初中道德與法治課大單元教學實施路徑探索

作者簡介：林穎（1976～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩侯縣曇石山中學，研究方向：思想政治教育。

摘? 要：本研究旨在從課程設計、教學方法和評價體系等方面探索初中道德與法治課大單元的教學實施路徑，提高學生的道德與法治學科核心素養，促進他們的全面發展。希望本研究能對推動初中道德與法治課教學的改進提供一定的幫助。

關鍵詞：初中道德與法治課；教學實施路徑；課程設計；教學方法

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0126-06

道德與法治課是培養學生良好道德品質和法治觀念的重要課程，然而，目前初中道德與法治課的教學實施存在課程內容不夠系統、教學方法不夠靈活等問題。因此，探索一套科學有效的教學實施路徑對提高初中道德與法治課的教學質量和效果至關重要。文章旨在通過研究初中道德與法治課大單元的教學實施路徑，為教師提供可行的指導，促進學生道德與法治學科核心素養的發展。

一、 初中道德與法治課大單元教學課程設計

（一）教學目標的設定

教學目標的設定是教學過程中的重要一環，它直接關系到教學的效果和學生的學習成果。設定明確的教學目標可以指導教師的教學行為，幫助學生明確學習的方向和目標，增強學生的學習動力和自主學習能力。在設定教學目標時，需要考慮學生學科知識的掌握和理解情況。教師應根據教材內容和學生的學習水平，確定學習目標，明確學生需要掌握的知識點和概念。通過設定具體的知識目標，可以幫助學生夯實學科基礎。教學目標還應包括學生的能力培養，除了掌握知識，還需要培養學生的思維能力、創新能力、合作能力、溝通能力等。通過設定能力培養的目標，可以引導學生在學習過程中積極思考、主動探索，發展他們的綜合素養。教學目標還應注重學生的情感態度和價值觀培養，道德與法治課是一門涉及道德、法律、倫理等方面的課程，教學目標應該包括培養學生正確的價值觀和道德觀念。

（二）教學內容的選擇

初中道德與法治課的教學內容的選擇也是教學實施中重要的一環，在選擇教學內容時，需要綜合考慮學科知識的系統性、實用性和生活化，以及學生的認知水平和興趣愛好。教學內容應該具有一定的深度和廣度，既要涵蓋基本的道德與法治理論知識，又要關注社會現實和學生的日常生活經驗。教學內容應包括基本的道德與法治理論知識，這些知識包括法律法規、道德準則、公民權利和義務等方面的內容。學生需要了解國家法律的基本原則和制度，以及道德規范的內涵和作用。通過學習這些理論知識，引導學生樹立正確的法治觀念和價值觀，增強法律意識和道德意識。教學內容還應注重結合社會現實和學生的日常生活經驗，教師可以選擇一些與學生密切相關的案例、問題或事件作為教學內容，引導學生思考和討論。通過這種方式，學生能夠將理論知識與實際情境相結合，更好地理解和應用所學的道德與法治知識。教師可以引導學生分析案例中的道德問題、法律糾紛等，并引導他們進行討論和思考，培養他們分析和解決問題的能力。教學內容還可以涉及一些具體的社會問題和熱點事件，如網絡安全、環境保護等。

（三）教學資源的整合

教學資源的整合是初中道德與法治課大單元教學中的關鍵環節，通過整合多樣化的教學資源，可以豐富教學內容，提供多樣的學習機會，促進學生的主動參與和深入學習。教師可以利用傳統教學資源，如教科書、參考書和教學課件等。這些資源提供了系統的知識框架和基本概念，可以幫助學生形成對道德與法治課程的整體認識。教師可以根據教學內容的要求，選擇合適的教材和教具，通過講解、演示和示范等方式，向學生傳授相關的理論知識和實踐技能。教學資源的整合還包括利用信息技術手段進行教學，教師可以利用多媒體設備和互聯網資源，為學生提供豐富的視聽材料和互動學習平臺。例如，教師可以使用視頻、音頻和圖片等多媒體資源，讓學生直觀地了解法律案例、社會事件等。教師還可以利用網絡資源，引導學生進行在線研究、討論和合作學習，拓寬他們的學習渠道和思維方式。教學資源的整合還可以包括社會資源的利用，教師可以邀請法律專家、社會工作者等專業人士來校舉辦講座或座談，為學生提供實踐經驗和實際案例。

