影視資源在英語教學中的應用

李燕燕

【摘? 要】影視資源是一種以電影、電視為載體，在屏幕中匯聚人物、背景、事件，促使消逝時空、人物復現的資源。影視資源本質上是對特定信息的形象化、具體化表述。影視資源與語言有著密切的關系，在英語語言教學中應用影視資源的可行性較高。

【關鍵詞】影視資源;小學;英語教學

近幾年，信息化席卷全球，現代社會逐漸被先進的信息化技術所滲透。作為世界通用語言的英語也隨著社會信息化進程而得到更廣泛的應用。在此背景下，我國教育部頒布《義務教育英語課程標準（2022年版）》，提出：教師應堅持創新導向，既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，深化課程改革。應用影視資源是小學英語教學創新的主要方向之一，可以一定程度上激發學生的學習積極性，奠定學生英語語言能力與思維品質的發展基礎。因此，探究影視資源在小學英語教學中的應用具有非常突出的現實意義。

一、影視資源在小學英語教學中的應用意義

（一）提升學生學習興趣

傳統小學英語教學以教師為中心、以灌輸式教育為主，無法促使學生感受到英語學習的樂趣。將影視資源應用到小學英語教學中，可以活躍英語課堂教學，促使小學生成為英語課堂的主體，由被動接受知識轉變為主動發掘、內化知識。同時影視資源在小學英語教學中的應用，可以在豐富書本內容的同時打造更為真實的英語語境，吸引學生的注意力，持續激發學生對英語知識學習的興趣。通過觀看英語影視資源，學生可以接觸到真實的英語語言環境，提高對英語的聽力和理解能力。影視資源中的對話和情境可以幫助學生更好地理解和掌握英語的語音、語調和語速。影視資源中豐富的詞匯和語法結構可以幫助學生擴大詞匯量和掌握更多的語法知識。學生可以通過觀看影視資源學習新的單詞和短語，并在實際對話中運用。

（二）拓展學生知識視野

傳統小學英語教學重點停留在詞匯、語法學練層面，不注重西方國家文化背景、風土人情的滲透，致使學生英語知識視野較為狹窄，不利于學生正確語言文化觀念的形成。將影視資源應用到小學英語課堂教學中，可以全面滲透以英語母語社會文化，并通過展示影片或電視劇中主人公表情、交流情境，啟發學生了解中西方文化差異，拓展學生知識視野，為學生正確文化觀念的形成提供依據。通過觀看英語影視資源，學生可以了解英語國家的文化、習俗和生活方式，增加對不同文化的理解和尊重。同時，學生也可以通過影視資源中的情境和對話進行跨文化交流，提高跨文化交際能力。影視資源具有視覺和聽覺的雙重刺激，能夠激發學生的學習興趣，增加學習的樂趣。通過觀看有趣的影視資源，學生可以更加主動地參與到英語學習中，提高學習動力和積極性。

二、影視資源在小學英語教學中的應用原則

（一）實用性原則

實用性原則是影視資源在小學英語教學中應用的首要原則。在實用性原則指導下，教師應著重關注影視資源的語言規范性、標準性，優選語體色彩較為嚴謹正式、反映真實情境、句型簡單的影視資源。同時根據課程內容，關注跨文化交際因素，選擇思想價值取向正確且有利于學生日常交際的影視片段。

（二）趣味性原則

趣味性原則是影視資源在小學英語教學中應用的重要原則。在選擇小學英語教學的影視片段時，教師應優選整體具有吸引力、語言趣味性濃厚、主旨健康積極的影視片段，特別是故事情節性突出的影視片段，包括感人情節、逗趣情節、浪漫情節等，以便吸引小學生注意力，促使小學生產生情感共鳴。

三、影視資源在小學英語教學中的應用措施

（一）明確影視資源應用目標

明確影視資源應用目標是影視資源在小學英語教學中應用的前提。教師可以根據英語教學情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行影視資源應用目標的設計。在知識與技能維度，基于影視資源應用的教學目標是學生可識別、拼讀課程單元重點單詞，可以正確變換動詞并掌握變換規則，可以根據影視片段簡單描繪場景、根據所給單詞完成對話、看懂所播放影視片段并提出個性化觀點;在過程與方法維度，基于影視資源應用的教學目標是：學生可以自覺觀看影視片段并提出問題，學生可以自覺收集影視片段信息，學生可以自主開展對話并形成英語交流意識;在情感態度與價值觀維度，基于影視資源應用的教學目標是：學生可以通過影視片段感受西方文化的魅力，學生可以小組合作形式完成情景劇并形成協作互助意識。

（二）豐富課前導入方式

小學生認知水平較低，邏輯思維不足，無法長時間持續集中注意力學習，且多數小學生傾向于經驗學習，即通過親身體驗活動感受知識。基于此，教師可以借鑒任務驅動方法，豐富課前導入方式。借助播放影視錄音、片段、口語敘述影視背景、師生表演影視經典對話等方式導入，促使每一位學生均明了英語教學內容，為后期知識傳授活動的針對性開展提供依據。

