“課程思政”背景下的“環境藝術設計制圖與識圖”教學實踐探究

□朱姝婧 重慶第二師范學院

教育強則國家強，人才興則民族興。習近平總書記在全國高校思政工作會議上明確指出，要堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。課堂是高校落實立德樹人教學任務的主陣地，高校應充分發揮課堂教學的作用，提升人才培養質量。

“環境藝術設計制圖與識圖”作為一門必修基礎課程，目的是讓學生正確識讀工程圖，以及規范地繪制工程圖。在傳統教學中，教師忽略了思政教育在專業課程中的作用。新時代對本科教育提出了新要求，在制圖與識圖課程中挖掘思政教育資源，結合課程特點對學生進行社會主義核心價值觀教育，讓學生在學習專業知識的過程中，培養良好的職業素養，這對實現高校立德樹人的教育目標具有十分重要的意義。

一、“環境藝術設計制圖與識圖”課程思政的必要性

（一）環境藝術設計專業學生學習特點

環藝專業學生多來自藝術類學校，藝術專業招生的顯著特征是重專業、輕文化。首先，在學習過程中，多數學生由于文化基礎薄弱，學習較被動、自主學習能力較差，需要在教師的督促下才能被動地完成學習任務階段，進入大學后，他們也無法高效地進行主動探索、自主學習。其次，藝術類學生思想活躍、自我意識強，他們大多對思政課程缺乏興趣。相較于實踐性強、教學方式靈活的專業課，思政課程顯得枯燥乏味。最后，藝術類學生對新鮮事物和多元文化比較感興趣，對社會文化、時事政治及國家大政方針普遍缺乏關注。因此，為提高學生對思政的關注度和積極性,教師需要在專業課中融入思政教育，以提升學生的個人品質和綜合素養。

（二）“環境藝術設計制圖與識圖”課程的特征

“環境藝術設計制圖與識圖”在表達具體設計意圖時雖有自身的特點，但其制圖方法則沿用建筑制圖和園林制圖標準，是一門偏向工科類的課程，具有很強的邏輯性和嚴謹性。其教學任務在于提高學生的專業知識技能、分析問題和解決問題的能力，以及培養嚴肅認真的工作態度和一絲不茍的工作作風。該課程理論性與實踐性結合非常密切，教師要通過對相關知識點的講授使學生掌握制圖規范、三視圖、軸測圖、施工圖紙的識讀與繪制等內容，并要求學生熟練使用繪圖儀器繪制圖紙，確保所繪圖紙符合制圖規范且圖形準確、圖線清晰、比例合適，還要在構圖均衡、圖紙整潔等方面達到圖紙美觀的要求。因此，在教學課程中，教師不僅要教授學生基礎知識、技能、方法，更要注重教學過程中的育人環節。

（三）在“環境藝術設計制圖與識圖”中進行“課程思政”的必要性

“環境藝術設計制圖與識圖”課程一般設置在大學一年級，此時也是進行思政教育的關鍵時期。傳統授課重點偏向于制圖理論和繪圖技巧，對設計工作者應具備的職業素養及文化內涵方面沒有引起重視。隨著社會經濟的不斷發展，企業對專業人才綜合素質的要求越來越高，為了更好地培養符合社會需求的專業人才，在教學中強化課程思政教育是非常有必要的。

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出，要把思想政治教育貫穿人才培養全過程，推動思想政治理論課改革創新，將“課程思政”建設作為立德樹人根本任務中的關鍵環節。因此，以專業課程教學為基礎，融入思政教育的內容，將知識傳授與價值引領相結合，已成為培養學生的必要途徑[1]。在“環境藝術設計制圖與識圖”課程教學中，教師應充分挖掘與專業有關的思政元素，將思政教育與專業課程有效地結合并貫穿學生整個學習過程，使學生在政治、思想、道德品質上嚴格要求自己，最終實現學生的全面可持續發展。

二、“環境藝術設計制圖與識圖”課程思政教學實踐措施

（一）提升教師思政水平

教師除了“授業解惑”，還要“明德傳道”。因此，課程思政的建設需要教師提升自身的政治素養。首先，教師應在不斷了解學生知識結構特征、思想動態發展的基礎上，開展集體教學研討，探索和研究與專業課程相關的思政元素，有針對性地采用教學方法。其次，教師應增強不斷學習的意識，將思政教育的內容和案例有意識、有目的地與專業課程結合起來。最后，教師在課程教學結束后應與思想政治課教師進行交流和探討，建立學科交叉的“課程思政”教學團隊。“課程思政”教學實踐不僅能提升教師的教育教學水平，還能確保“課程思政”的實施效果。