二、 初中道德與法治課大單元教學的教學方法

（一）情境教學法

情境教學法是一種以情境為基礎的教學方法，旨在通過設置真實或模擬的情境，讓學生在實際問題解決中進行探究和學習。這種教學法強調學生的主動參與和實踐經驗的積累，通過情境的創設和情景模擬，激發學生的學習興趣和動機，提高學習效果和能力。情境教學法的核心理念是學習在情境中發生，而不僅僅是在教室中進行。教師可以通過真實的案例、問題或情境，或者通過模擬的情景、角色扮演等方式，將學習內容與學生的實際生活和經驗相連接。這種情境化的學習環境可以激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動探索和解決問題。在情境教學中，教師的角色更像是一個引導者和促進者，教師可以設計情境，提供相關的信息和資源，引導學生進行觀察、思考和實踐。通過與學生的互動和討論，教師可以幫助學生理解和應用所學的知識，培養他們解決問題和批判思維等能力。情境教學法有助于提高學生的學習動機和參與度，學生在情境中的學習更具有意義和實用性，他們可以將所學的知識和技能直接應用于實際情境中，體驗學習的成果和價值。這種學習方式有助于培養學生的自主學習意識和能力，激發他們的學習興趣和創造力。情境教學法也有助于培養學生的合作與交流能力，在情境中，學生需要與他人合作解決問題，進行討論和協商，培養團隊合作精神和溝通技巧。這種協作性學習能夠促進學生之間的互動和合作，培養他們的社會情感和人際交往能力。

（二）合作學習法

合作學習法是一種強調學生之間合作與互動的教學方法，通過小組合作、合作探究等方式，促進學生的主動參與和共同構建知識。在合作學習中，學生們通過相互交流、合作解決問題，共同完成學習任務，不僅提高了學習效果，還培養了合作意識和團隊精神。合作學習鼓勵學生之間的互助合作，學生們組成小組，在小組內部相互討論、分享知識和經驗，共同解決問題。通過合作學習，學生們能夠互相幫助、激勵，共同克服困難，形成良好的學習氛圍。合作學習注重學生的主體性和積極性，學生在小組中不再是被動接受知識的對象，而是主動參與到學習過程中。他們可以提出問題、提供觀點、分享思考，通過與他人的交流和合作，不斷拓展自己的思維和知識。合作學習還能夠培養學生的交流和表達能力，在小組內，學生需要相互交流、表達自己的觀點和想法。通過與他人的互動，學生能夠提高自己的口頭表達能力和傾聽能力，學會尊重他人的意見，并學會與他人進行有效的溝通。合作學習有助于培養學生的合作意識和團隊精神，在小組合作中，學生需要相互協作、分工合作，共同完成學習任務。他們需要學會傾聽他人、尊重他人、相互支持和合作，有助于培養學生團隊合作的意識和能力。總之，合作學習法是一種重要的教學方法，小組合作、互動交流等，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（三）互動式教學法

互動式教學法是一種注重師生互動和學生之間互動的教學方法，旨在激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的主動參與和深度思考。在互動式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當引導者和促進者的角色，通過提問、討論、演示等方式與學生進行互動，發揮學生的主體作用?；邮浇虒W法的核心理念是建立良好的學習環境，鼓勵學生表達自己的觀點和思考，增強他們的思維能力和創造力。教師可以通過提出問題、組織小組活動、開展角色扮演等方式，引導學生主動參與討論和合作，培養他們的交流和合作能力。在互動式教學中，學生可以通過與教師和同學的互動，共同探索問題的解決方法，培養批判性思維和問題解決能力。他們可以通過提問、回答問題、展示自己的觀點等方式，積極參與課堂，提升自己的學習效果和能力?；邮浇虒W法還可以促進學生之間的合作與協作，培養他們的團隊精神和溝通能力。通過小組討論、項目合作等活動，學生可以相互傾聽和尊重他人的觀點，學會與他人合作解決問題，提高自己的合作意識和團隊合作能力。總之，互動式教學法是一種能夠激發學生學習興趣、培養思維能力和促進合作與交流的教學方法。通過教師和學生之間的互動，以及學生之間的互動，可以打破傳統的教學模式，提高學生的學習效果和能力，發展他們的綜合素養。

