“雙減”背景下小學語文課內外閱讀銜接教學研究

作者簡介：李維江（1970～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學，研究方向：小學語文閱讀。

摘? 要：閱讀是學生獲取信息、了解世界、延伸思考、發散思維的重要渠道，課內外閱讀銜接教學符合素質教育、終身教育的需求，不僅能有效培養學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、創新能力，還能高質量地貫徹小學語文“雙減”教育目標。文章基于課內外閱讀銜接教學的角度探討“雙減”背景下小學語文教師如何高效地開展閱讀教學活動，以期在激發學生閱讀興趣的基礎上提升其語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；課內外閱讀銜接教學；有效策略

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0054-05

“雙減”政策的實施，要求教師在課堂教學中充分發揮個人主觀能動性，即充分利用現有的教學資源，擴大小學生的知識面，實現“減負增效”這一教育目標。從小學語文課內外閱讀銜接的層面進行閱讀教學設計，不僅能充分利用課外閱讀的多元場景和多樣資源完善課程結構、知識體系，還有助于培養學生自主學習的能力，幫助他們養成終身閱讀的好習慣?；诖?，筆者認為，小學語文教師應注重目標、方法和內容層面的創新，將課外閱讀教學當作課內閱讀教學的素材庫和智囊，從而實現“得法于課內，受益于課外”的效果。

一、 小學語文課內外閱讀銜接教學的現狀

（一）意識層面

在應試教育的大環境下，教師、學生和家長普遍對閱讀教育缺乏重視。盡管近年來新課程標準對教師提出了培養學生核心素養、激發學習興趣、引導學生樹立正確的學習觀、養成終身學習的好習慣等要求，但大部分教師仍認為閱讀教學是一個投入大、產出小的教育工程，十分考驗學生的知識儲備。也有教師認為閱讀是學生在學有余力的情況下去做的事情，課堂上他們只需要專心學習語文知識、掌握一定的閱讀方法。因此，當前的教育領域尚未形成完善的小學語文課內外閱讀教育體系。加之不少小學閱讀資源稀缺，閱讀質量、閱讀軟硬件設施配備還遠遠不能滿足當前小學語文課內外閱讀銜接教學的需求。

（二）教師層面

1. 課內外閱讀教學缺乏有效銜接

教師對學生的閱讀指導基本上是在課堂上完成的。多數教師會通過讓學生朗讀課文以及分析語篇開展閱讀教學，課程結束后也只會依照教學大綱的要求給學生布置課外閱讀任務，很少有教師會主動研究課內外閱讀資源的銜接點并在其基礎上制訂系統的課外閱讀計劃。然而，對小學生而言，其課內學習的時間十分有限，真正的閱讀行為只能發生在課外，教師沒辦法親臨指導，這導致教師在課內講授的閱讀方法不可能被百分百地應用于課外閱讀實踐中。諸如此類的原因，導致課內外閱讀教學缺乏有效銜接。

2. 教師的語文素養參差不齊，教學手段缺乏創新

小學語文課內外閱讀銜接教學對教師的知識儲備和語文綜合素養有很高的要求。然而，有相當一部分教師平日里忙著備課、批閱作業、教研、教學管理，根本無暇閱讀，這導致他們不知道如何設置銜接點，不知道如何通過課外閱讀資源實現“有限的課堂向無限的在生活中學習延伸”這一目標，以致他們還在采用“填鴨式”教學法。這樣的閱讀課堂雖然一環扣一環，傳遞的信息量很大，但為給學生留出足夠的自主探究和思考的空間，導致學生的閱讀積極性難以得到調動，使得教學效率難以提升。

（三）學生層面

對小學生而言，尤其是低學段的小學生，識字量有限，閱讀經驗欠缺，不具備獨立完成一整篇長文的能力，亟須教師在閱讀方法層面給予他們以指點。在課堂閱讀學習中，尚能得到教師的指導，可一旦離開課堂，一部分小學生只會用傳統閱讀法去閱讀課外文本。例如，不少小學生會先單個拼讀每一個詞，再連起來讀。這樣讀書十分吃力，且不利于學生深層次地理解讀物內容。久而久之，學生會在潛意識中把閱讀看成一件很困難的事情，逐漸喪失自主閱讀的動力。

