任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究

作者簡介：岳銀萍（1979～），女，漢族，甘肅隴西人，甘肅省定西市隴西縣首陽中學，研究方向：初中語文教學。

摘? 要：任務型閱讀作為一種注重學生主動參與的教學模式，著重于任務的設置和完成過程，旨在提高學生的閱讀能力、語文綜合運用能力和合作能力。然而，在實施過程中也存在一些挑戰，如任務設計不夠貼近學生生活、學生自主性和合作性有待提升等。文章通過分析任務型閱讀教學在語文課堂中的具體實施情況和效果，從任務設置、學生參與度、教師引導等方面展開論述。

關鍵詞：任務型閱讀教學；初中語文；應用研究

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0034-05

在新課程改革的背景下，我國中學語文教學逐步從注重知識的傳授轉變為強調語文能力的培養，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，也呈現新的發展態勢。具體來說，相較于傳統語文教學中填空式的被動應答，人們開始重視采用功能性的語文任務來促進學生在閱讀理解的基礎上主動輸出語言、交流思想，以達到鍛煉語文綜合運用能力、最終提高語文素養的目的。在此背景下興起的任務型閱讀教學逐漸成為當代語文教學改革的重要探索方向之一。

一、 任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值

（一）強化閱讀教學目的性，目標指向更加明確

在以往的語文閱讀課堂中，教與學常處于被動的狀態，因為那種泛泛的“讀一讀文段”式的要求中，鮮有明確指向的目標。正如迷失方向的游子，毫無準備就踏上漫無目的的旅途。而任務型閱讀教學則期望通過具體的任務達成推動學生主動閱讀，使他們在閱讀中有意識地分析信息、梳理脈絡、歸納要點。這種讀文沒有了空轉，學生的每一個思考、判斷、落筆都與最終任務目標相關，知道自己在找什么、要往哪里去。這樣既增強了學習的目的性，又提高了任務達成的可能性，使無聊的讀文醞釀出積極的思考，最終結出美妙的語文果實。這正是我們所要推進的有進有退的語文閱讀教學。

（二）發揮學生主體性，激發學習內在動力

我們意識到，傳統灌輸式教學是教師在前面勸說，學生在后面被動接受，這難以激發他們內在的學習動力。而在任務型閱讀教學中，學生被放在了“駕駛艙”，需要在完成具體的閱讀任務中自我激勵、主動思考，做出判斷并采取行動。這讓他們從課堂的被灌輸對象，成長為自發的、積極的學習探尋者。當他們從課文中提取信息、梳理邏輯、給出見解、獲得成就感時，內在動機也得到滿足與激勵。失去外在強制的情況下，這種主動參與的過程更能培養他們終身學習的能力，這正是我們期待的學習效果。

（三）檢驗學生語文綜合運用能力，設計多元化功能性任務

我們注意到，相比填寫簡單的閱讀理解題，任務型教學通過設置功能性的語言交際任務，更能對學生的語文綜合運用能力做出檢測。這類任務涵蓋面更廣，不僅能提升學生對文本的理解和把握，還能檢查應用、分析、創造、評價等更高層次的語言運用效果。學生需要收集信息，厘清思路，做出判斷，完成具體的語言交際與反饋。過程反復推敲深化了語文素養。這些開放性任務的設計也使課堂活動更加豐富靈活，使教和學都能從被動接受者轉變為能動參與者。教學效果因此而大為提高，這是我們努力的方向。

二、 任務型閱讀教學在初中語文教學中應用存在的不足

（一）任務設置不當，難以激發學生能動性

在任務型閱讀教學中，任務設置的質量直接影響學生學習的主動性和積極性。然而，當前部分教師設置的閱讀任務存在涵蓋范圍過于寬泛、缺乏明確目標和要求等問題，導致學生在完成任務時缺乏清晰的方向和指引，難以調動其學習能動性。以閱讀課文后的任務設置為例，一些教師可能給出過于籠統、模糊的要求，如“讀懂課文”“理解課文大意”等。這種缺乏具體指向的任務安排，無法為學生提供明確的學習目標和路徑，學生難以準確把握任務完成的重點和方向，容易產生茫然和無所適從的感覺。

同時，部分教師設置的任務缺乏層次性和遞進性，沒有考慮學生的認知水平和語文能力發展狀況。任務過于簡單，缺乏挑戰性，學生可能失去興趣；任務過于復雜，超出學生的能力范圍，則可能引起學生的畏難情緒。無論是哪種情況，都不利于充分調動學生學習的主動性。此外，任務設置如果脫離語文學科的特點和要求，沒有緊扣語言文字運用這一核心素養，也會影響學生學習的積極性。一些泛泛而談的任務，如“談談讀后感”“說說你的想法”，雖然給了學生一定的思考和表達空間，但缺乏語文學科的特色和要求，難以引導學生在語言文字運用方面得到鍛煉和提高。