三、 初中道德與法治課大單元教學的評價體系

（一）理論與實踐的融合

在初中道德與法治課大單元教學實施的路徑探索中，理論與實踐的融合是一個重要的方面。通過將理論知識與實際生活相結合，可以提高學生的學習興趣和參與度，強化他們對道德與法治的理解和應用能力的提升。理論與實踐的融合可以幫助學生將抽象的道德與法治理論與具體的實際問題相聯系，通過引導學生觀察、思考和分析真實的案例和情境，他們可以更好地理解道德與法治原則的內涵和應用。例如，在討論“公平與正義”的話題時，教師可以引導學生分析社會中存在的不公平現象，并引導他們思考如何通過法治手段解決這些問題。這樣的實踐活動可以幫助學生將理論知識轉化為實際行動，并培養他們的社會責任感和公民意識。理論與實踐的融合可以激發學生的創造力和批判思維能力，通過參與實際的案例分析、角色扮演、辯論賽等活動，學生可以主動運用所學的道德與法治理論，提出自己的見解并進行合理論證。這種實踐性的學習方式可以培養學生的思辨能力和問題解決能力，使他們成為有獨立思考能力的公民。理論與實踐的融合還可以促進學科之間的綜合學習，道德與法治課程有極強的綜合性，涉及倫理學、法學、政治學等多個學科的知識。通過將不同學科的知識融入實際問題的討論中，可以幫助學生建立起知識的聯系和整體的認知框架。例如，在探討“個人權利與社會責任”的話題時，可以引導學生學習相關的法律法規、倫理原則以及政治制度等方面的知識，并將其應用到具體的案例中進行分析和討論。

（二）跨年級知識整合與拓展

在初中道德與法治課大單元教學實施的路徑探索中，跨年級知識整合與拓展是一個重要的策略。傳統的課程設置往往按照年級的劃分進行，但大單元教學打破了這種限制，將相關的知識內容跨越多個年級進行整合和拓展。這種跨年級的知識整合可以幫助學生構建更為完整的知識體系，促進他們對道德與法治的深入理解。通過跨年級知識整合，教師可以將相關的道德與法治知識進行有機結合，形成一個漸進式的學習路徑。例如，在九年級的大單元教學中，可以通過引入一些八年級的知識內容，讓學生在新的學習中鞏固和拓展已有的知識，同時為后續的學習打下堅實的基礎。這種漸進式的教學設計可以增強學生的學習效果，使他們能夠更好地理解和應用道德與法治的原則和概念。跨年級知識整合還可以幫助學生建立知識的聯系和延伸，道德與法治的內容常常涉及不同領域的知識，如歷史、政治、社會學等。通過跨年級的整合，教師可以引導學生在學習道德與法治的同時，了解相關領域的知識，拓寬他們的視野。這種綜合性的學習可以幫助學生更好地理解道德與法治的背景和意義，培養他們的綜合思考能力和跨學科的學習能力。

（三）設計理論方法與課例結合

在初中道德與法治課的教學設計中，將理論方法與具體課例結合起來也是一種有效的教學策略。通過使用具體的案例說明理論概念和原則，可以幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識。例如，在講解關于“公平與正義的理論”時，教師可以選擇以下具體的案例：一個學生在班級分組作業中被排擠的情況。教師可以引導學生分析這個案例，讓他們思考是否存在不公平的現象，以及如何通過法治手段解決這個問題。通過這個案例，學生可以深入地理解公平與正義的概念，并將其應用到實際生活中。教師還可以設計一些互動性強的活動，讓學生在實踐中體驗道德與法治的原則。例如，在講解關于“合作與競爭的理論”時，教師可以組織學生進行小組活動，讓他們在合作與競爭的環境中進行角色扮演。通過這種互動活動，學生可以深刻體會合作的重要性，同時也能夠理解競爭在一定范圍內是必要的。教師還可以結合社會實踐活動加深學生對道德與法治知識的理解。例如，在初中道德與法治課的教學中，可以引入一個關于網絡道德的案例。教師可以選取一個實際發生的網絡欺凌事件，讓學生通過分析案例探討相關的道德與法治問題。學生可以討論欺凌行為是否違反了道德準則，以及是否存在保護受害者的法律法規。通過這個案例，學生可以深入了解網絡道德的重要性，學習如何正確使用互聯網并維護網絡環境的友好與安全。通過這樣的實踐活動，學生可以直觀地感受道德與法治的現實意義，并將理論知識與實際生活相結合。因此，將理論方法與具體課例結合起來是一種有效的教學策略，通過具體案例的引入、互動性強的活動以及社會實踐的參與，可以幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識，培養他們的道德意識和法治觀念。