二、 小學語文課內外閱讀有效銜接的重要意義

“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔，將學生從機械訓練、題海戰術、重復性作業、唯分數論、紙上功夫的困境中解脫出來，讓教育回歸育人本真，讓學生有機會和空間去實現個性化發展。開展小學語文課內外閱讀銜接教學能夠切實減輕傳統閱讀教學模式下小學生閱讀時間投入多、閱讀學習任務重等負擔，十分契合“雙減”目標。與此同時，在小學語文閱讀教學中將課內與課外進行銜接教學能夠促進學生積累知識，從而夯實語言學習基礎。閱讀是一個知識“輸入”的過程，語言應用是“輸出”，唯有高效“輸入”，才能培養學生的語言應用能力、思維能力、知識遷移能力等，進而有效拓展小學生的自主學習空間。

三、 “雙減”背景下小學語文課內外閱讀銜接教學的策略

（一）提高閱讀教學認識，樹立正確的閱讀教學理念

從語文教學本身的角度看，將課內閱讀同課外閱讀進行有效銜接不僅能豐富教學內容，提升單位時間內的知識容量，還能基于“大語文”教學理念完善教學設計，使之更好地培養學生的創新思維、合作與交流能力、質疑能力、自我反思素養、信息素養。從學生的角度來講，開展課內外閱讀銜接不僅能幫助學生快速地積累基礎知識，完善其知識體系，開闊他們的知識視野，還能幫助學生積累創作素材，進而系統化地提升其語言表達和創意寫作的能力。因此，要提升閱讀教學的有效性，廣大小學語文教師應明確以下方面的理念。

首先，認識到“學生閱讀能力的培養應發生在課堂之外”。在有限的課堂時間內教師需要帶領學生去閱讀課文、探究問題、解析語文要素、分析學習方法。而只有想方設法將課內與課外進行銜接，監督、指導學生在課外主動閱讀與所學知識有關的文章或書籍，方能達到“得法于課內，得益于課外”的效果。其次，閱讀教學不能脫離生活。學生在課內接觸的每一篇文章，無不是作家生活經驗、人生智慧的濃縮，唯有立足課內閱讀為學生提供豐富多樣的課外生活化閱讀材料，讓閱讀活動不脫離生活，小學語文課內外閱讀銜接教學才不會是無根之木、無源之水。

（二）綜合實踐，循序漸進地推進課內外閱讀銜接

1. 課前預習，收集回顧

在預習環節，如果教師能有針對性地指導小學生利用課外閱讀資源進行閱讀預習，并將與教材相關的內容通過手抄報、思維導圖等方式在課堂上展示或在課堂上組織閱讀交流分享會，那么不僅能深化學生對教材內容的理解，還能培養小學生的知識遷移、信息整合的能力。例如，在講授《飛向藍天的恐龍》一課之前，教師不妨先向學生推薦少兒百科全書、繪本、科普雜志等閱讀材料，讓學生試著了解億萬年前恐龍生存的環境、恐龍的特征、恐龍的生活習性等，讓學生試著將收集來的圖片、資訊制成“手賬”或“手抄報”，在課堂上展示。

再如，在學習五年級上冊課文《古人談讀書》時，教師應先為學生明確學習主題，對學生講述課文的大概含義，為學生后續能夠進行自主預習做好鋪墊。這是一篇古文，其中有三個內容，分別是：段一《論語》內容節選，講述了孔子的學習方法和學習態度，告誡世人學習應不恥下問；段二宋朝朱熹創作的一段文字，講述了讀書學習要專心致志；以及段三清朝曾國藩創作的一段文字，講述了讀書要有志向、有見識、有恒心，這三者息息相關，不可或缺。由于古文內容學習難度較大，所以，在帶學生解讀了古文的內在含義后，教師應注意激發學生的自主預習熱情，可以從了解古文創作者的個人經歷及其他作品入手嘗試學習，如段一創作者是孔子，他是受人敬仰的萬世之師，教師可以要求學生自主搜集與孔子相關的小故事，以學習孔子的偉大思想。如有一次孔子受困在陳蔡，餓了7天肚子，弟子顏回討了些米回來，給孔子煮飯吃。孔子無意中看到顏回用手抓取鍋中米飯，他并未說話，后來只是告誡弟子顏回，食物應先獻給尊長食用，顏回忙解釋說，剛才有煤灰掉入鍋中，米飯臟了，但丟掉可惜，他就拿起吃了?？鬃訃@息，表示人的眼睛和心都有不可靠的時候。通過這個小故事，學生不僅了解到其中的道理，也對古代傳承的智慧表示嘆服，而這是調動學生學習古文的有效方式。