（二）方法單一機械，未發揮語文綜合運用能力

在部分教師的任務型閱讀教學中，存在著方法單一、機械的問題，未能充分發揮學生的語文綜合運用能力。具體表現為：部分教師僅僅局限于要求學生回答課文后的問題，缺乏多樣化、富有挑戰性的任務設計，學生的語文綜合運用能力得不到有效訓練和提升。語文學習的核心在于語言的運用和綜合能力的培養。單一的問答模式，雖然可以檢驗學生對課文內容的理解程度，但無法全面考查學生在語言表達、創新思維、審美鑒賞等方面的綜合能力。

（三）評價體系不健全，無法準確判斷學生語言運用水平

在當前的任務型閱讀教學中，評價體系不夠健全，導致教師難以準確、全面地判斷學生的語言運用水平，是一個值得關注的問題。具體表現為：缺乏系統性的評價方法和明確的評價標準，教師無法客觀地評估學生完成任務后的表現，也無法清晰地了解學生在語言運用方面存在的不足。在任務型閱讀教學的實踐中，一些教師的評價往往流于形式，缺乏可操作性和針對性。

比如，有的教師對學生的表現只給出籠統的評語，如“表現不錯”“有待提高”等，缺乏具體的分析和指導；有的教師雖然設置了一些評價指標，但指標過于寬泛，缺乏可測量性，難以真實反映學生的語言運用水平。

（四）效率取向明顯，忽視培養語言思維能力

在任務型閱讀教學實踐中，部分教師過于注重教學效率和任務完成速度，而忽視了培養學生語言思維能力的重要性。這些教師往往將任務完成作為教學的唯一目標，設計的任務缺乏深度和挑戰性，沒有為學生提供有意義的語言交際實踐機會，導致學生的語言表達和思維能力難以得到有效訓練和提升。語文教育的核心目標之一就是培養學生的語言思維能力，即運用語言進行觀察、分析、概括、判斷、推理等思維活動的能力。

然而，在一些效率取向明顯的任務型閱讀教學中，教師過度關注任務完成的數量和速度，而忽視了任務設計的質量和深度。這些任務往往只停留在表面的閱讀理解和簡單的信息提取上，缺乏引導學生進行深入思考、多角度分析、創新性表達的設計。培養學生的語言思維能力是語文教育的重要使命，任務型閱讀教學要克服急于求成、過度注重效率的傾向，努力在“教”與“學”、“效率”與“質量”之間取得平衡。教師應該精心設計富有語言思維訓練價值的閱讀任務，為學生提供展開深入思考、多角度分析、創新性表達的機會。

三、 任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用途徑

（一）豐富任務類型，加強綜合語文運用

創新的任務設置是其中之一，通過設置更具延展性的語文綜合運用任務，拓展學生語言應用的邊界。例如，讓學生圍繞文本創作微信對話、設計文學舞臺表演、撰寫情景劇本等。這些任務使語文學習脫離了單一的填空題限制，置身于更貼近生活經驗的情境之中，激發了學生各種語言資源，在理解的基礎上進行加工運用，完成創造性的表達。這樣的任務設計為學生提供了更加豐富的學習體驗，打破了傳統的教學模式，將語文學習融入更具創意和挑戰性的任務中。

類似于打破常規思維能夠激發更多新穎解決方案一樣，打破傳統教學定式的任務設計也能夠拓寬學生運用語文的想象空間。這種創新的教學方式不僅能夠使學生更加深入地理解文本，更能夠培養他們的創造性思維和表達能力。任務型閱讀教學不再將語文學習局限于死記硬背或填鴨式的教學模式，而是引導學生在探究與創作中主動思考、合作交流，從而提升了學習的趣味性和深度。學生在參與這些任務的過程中，不僅僅是被動接受知識，而是變成了真正的學習者和探究者，擁有更多主動權和表達空間。

（二）注重任務的適度難度，揚長避短

教師需精準把握學生的能力水平，為他們設計適度難度的任務，這需要我們全面了解學生的成長軌跡，并深入觀察、分析不同學生的個別特點。基于此，我們能夠為強者設計具有一定挑戰性的創作或評論任務，同時也為弱勢學生提供更具體、更生動的語境，讓每位學生在完成預期目標后都能感受到成功的喜悅。重要的是，在任務設計中考慮學生的能力邊界，使每個學生都能在適度難度的練習中成長。