（二）挖掘“課程思政”教育資源，找準“思政”切入點

根據“環境藝術設計制圖與識圖”課程特點，在教學中，教師既要彰顯課程的實用性與專業性，又要落實全面育人原則，找準“思政”的切入點是關鍵。

制圖中圖樣的繪制涉及材料與構造方面，因此學生應掌握材料的圖例、作用和特性等。在實際教學中，教師應引導學生關注新型環保節能材料，重視環境保護，關注環境與發展；列舉因繪制圖紙或按圖施工過程中對材料的錯誤使用造成工程事故的案例，特別是因材料質量不合格而對人民生命財產造成損失的案例，引導學生進行積極思考，并建立責任意識和職業道德感。

此外，教師可以將“大國工匠”系列節目作為案例導入，讓學生學習追求極致、精益求精的匠人精神，使學生從學習階段就養成良好的道德品質和職業素養。學生在制圖過程中會遇到很多細小且煩瑣的問題，如線型、線寬、比例、符號等，需要認真嚴謹地去對待。在教學中，教師要將匠人精神潛移默化地融入課堂，間接地培養學生做事嚴謹、實事求是的精神，進而提升學生的責任感和社會使命感。

（三）轉變教學方式

與思政課的教學方式不同，“課程思政”重在引導，其思政要素是以專業知識為基礎，以隱性的方式滲透思想政治教育的內容[2]。首先，教師可采用對比教學法，列舉兩個差異較大的案例，讓學生在分析和比較中發現各自存在的差異，引導學生認識制圖工作的嚴謹性、邏輯性。其次，教師可采用案例分析法，讓學生觀看大師作品，從優秀的設計作品中學習專業知識，透過作品了解精益求精對本職工作的重要性，進而激發學生的專業責任感，使其領會“匠人精神”的真正含義。最后，教師可此采用線上線下一體化教學模式，實現“課程思政”與理論教學、實踐教學相融合。總之，教師要在與學生交流時利用網絡教學融入思政教育，將“課程思政”的教學內容貫穿專業課教學的全過程，實現全方位育人的目標。

（四）拓展學習渠道，強化自主學習

隨著信息時代的到來，教師可在教學中借助多媒體平臺挖掘“課程思政”教學案例和教學資源，以微課、慕課等方式呈現，為學生的課前預習和課后復習拓展渠道。將網絡新媒介與教學相結合，既豐富了教學方式，活躍了課堂氣氛，又提升了學生的學習興趣和自主學習能力。

教師可以工程為依托，構建“行走的思政課堂”，可通過課外實踐教學活動組織學生實地參觀、調研，從而提高學生主觀能動性，使學生真正參與到“課程思政”教學中。

（五）完善教學評價體系

根據“課程思政”的教學要求，對其教學效果的評價應在傳統教學評價的基礎上做出改變。首先，應提高思政教育在成績中所占比例。在專業方面，教師應考查學生的理論知識和實踐能力；在思政方面，教師應考查學生的人格品質、匠人精神等。教師應將期末成績與平時成績相結合，既關注結果，又關注過程。其次，師生評價相結合。在分組實踐合作中，教師可以利用學生自評、互評的方式來考查學生團隊協作能力。最后，“課程思政”教學效果評估是一個長期的過程，它不止步于某一門專業課程的結束，而是貫穿專業課程的整個教學過程。用人單位對學生的專業水平、思想政治水平和職業道德水平的認可和滿意程度才是檢驗“課程思政”教學效果的最終指標[3]。

結語

將思政教育融入專業課是立德樹人的重要嘗試，能引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在實際教學過程中，教師應提升自身思政水平，找準“思政”切入點，轉變教學方式，實現專業知識與思政教育的自然融合；同時，不斷拓展學生的學習渠道，強化學生自主學習能力及完善教學評價體系，從而促進學生專業素養、專業技能與職業道德的提升，實現人才培養質量的全面提升。