基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學策略

王曉波

隨著基礎教育改革的持續推進，指向核心素養培養的教育理念在小學教育領域不斷落地生根。對于小學語文而言，其學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。語文核心素養的形成離不開閱讀教學，作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學有利于培養學生的語言建構與表達、閱讀理解等能力。小學高年級學生已經積累了一定的語文詞匯和知識，也具有一定的閱讀理解能力，此時強化閱讀教學能夠有效促進學生語文核心素養的形成。

構建多樣態閱讀教學體系，提高學生閱讀能力

多樣態閱讀教學體系是指通過豐富多樣的閱讀教學方法或模式增加閱讀活動的趣味性，突破單一化“讀背”閱讀教學的束縛，激發學生主動閱讀的興趣。主要包括以下幾種模式——

主題化閱讀教學

主題化閱讀教學也就是系列化閱讀，教師要先確定一個閱讀主題，搜集相關的閱讀文本，再基于這一主題開展豐富的閱讀活動，提高閱讀教學實效性，提升學生的語文核心素養。這就需要教師結合語文核心素養要求與閱讀教學目標靈活設計閱讀主題，并圍繞特定的閱讀主題開展群文閱讀活動。考慮到學生閱讀喜好與水平的差異性，教師可以在確定閱讀主題的過程中進行廣泛嘗試，如開展“信念”“思鄉”“母愛”“愛國”“奮斗”等不同主題的閱讀活動，并篩選與主題配套的閱讀文本，讓學生根據自己感興趣的主題和內容參加相關閱讀活動，促使他們對相關主題產生更深層次的感悟與體會，提升自身閱讀理解能力和語文核心素養。例如，摘選《西游記》中“三打白骨精”的相關內容，開展分角色朗讀、話劇表演等趣味閱讀活動，讓學生在活動過程中深刻體會文本中所包含的懲惡揚善思想。基于活動和實踐的主題化閱讀教學是落實語文學科核心素養目標的有效路徑，同時也能夠進一步提高主題閱讀教學質量。

探究式閱讀教學

在深度學習理念下，突出發揮學生在閱讀中的主觀能動性是提高閱讀教學質量、培養學生語文核心素養的重要前提。探究式閱讀教學強調學生在閱讀活動中的主體性，通過設計巧妙合理的探究性問題，引導學生進行深度閱讀，提升學生的自主學習能力。以《金色的魚鉤》一課為例，教師可以在閱讀教學中設計一些有針對性的探究性問題，如“你認為老班長是什么樣的人”“這篇文章的中心主題是什么”等，鼓勵學生圍繞問題進行自主閱讀，對文本產生自己的思考和理解——有的學生讀出了戰友之間深厚的友誼，有的學生體會到戰士們不畏艱苦的精神，有的學生領略到人物描寫中的文字魅力。總而言之，探究性閱讀活動不僅能夠有效增強學生的個性化閱讀體驗，還能夠拓展學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中感受美好、涵養品格。

批注式閱讀教學

批注式閱讀教學是當下小學高年級語文閱讀教學中廣泛應用的模式，其在突出學生主體地位、拓展學生知識面以及培養學生創新能力等方面具有促進作用。批注式閱讀教學強調思維變化，教師要引導學生結合自身所學知識與文本進行“對話”，從文章主旨、思想感情、表現手法、語言特色等多角度感悟與理解文本，并在思維過程中對文本進行批注，讓學生學會辯證、深入地思考問題，從而達成教學目標和素養目標。例如，在《鞋匠的兒子》一課的教學中，教師可以讓學生在系統閱讀文章前簡略地通讀文章，然后再圍繞關鍵問題展開精讀，并指導學生針對特定的文本或段落進行標注，記錄自己思考的內容和過程，比如結合文中比喻、對比等手法的運用，引導學生思考“為什么這樣寫”“這樣寫有何種作用和效果”等，鼓勵學生通過文本批注驗證猜想，最后得出“運用對比手法可以進一步突出相應段落的主題，并且使情感表達更加強烈、深刻”的結果。在深化提升階段，教師可以引導學生從更多視角進行文本批注，幫助學生更加熟練地運用批注式閱讀解讀和研究文本，不斷提升學生的思維能力。

創設良好的閱讀教學氛圍，提高自主閱讀熱情

為了確保閱讀活動的順利開展，學校和教師要積極構建良好的閱讀環境和文化氛圍，讓學生產生自主閱讀的興趣，從而提高自主閱讀的積極性與熱情。學校可以巧妙利用校園生活區域和學習區域中的公共空間，為學生開辟讀書角和個性化閱讀空間等，讓學生有自由的時間、有合適的地點、有喜歡的書籍可以閱讀，創造輕松的閱讀環境，進而形成“多讀書、讀好書”的良好文化氛圍，潛移默化地培養學生的閱讀興趣。除了構建開放的閱讀空間，還要結合不同學段學生的需求，為學生提供豐富多樣的課外讀物，如繪本、詩歌集、散文集、小說、藝術畫冊、科普類讀物等，并定期更新讀書角書目，滿足學生的閱讀需求，幫助學生開闊視野、陶冶情操、提升審美能力。此外，也可創新運用多媒體技術，通過廣播、視頻展播等方式構建基于影音輔助的泛閱讀空間，激發學生的閱讀熱情。

開展豐富的趣味閱讀活動，激發學生閱讀興趣

豐富多彩的活動能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的整體閱讀能力。對于小學高年級學生而言，其正處于認知和思維快速發展、理解能力逐漸成熟的關鍵時期，教師可以將閱讀與游戲化教學進行有效結合，開展趣味閱讀活動，培養學生的學科關鍵能力與核心素養。例如，通過“課本劇/話本劇”“兒童故事大王比賽”“親子閱讀打卡”“有聲繪本閱讀”等活動，點燃學生的閱讀熱情，培養他們的閱讀興趣，在豐富的活動中使他們的閱讀理解能力和思維能力得到持續發展。比如開展“課本劇/話本劇”展演活動，教師可以結合具體閱讀內容合理創編劇本，通過劇目表演還原文本描述的場景和人物情緒等，讓學生通過沉浸式閱讀深入理解文本內容，獲得獨特的情感體驗。再比如舉辦“兒童故事大王比賽”，先讓學生在課下選擇自己感興趣的讀物閱讀，再由教師組織講故事比賽，讓學生對自己閱讀的內容進行總結、復述，最后根據學生在故事情節還原度、想象力、表達流暢性和演講情感等多個維度的表現，評選出“故事大王”。總之，借助豐富的閱讀活動，能夠逐步培養學生閱讀的興趣與習慣，提高他們的學科核心素養。

在核心素養教育理念下，尊重學生的個體差異性是構建高效課堂的基本教學原則之一。在閱讀教學中，學生的閱讀能力、喜好等各不相同，教師要基于實際學情選擇合適的閱讀教學策略，遵循差異化和層次性原則，結合不同學生的閱讀需求和閱讀能力設計分層教學方案，以提高閱讀教學的質量與效率。教學方式方法的選擇以及閱讀量的確定，都要立足學生實際的閱讀情況與需求，符合學生的認知發展規律與特征，確保整體閱讀教學方案設計的科學合理，從而讓閱讀為學生打開成長的大門，成為學生受益終身的好習慣。