四、 初中道德與法治課大單元教學的教學實施過程管理

（一）教學計劃的制訂

教學計劃的制訂是教師教學工作的重要組成部分，它對確保教學的有序進行和達到預期目標至關重要。教學計劃的制訂需要考慮多個方面的因素，包括教學內容、教學目標、教學方法、評價方式以及時間安排等。教學計劃應該明確教學內容，教師需要根據教材和學科要求，確定每個教學單元的具體內容和重點。這樣可以確保教學的系統性和連貫性，使學生能夠循序漸進地學習和掌握知識。教學計劃應該明確教學目標，教師需要根據學生的情況和學習能力，設定合理的教學目標。教學目標應該具體、可衡量，并與學生的實際需求和發展目標相契合。明確的教學目標可以指導教師的教學活動和學生的學習行為，使學生有明確的學習方向和目標。教學計劃應該選擇適合的教學方法，教師需要根據教學內容和學生的學習特點，選擇合適的教學方法和教學策略。靈活多樣的教學方法可以激發學生的學習興趣和積極性，增強教學效果。教學計劃應該合理安排評價方式，教師需要根據教學目標和教學內容，選擇適當的評價方式和評價工具。評價方式應該能夠全面、客觀地反映學生的學習情況和能力水平，同時也要注重培養學生的自我評價和互評能力。教學計劃應該合理安排時間，教師需要根據教學內容的難易程度和學生的學習進度，合理安排每個教學單元的時間。時間安排應該充分考慮學生的學習負擔和學習效果，確保教學進度的合理性。

（二）教學資源的調配

教學資源的調配是指教師在教學過程中，根據教學目標和學生需求，合理配置和利用各種教學資源的過程。教學資源包括教材、教具、多媒體設備、網絡資源等，它們是支持和促進教學的重要工具和材料。在教學資源的調配中，教師需要根據教學內容和學生的學習特點，選擇適當的教材和教具。教材應當具有科學性、系統性和針對性，能夠滿足學生的學習需求。教具的選擇應當與教學目標相匹配，能夠激發學生的學習興趣和增強學習效果。同時，教師還可以利用多媒體設備和網絡資源，增強教學的互動性和趣味性，提供豐富的學習體驗。教學資源的調配還需要考慮資源的合理利用和共享，教師可以通過合作備課、運用資源共享平臺等方式，與其他教師進行交流和分享，充分利用各種教學資源。這樣不僅可以節約資源，還能夠獲得更多的教學創新和經驗，提高教學質量。教師還應當根據學生的實際情況和需求，進行個性化的教學資源調配。不同學生具有不同的學習風格和能力水平，教師可以根據學生的特點，提供相應的教學資源，滿足他們的學習需求。這樣可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

（三）教學過程的監控

教學過程的監控是指對教學活動的實施進行全面、準確地觀察和評估，以確保教學目標的達成和教學效果的增強。教師在教學過程中需要密切關注學生的學習情況、理解程度和參與度，以及教學環境的組織和管理情況。監控教學過程的主要目的是及時發現問題和困難，并采取相應的措施進行調整和改進。教學過程的監控可以通過多種方式進行，教師可以從觀察學生的課堂表現、回答問題的準確性和參與討論的積極性等方面了解學生的學習情況。教師還可以借助教學工具和技術，如教學軟件、在線學習平臺和教學記錄等，對學生的學習過程進行記錄和分析。教師還可以通過與學生的交流和反饋，了解他們對教學內容的理解和掌握情況，以及對教學方法和策略的反饋意見。在監控教學過程中，教師需要保持敏銳的觀察力和判斷力，應該能夠準確地辨別學生的學習困難和問題，并及時采取措施進行幫助和支持。教師還應該注意教學環境的管理和組織，確保學生能夠在積極、和諧的氛圍中進行學習。教學過程的監控還需要與評估相結合，通過定期的評估和測驗，教師可以對學生的學習成果進行客觀地評價，并據此對教學過程進行調整和改進。評估結果可以為教師提供有價值的反饋信息，幫助他們更好地了解學生的學習狀況和教學效果，從而設計、調整相應的教學策略。