2. 課堂學習，拓展延伸

眾所周知，在小學課程教學中“授之以魚”不如“授之以漁”，小學語文課內外閱讀銜接教學亦是如此。教師唯有將教材講授作為閱讀方法教學的范例，才能給學生一把打開課外閱讀新世界的鑰匙。在具體的教學過程中，小學語文教師需要以語文教材內容為依據去尋找和設計與課外閱讀延伸的銜接點，讓小學生在課內學到的閱讀方法成為其通往課外知識海洋的希望之舟。為了很好地把握課內外閱讀銜接的契機，筆者認為小學語文教師可從如下幾個方面入手找切入點。

一是從課文的作者切入。在課堂教學過程中，教師應該指導學生在閱讀過程中關注文章的作者，包括作者生活的社會背景、作者的人生經歷、作者的其他作品、創作背景等，引導學生深層次地理解課文。如在講授《七律·長征》一詩時，教師可結合紅軍長征這一歷史背景以及毛澤東謳歌紅軍戰士英勇事跡的其他作品創設一定的學習情境，讓學生們感受民族獨立、國家解放的來之不易。又如，學習《狼牙山五壯士》這篇課文，學生應了解這是一篇講述五位戰士不畏艱難險阻，寧死不屈的革命大無畏主義精神的課文。為了掩護主力部隊及群眾的轉移，五名戰士將敵人引上狼牙山頂峰，最后跳下懸崖。教師在帶領學生學習這篇課文后，可以為學生推薦與抗戰相關的書籍或者電子版抗戰事跡介紹，以進一步培養學生的愛國情懷。如1940年夏，在天津薊縣有7位八路軍陷入重圍后跳下懸崖；北京老帽山有6名八路軍戰士跳下懸崖，他們同狼牙山五壯士一樣值得我們銘記于心，他們英勇無畏的革命精神也深深激勵著我們。

二是從原著切入。教材中的很多課文節選于古今中外的經典名著，從原著切入能夠還原作品中更加飽滿、立體的人物形象，有利于學生深入地理解人物形象以及掌握名家塑造人物的手法，加深他們對故事情節的起承轉合的印象。如《草船借箭》《魯提轄拳打鎮關西》《魯智深倒拔垂楊柳》等名著節選章節的教學中，不了解原著的人是無法原汁原味地品味人物形象以及了解片段之中描寫的精妙之處的。因此，在開學之初，教師不妨將《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》列入課外閱讀必讀清單中，定期開展讀書交流會，要求學生講述各個名著的故事梗概，以及其中主要人物的個性特點、人物關系等，以提高學生的閱讀能力，幫助學生從文學角度學習歷史典故。

三是從同類題材切入。同類題材的課外閱讀材料是小學生學習語文的基礎，有助于教師構建完整、嚴謹的教學內容體系。因此，在教學中教師應引導學生關注同主題、相似題材的課外閱讀資源，不局限于文學，可以是建筑、美術、影視等其他跨學科領域的閱讀資源。如在講授《中國美食》一課時，教師不妨引入《舌尖上的中國》等制作精良、充滿地域文化色彩的紀錄片，引導學生從美食入手深入感知中國文化的博大精深。同時，教師還可以啟發學生講述自己幫父母制作美食的過程、經歷及想法，以培養學生的勞動觀念，讓學生了解到只有通過艱辛的勞動才能有所收獲。同時，也能了解到平常父母做飯的辛苦，以培養學生的孝心，做好孝道文化的傳承，真正實現通過閱讀拓展豐富學生知識儲備，提高學生道德素養的目的。

