了課堂教學目標”作為評價“習課堂”是否成功實施的三個標準。

徐雪明表示，在實際操作過程中，“將60%的時間還給學生”是硬性要求；“在課上完成70%的作業”是學而時習之的學理，也是為學生減負的一種舉措；而要求“80%的學生達成課堂教學目標”則是為了向教師傳遞一種教育理念，即用尊重構建生態課堂，看到后進生。“‘80%的要求明確了教師輔導后進生的責任，讓教師清晰地知曉了哪些學生在這堂課之后需要個別輔導。”徐雪明說。

培養“抓光”的孩子

光華學校小學部的教師曾執教過一節名為《抓光》的語文作文公開課。課堂上，教師腕上的手表在陽光下一晃，將一塊光斑投在了墻上，學生們看到了它，并開始“追逐”它。“抓光”抓的是什么？徐雪明說：“是孩子們的好奇心，是他們主動探索世界的欲望。”

推行“習課堂”，正是為了給學生更多的成長空間，讓他們在任務驅動下，培養自己的好奇心與探索欲。

光華學校小學部的數學課堂上，教師正在教授“合理安排時間”一課，引導學生找到“沏茶”的最短時間，在小組討論中，學生們各持己見地“爭論”起來。語文課下課了，學生們拉住教師討論課文《普羅米修斯》中“盜火”的合理性，一位學生說，文中盜火兩字加了雙引號，這說明雖然其他眾神認為普羅米修斯是盜火，但普羅米修斯自己認為是正義取火；另一位學生馬上就進行了反駁，他說，如果是正義取火，根本不需要用“盜火”，直接用“取火”就行了。類似以上故事的場景常常出現。

“讓學生帶著問題進課堂，同時最好也要讓學生帶著問題出課堂。”徐雪明說，小學階段的教育應做到“一個呵護、兩個尊重”，即呵護孩子的好奇心、尊重孩子的天性、尊重孩子的人格，這是有情懷、有良知、懂規律、理解教育本質的人才會真正去做的事情。推行“習課堂”正是為了讓教師在課堂教學中主動去感知、理解教育的本質，根據學生的認知規律，促成學生的有效學習，做學生學習的導師和伙伴，散發“光”、成為“光”。

“習課堂”在培養“抓光”的孩子方面有哪些優勢？在徐雪明看來，一是加強了學生的時間觀念，二是讓學生的學習力得到了持續快速的增長。比如，線上教學期間，光華學校小學部的大多數學生并沒有因為在家學習而懈怠，而是展現出了非常強的時間管理與自主學習的能力。可以說，“習課堂”從線下走到線上，不僅跨越了學習空間的“鴻溝”，還讓核心素養在課堂“落地生花”。

課上功課做足，課后才能有余，才能讓學生擁有真正的“課余”。近年來，光華學校小學部開發了豐富的拓展課程、開展了解放午間活動，每學期還開展一次研學周活動，讓學生從校園“小課堂”走向社會“大課堂”。清明研學周中，一到六年級學生分別開展了“艾草什么味”“南宋人怎么過節”“一個蛋的生命”“雨為何紛紛”“明前茶為何貴”“追思祭英烈”等活動。曬秋研學周中，學生們不僅在田間地頭采摘到了南瓜等各類蔬果，還在學校和社區的支持下，擺起小攤，做起了“生意”，將所學知識運用于實際生活中。“這一周時間里，學生們不用上一節文化課，這是‘習課堂帶給學校的底氣。”徐雪明說。