五、 初中道德與法治課大單元教學的案例分析

（一）教師從傳授者到引導者的角色轉換

從傳授者到引導者是教師角色在教學中的轉變，傳統上，教師被視為知識的傳授者和權威人物，主導著教學過程。然而，隨著教育理念的不斷發展和教學研究的深入，教師的角色逐漸演變為引導者和促進學生發展的伙伴。作為引導者，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是通過激發學生的學習興趣、引導學生的思考和探究，幫助他們主動構建知識和解決問題；教師不再是單方面地向學生灌輸知識，而是與學生共同探索、共同學習；他們鼓勵學生提出問題、提供資源和指導，培養學生的自主學習能力和批判思維能力。作為引導者，教師注重培養學生的學習能力和終身學習的動力；他們關注學生的個體差異和學習需求，根據學生的特點和興趣，提供個性化的學習支持和指導；鼓勵學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力和合作精神，幫助他們建立自信和積極的學習態度。作為引導者，教師還注重培養學生的綜合素養和創新能力；他們提倡跨學科的教學和項目式學習，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創新思維和實踐能力；通過提供適當的挑戰和支持，激發學生的學習潛力，幫助他們全面發展。

（二）初中道德與法治課大單元教學實例分析

初中道德與法治課大單元教學案例：誠信與誠實。

情境：小明在學校的考試中發現了一張同學的作弊紙條，他面臨著是否應該揭發的道德沖突。

教學目標：通過這個情境案例，引導學生思考誠信與誠實的重要性，培養學生的道德判斷和決策能力。

教學過程：

情境呈現：教師向學生描述小明發現同學作弊紙條的情境，并引發學生對是否揭發的討論。

學生參與：教師組織學生分小組進行討論，鼓勵學生表達自己的觀點和理由。學生可以就以下問題展開思考和討論：

（1）作弊行為對個人和社會的影響是什么？

（2）揭發作弊的利與弊是什么？

（3）誠信和誠實在學習中的重要性是什么？

角色扮演：教師組織學生進行角色扮演活動，其中包括小明、作弊同學和其他班級同學的角色。學生可以通過扮演不同的角色，親身體驗道德沖突和決策過程。

合作學習：學生在小組內討論并制定行動方案，討論揭發作弊的利弊和可能的后果。學生可以通過合作學習，分享觀點、解決問題，形成共識。

教師引導和反饋：教師在學生討論結束后，引導學生回顧討論的過程和結果。教師提出問題，引導學生思考和總結：

（1）在這個情境中，你們認為小明應該如何選擇？

（2）誠信和誠實在學習中的重要性體現在哪些方面？

（3）你們從這個案例中學到了什么？

反思和延伸：教師引導學生反思他們在討論和角色扮演過程中的體驗和感受。同時，教師可以引導學生思考其他與誠信和誠實相關的案例，進一步拓寬學生的思維視野。

通過以上教學過程，學生在情境中思考和討論誠信與誠實的重要性，培養了他們的道德判斷和決策能力。同時，學生通過合作學習和角色扮演，親身體驗道德沖突的復雜性，進一步加深了對誠信和誠實的理解。教師的引導和反饋幫助學生總結經驗教訓，增強了學生的道德判斷和法律意識。通過這樣的延伸討論，學生可以進一步發展他們的道德意識和解決問題的能力。教師還可以邀請專業人士、社會組織等參與教學，分享相關經驗和案例，為學生提供更多的實際參考和啟發。

六、 結論

本研究通過對初中道德與法治課大單元的教學實施路徑進行探索，得出以下結論：合理的課程設計、靈活多樣的教學方法和科學有效的評價體系是提高初中道德與法治課教學質量和效果的關鍵。同時，教學實施過程的管理和教師角色的轉變也是促進學生道德與法治素養全面發展的重要因素。本研究為初中道德與法治課的教學實施提供了可行的路徑，對推動初中道德與法治課教學的改進具有一定的指導意義。希望本研究的成果能夠為相關教育工作者提供借鑒和參考，進一步推動初中道德與法治課的發展和創新。

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