3. 課后溫習，深化提升

閱讀與識字和造句不同，需要大量的積累，只有積累足夠，才能厚積薄發。在課后環節，為了讓學生在語文綜合素養在課堂之外得以提升，教師需要結合教學實際布置相應的閱讀任務，引導學生在課后鞏固課堂所學知識。

一是消化課內所學。對小學生來說，古詩詞等素材的語言表達和藝術內涵相對深奧，需要更多的時間和思考才能理解其中的意義和情感。為了更好地幫助學生鞏固所學的知識，教師除了仔細聆聽學生的朗誦并鼓勵他們盡可能地理解每一個字詞、每一句古文所表達的含義外，還要鼓勵學生們積極參與課外的練習和閱讀，以提高他們的理解能力、記憶力。例如，在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，教師可以引導學生先有感情地朗讀全詩，感受古詩的韻律和節奏，培養學生的古詩朗讀興趣。然后，了解古詩的內在含義，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩講述了李白和孟浩然在黃鶴樓分別前，李白為孟浩然創作了這首詩，一種充滿詩意的離別之情躍然紙上。在學習這首詩的基礎上，教師可以給學生推薦關于唐朝大詩人李白的書籍，如《李白傳》《李白，追月亮的人》《李白的朋友圈》等，讓學生從多維角度了解李白，進而了解他的寫詩風格。同時，這種課內與課外相結合的拓展式的閱讀模式，能夠提高學生的古詩理解能力，提升學生的古詩學習素養。

二是拓展閱讀。課內時間有限，不可避免地會存在一些遺留問題，需要教師引導學生在課后閱讀同一作者、相似題材、同一主題的作品等有所回應和解決。例如，在學習《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇課文后，教師可以為學生推薦民間故事類的書籍鼓勵學生閱讀，以此幫助學生了解更多具有神秘色彩的東方文化，激發學生對神話文學的閱讀興趣，以從不同維度培養學生的閱讀能力，促進學生的讀書素養能夠獲得更好的發展。

三是學有所思。對小學生而言，思考可以幫助學生更好地理解和分析所讀的文字。通過思考，學生可以深入思考文本中的意義、背后的思想以及作者的意圖。思考能力的習得，對學生的個人學習、成長有著深遠的影響。引導學生在課后閱讀中思考，有利于幫助學生將教材知識內化，促進學生將課文中的人文精神謹記在心、落到實處，有利于引導學生探索作家的創作意圖和背后的思想，進一步拓展自己的思維和知識領域。例如，在學習《走遍天下書為侶》這篇課文時，在閱讀課文后，教師應鼓勵學生總結課文內容，并感悟其中的道理，以提高學生的文章閱讀思考能力。這篇文章講述了作者是一個喜愛書的人，講述了開卷有益的道理，書中描述了只有靜心讀書，才能與作者產生心理共鳴，也會從每次的閱讀中獲得不同的體驗。作者雖然是英國人，但他提出的“無論看多少遍，總能從一本書中發現新東西”這一理念與孔子提出的“溫故而知新”理念不謀而合，這也說明了全世界愛書的人為什么都會將一本書讀很多遍的原因，那是因為會在每一次的閱讀中產生全新感受。因此，鼓勵學生多次閱讀，能夠提高學生的閱讀思考素養。

（三）設計多種閱讀方式，提升學生的閱讀質量

新課標對課內閱讀教學的目標設置、流程設計、方法選擇等提出了明確的要求，但課外閱讀質量的提升更多地依靠小學生的自主閱讀。然而，小學生的閱讀自主性不強，不能很好地應用他們從課內習得的閱讀方法自主進行課外閱讀。因此，教師應結合學生的學習特點以及教學內容設計多元化的閱讀方式，以實現“得法于課內，受益于課外”的閱讀效果。具體應設計如下這幾方面的閱讀方式。