在基于影視資源應用的英語課堂教學正式開展前，教師可以選擇美圖秀秀、movie maker等工具，捕獲視頻并進行視頻簡單編輯，并告知小學生相關影視資源信息，鼓勵學生在課前收集。如在人教版PEP英語五年級上冊Unit1Whats he like？時，教師可以選擇Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段或Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）。在剪輯電影片段的基礎上，教師鼓勵學生提前觀看，并在觀看時尋找以下問題的答案：“How many main characters are there in the film？ Which character do you like best？ What does he like the most？”在課程正式開展時，教師可以與學生共同觀看影視片段，在觀看影視片段的同時探討上述的問題的答案，在解疑中導入話題。

（三）分層傳授知識

分層傳授知識是影視資源在小學英語教學中應用的核心，也是充分發揮影視資源激發學生學習興趣、提升學生學習能力方面優勢的關鍵。因此，教師應以學生為主體，根據由易到難的方針，將基于影視資源的英語知識傳授過程劃分為“Look，listen and say”“Listen and read”“Listen and write”“Say and guess”幾個層次，不同層次的教學內容、影視資源主題均具有一定差異。在內容分層的基礎上，教師可以要求學生自主（或合作）完成不同層次的學習任務，促使影視資源充分融入英語課堂。其中“Look，listen and say”層次，需要師生共同觀看影視片段，聆聽影視片段的對話，并提出自己的觀點;在“Listen and read”層次，教師需要帶領學生重點聽影視片段的對話，嘗試朗讀對話;在“Listen and write”層次，教師需要指導學生在聽讀對話的基礎上書寫重點句型，并仿寫對話;在“Say and guess”層次，由學生根據已播放影視片段，討論主人公，并猜測劇情走向。

以人教版PEP英語六年級上冊Unit6How do you feel？為例，課程要求學生可以聽懂、讀準、正確書寫“toothache”“headache”“sore”等詞匯并可以在情境中靈活運用句型“How do you feel？”。根據課程教學目標，教師可以引入Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段，組織學生進入“Look，listen and say”層次，要求學生聽錄音，簡單開展一問一答對話。即：

Judy：How are you today？

Nick：Im doing just fine，sweetheart。

Judy：What did we say？

Nick：No，Im not your sweetheart。

在截取對話并簡單完成練習任務后，教師可以帶領學生進入“Listen and read”層次，借助多媒體展示影視片段截圖，引導學生觀看截圖并回顧前期錄音，嘗試朗讀對話;在“Listen and write”層次，教師可以根據小學六年級學生前期知識掌握水平，指導其開展寫作訓練，如以“A letter to Nick”為題，告訴自己牙疼的經歷，并詢問解決方法;在“Say and guess”層次。教師可以繼續播放Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段，并要求學生根據知識傳輸層次要求，開展自主或合作討論學習，并完成影片評論。

（四）綜合拓展應用

綜合拓展應用是影視資源在小學英語課堂中的升華，也是學生真正掌握所學英語知識的途徑。在確定大多數學生均可看懂、讀懂并說出影視片段內容的基礎上，教師可以引導學生以兩人或三人為一組，開展情境對話，在情境對話中回顧已學知識點，進而小組之間開展評比活動，提升學生的學習成就感。

在組織學生開展情境對話的基礎上，教師可以鼓勵學生根據影視片段內容開展角色扮演活動，逐步將英語影視資源在英語課堂中的應用推向深入，真正激發小學生英語語言輸出意識及運用能力，為小學英語教學目標順利達成提供依據。

（五）即時開展教學評價

教學評價是小學英語課堂教學的重要環節。在基于影視資源應用的小學應用教學全過程，教師可以組織開展診斷性評價、形成性評價與總結性評價活動。其中診斷性評價主要是在課前，預設判斷小學生學習水平，為影視片段選擇、教學方法應用提供依據。形成性評價主要是圍繞學生學習進程，觀察學生參與學習積極性、階段性學習成果，持續收集學生反饋信息，為影視資源應用方案調整提供依據。總結性評價主要是在教學活動進入尾聲，借助組員互評、教師評價等方式，判定基于影視資源應用的英語教學效果。其中小組合作評價可以從組長組織公正、小組合作情況兩個維度進行，包括組長可以積極為小組服務、組長合理分配任務及小組內每個成員積極參與活動、小組合作氛圍愉快等;教師評價的主要內容為小學生參與態度、協作精神、創新與實踐、能力提高等情況。

在英語影視配音拓展課程進入尾聲后，教師可以宣布評價結果，并與學生共同反思學習過程，為下一階段影視資源應用方案優化提供依據。

四、結束語

綜上所述，影視資源是英語語言、文化結合的載體，為小學英語教學模式優化提供了支持。因此，根據小學英語教學需求，教師可以恰當應用影視資源，以圖文、視聽并茂的形式吸引學生進入真實的語境。同時分層呈現英語知識點，小學生有針對性地理解、吸收，為小學生英語學習能力的提升提供依據。

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