通過揚長避短的方法，我們能夠創建一種輕松愉悅的語文課堂氛圍，讓每一個孩子都在適度難度的鍛煉中茁壯成長。在教學實踐中，我們應該不斷探索和嘗試，為學生提供多樣化的任務體驗，讓他們在適度挑戰中發現樂趣和收獲。這樣的教學理念將為學生打造一個積極向上、富有成就感的語文學習環境，讓每一個學生在語文學習中都能茁壯成長。

（三）關注任務設計的創新性，豐富情景體驗

我們可以引導學生將課文中的人物置身于日常生活場景中，通過微信、短信或日記的形式展開情景對話。或者組織學生策劃古詩詞主題展覽，設計宣傳海報并通過口頭介紹展示。這類任務需要學生運用自己的想象力，基于文本內容延展出類似真實的語言環境，將抽象的知識點轉化為生動的語言交際體驗。當學生成功將文字融入他們熟悉的生活經驗中時，一種自然而然的情感就會產生。

這種“從文本世界走進生活，從生活回到文本”的交流與互動循環，蘊含巨大的教學潛力。它不僅能夠加深學生對內容的理解和記憶，還能夠讓語文學習更富有體驗性。學生從被動的接受者轉變為能動的、有情感參與的探索者，真正成為學習的主體。這種體驗將激發學生對語文學習的興趣，增強他們對學習內容的深度理解和探索。

（四）重視過程性評價，強化形成性評價

通過對學生在任務型閱讀過程中的參與、合作、表達能力的觀察和評價，教師可以更好地了解學生的學習動態。比如，在進行任務型閱讀時，可以觀察學生的合作能力、閱讀理解能力和創造性思維。這不僅能夠幫助教師全面了解學生，更重要的是能夠為學生提供自我發現和改進的機會。形成性評價強調的是在學習過程中對學生進行的及時反饋和指導。在任務型閱讀教學中，教師應當根據學生的表現及時給予評價和建議，幫助他們改進不足，保持優點。這種反饋不僅是一種教學方法，更是一種促進學生學習、改進和成長的途徑。

例如，通過對學生閱讀中的問題分析，口頭或書面的評價反饋，幫助學生改進閱讀方法和提高理解能力。過程性評價和形成性評價的結合能夠有效地激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力和習慣。通過這種評價方式，學生將更加關注學習的過程，不斷改進自己的學習策略，提高語文綜合運用能力。

（五）個性化任務，照顧學習差異

學生個體差異是教學實踐中不可回避的客觀存在。面對這一現實，我們意識到，要落實任務型語文教學，實現個性化育人，就需要在教學過程中因材施教，致力于為不同學生成長需求建構差異化的學習路徑。

對于學習主動性強、思維活躍的學生，教師可以設置較高自由度的創構性閱讀任務，讓學生在閱讀后主動延伸、創作，以獲得更大的語文運用空間。而對于基礎相對薄弱的學生，教師則需要提供更豐富直觀的語境材料，以及更詳細的操作指導，幫助他們螺旋式上升，逐步達成任務目標。在此基礎上，教師還需關注不同學生在任務過程中的實際表現，進行差異化指導與鼓勵。這種區別性關照，是實現素質教育、推進個性化發展的現實需要。當這些豐富多彩的差異化路徑被構建，每一位學子都能在語文學習中體驗到成就感，我們的教育才算是本真實現。這也是落實任務型語文教學的真諦所在。

（六）注重任務反饋，促進持續改進

在任務型語文教學過程中，及時地反饋和評價對學生起到了極為重要的鼓勵和指導作用。一篇認真批改的作文、一場耐心的評課，都成為推動學生不斷完善和提升的強大工具。比如，對于作文中病句特征的指正分析，能夠幫助學生避免相似錯誤的再次發生；而對于語言精彩之處的贊揚，也能夠激發他們挖掘更大的語言潛能。學生在感受到教師關注著他們的學習過程和成果時，會對每一個細節更加重視。這種情況下，學生會更主動地尋求幫助，并以更加開放的心態來接受老師的意見和建議。

在這種交流、理解和轉化中，學生能夠獲得新的語文體悟，進一步提高自己的語文素養。這種及時、積極、富有建設性的反饋給語文學習注入了希望與動力，使得學生在不斷進步中見證自身的成長。而教師也會由衷地為學生的進步和努力感到驕傲。這種共同前進的態度和氛圍讓人倍感溫暖和欣慰。

（七）利用現代信息技術，創新閱讀教學模式

在信息技術飛速發展的今天，初中語文教師應積極利用現代信息技術，創新任務型閱讀教學模式，為學生提供更加豐富、生動、高效的閱讀體驗。教師可以借助多媒體課件、電子白板等設備，將文本內容與圖片、音頻、視頻等多種媒體形式相結合，創設生動形象的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。