首先，自主閱讀。自主閱讀有利于學生利用課外閱讀材料建構自己的知識體系，找到適合自己的閱讀方法、根據自己的閱讀水平制定合理的閱讀學習計劃，從而養成自主閱讀的好習慣。基于此，教師應為學生布置差異化的閱讀學習任務，讓學生結合自己的閱讀興趣進行課外閱讀材料的選讀。其次，陪伴共讀。教師可利用早自習、大課間等時間，為學生講授泛讀、精讀、通讀、跳讀等閱讀方法，并以小組為單位讓閱讀水平、認知水平、閱讀偏好接近的那一部分學生在一起分角色朗讀課文，從中尋找共同的話題。最后，探究式閱讀。為了提升課內外閱讀銜接教學的效果，教師應依托學校的學習平臺開展“建設書香班級”“建設書香校園”等校園語文閱讀交流活動。小學語文教師可以班級或年級為單位組織相關主題的閱讀知識競賽、閱讀演講比賽、征文活動等，通過活動來為學生創造多樣化的閱讀氛圍。但無論哪種閱讀形式，其主旨都在于拓展學生閱讀力，也都是實施課堂與課后綜合閱讀的有效途徑，更是減輕學生閱讀負擔的方式。

（四）習慣培養，強化學生自主閱讀的動力

真正的閱讀不僅僅是停留在獲取文字表面信息的層面，對其表達的信息、情感進行機械地記憶，而是在理解其深意并與作者產生情感共鳴的基礎上將閱讀材料所蘊含的思想、情感化為一種啟迪心靈、指引行為的精神力量。而要想達到這一效果，教師不僅要通過更新穎、有效的教學手段將課內外閱讀銜接教學貫穿于課前預習、課中學習、課后復習中，還要培養學生的閱讀意識、培養學生熱愛閱讀的情感、磨礪學生的閱讀品質。對愛閱讀但習慣不夠良好的學生，教師可通過組織閱讀比賽、劇本表演、書評分享等有趣的閱讀活動激發他們的閱讀興趣。對愛閱讀但習慣不夠良好的學生，教師可以指導他們制定閱讀計劃，分配閱讀時間，并給予適當的監督和激勵。

同時，為了培養小學生的閱讀習慣，學校和家庭應該共同努力。學校和家庭要共同合作，營造一個重視閱讀的氛圍，給予孩子更多的時間和空間去閱讀。學?？赏ㄟ^建設豐富的圖書館、配備優質的閱讀材料和舉辦閱讀活動來提供良好的閱讀環境。家庭可以為孩子提供豐富的圖書，并與孩子一起讀書、討論書中的內容，增進親子關系的同時提高孩子的閱讀興趣和能力。只有持之以恒地培養小學生的閱讀習慣，才能讓他們受益終身。

例如，《一個小村莊的故事》這篇課文是一個蘊含哲理的小故事，為幫助學生更好地理解課文內容，促進學生具有較強的自主閱讀意識，教師可以對學生開展情景劇表演，學生分別飾演“一把鋒利的斧頭”“家具”“房屋”“大樹”“荒山”等，并注意結合課文內容反映出每個物品的特點，使情景劇的內容更加形象，幫助學生更好地理解其中的哲理。學生在參加情景劇表演后，教師可以通過學生自評、生生互評、教師點評的方式對學生的表演過程開展測評，讓學生了解到自身的薄弱之處，以此根據學生短板為學生推薦更多的蘊含哲理故事的文章，如《小故事大道理》《蘇菲的世界》《沉思錄》《愛的藝術》等，進一步提高學生的文字思考、理解與解讀能力，凸顯出課內外綜合閱讀的教學價值。

四、 結論

“雙減”給小學語文閱讀教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰，也為小學語文課內外銜接性教學指明了方向。對每一位小學語文教師而言，必須充分意識到只有引導學生“讀萬卷書”，才能讓他們更好地“行萬里路”。而這“萬卷書”的厚度在課堂閱讀中遠遠不能滿足，因此需要教師在教學實踐中、在具體的教學環節中主動地把課內外閱讀牢牢融合在一起，結合學生們個性化閱讀特點，為其課外閱讀學習提供有針對性的指導。

參考文獻：

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