同時，教師還可以利用網絡平臺，如微課、慕課等，為學生提供海量的閱讀資源，拓寬閱讀范圍，深化閱讀內容。學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇閱讀材料，開展個性化、探究性閱讀。

此外，教師還可以利用信息技術手段，開展在線閱讀討論、交流等活動。學生可以通過網絡平臺，與教師、同學進行實時互動，分享閱讀心得，探討問題解決方案。這種網絡協作學習的方式，打破了時空限制，促進了學生之間的合作與交流，提高了閱讀效率和質量。教師還可以利用大數據技術，對學生的閱讀行為和效果進行跟蹤分析，及時發現問題，調整教學策略，實現精準教學。

總之，初中語文教師應緊跟時代步伐，積極利用現代信息技術，創新任務型閱讀教學模式。通過多媒體呈現、網絡平臺構建、在線互動交流、大數據分析等方式，為學生營造更加立體、生動、高效的閱讀環境，激發閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，全面推動任務型閱讀教學的深入開展，促進學生語文素養的提升。

（八）加強校本研修實踐，提高教師專業素養

任務型閱讀教學對教師的專業素養提出了更高要求，初中語文教師必須加強校本研修實踐，不斷更新教育理念，提升業務能力，為有效開展任務型閱讀教學奠定堅實基礎。學校應積極開展校本研修活動，為教師搭建專業成長平臺。通過專題講座、經驗交流、教學研討等多種形式，幫助教師深入理解任務型閱讀教學的內涵和特點，掌握任務設計、情境創設、策略指導等方面的方法和技巧。

同時，學校還應鼓勵教師開展行動研究，將任務型閱讀教學理念與實踐相結合，在實踐中不斷反思和改進。教師可以針對教學中遇到的問題和困惑，開展課例研究、教學反思等活動，探索行之有效的教學策略和方法。通過自主研修和集體研討，教師之間可以相互啟發，共同提高，在教學實踐中不斷積累經驗，提升專業水平。此外，教師還應主動走出校門，參加市級、省級乃至國家級的教研活動和培訓，開闊眼界，更新理念。通過與不同地區、不同學校的優秀教師交流切磋，學習先進的教學經驗和方法，不斷提升任務型閱讀教學的科學性和有效性。

（九）讀寫結合，提高任務閱讀教學水平

閱讀是語文學習的基礎，寫作則是語文學習的深化和拓展。將二者有機結合，可以充分發揮任務型閱讀教學的優勢，促進學生語文綜合素養的提升。在任務型閱讀教學中，教師可以設計一些寫作任務，引導學生在閱讀的基礎上進行創造性的表達。例如，在學習敘事性文本后，教師可以要求學生續寫故事、改編故事或創作同主題的故事。通過這樣的寫作實踐，學生不僅可以加深對原文情節、人物、主題的理解，還能在寫作過程中對人物形象、情節安排、語言風格等進行仔細揣摩和創造性表現，有助于提高其閱讀鑒賞和語言表達的能力。任務型閱讀教學強調學生的主體參與和實踐體驗，寫作正是實現這一目標的重要手段。通過寫作實踐，學生能夠將閱讀獲得的語言知識和思想內容內化為自己的語言能力，并在寫作中發揮創造性和想象力。

例如，學生在閱讀《陋室銘》后，可以嘗試在繼承原作中“淡泊名利”的思想內涵的基礎上，結合自身體驗與感悟，創作一篇“吾廬”銘文。這種讀寫結合的任務，不僅加深了學生對原文的理解，還激發了學生語言創新和思維創新的潛能。此外，讀寫結合還能加強學生對閱讀策略和寫作方法的領悟。在任務型閱讀教學中，教師要對學生的閱讀策略進行指導，如合理運用預測、提問、聯結、總結等。而在寫作任務中，學生能夠將這些策略內化并加以運用，如在續寫時，學生會預測故事發展、人物命運，在改編時，學生會對原有情節提出問題、進行創造性聯結，在賞析時，學生會提煉文章主旨、總結作品特色。學生在寫作實踐中應用、鞏固、深化閱讀策略，兩者相互促進、互為補充。

四、 結論

本文通過對任務型閱讀教學在初中語文課堂的應用價值、實現途徑等進行分析，認為其有利于強化閱讀教學目的性、發揮學生主體性、檢驗學生語文綜合運用能力。因此，在新課程背景下推進任務型閱讀教學是深化語文教學改革、促進學生語文素養全面發展的重要舉措。當然，我們也要認識到初中學生個體差異的客觀存在，在推行過程中注重差異化任務的設計與實施，使之更好地服務于人才的個性化培養。

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