淺談核心素養(yǎng)理念下如何提升初中單元整體閱讀教學水平

作者簡介：周曉燕（1972～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市安丘東埠中學，研究方向：初中語文。

摘? 要：在學校改革的背景下，對中學語文教學提出了很高的要求，要求教師具備全單元閱讀教學能力，強調語文教學的完整性和全局性。探索和研究中學語文單元全閱讀教學策略的目的是尋找優(yōu)質的單元全閱讀教學方法，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素質。因此，教師需要從激發(fā)學生興趣、完善知識體系等方面探討單元整體閱讀教育的價值，并進一步分析研究有效的教學策略。基于此，文章分析了中學閱讀全單元閱讀的教學價值，從明確教學目標、合理選擇閱讀教學內(nèi)容、不斷提高閱讀質量等方面尋求全單元閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文；單元整體閱讀；教學價值；教學策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0020-05

在當今信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和拓寬視野的重要途徑之一。而對初中學生來說，良好的閱讀能力不僅能夠幫助他們在學業(yè)上取得好成績，更能培養(yǎng)他們的思辨能力、批判思維和創(chuàng)造力，提升他們的核心素養(yǎng)。因此，提升初中單元整體閱讀教學水平顯得尤為重要。文章旨在淺談核心素養(yǎng)理念下如何提升初中單元整體閱讀教學水平。首先，介紹核心素養(yǎng)理念的重要性，及其與閱讀教學的關系；然后，分析當前初中單元整體閱讀教學的現(xiàn)狀，包括學生閱讀能力和問題，以及教師閱讀教學方法和策略；接下來，提出一些策略，包括設定明確的教學目標和標準、選擇適當?shù)慕滩暮烷喿x材料、引入多樣化的閱讀教學方法和策略、鼓勵學生積極參與和思辨、提供及時的反饋和指導，以及創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。通過文章的闡述，希望能夠引起教育工作者和教師對初中單元整體閱讀教學的重視，并提供一些有益的思路和方法，以促進學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升；同時，也希望能夠引發(fā)更多關于閱讀教學的討論和研究，為教育改革和發(fā)展作出積極貢獻。

一、 核心素養(yǎng)理念

（一）核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是面對復雜問題和變化環(huán)境時所需的基本能力和素質，包括學科知識和跨學科的認知、情感、態(tài)度和技能。培養(yǎng)目的是幫助學生全面發(fā)展，成為具備批判思維、創(chuàng)造力和問題解決能力的終身學習者。學科知識和能力是核心素養(yǎng)的基礎，包括各學科的基本概念、原理和方法，以及學習能力、信息獲取和處理能力等。批判思維和創(chuàng)造力是核心素養(yǎng)的重要方面，注重獨立思考、分析問題和提出合理觀點及解決方案。溝通和合作能力也是核心素養(yǎng)的關鍵要素，涉及表達思想、理解他人觀點、團隊合作和解決沖突等能力。文化意識和國際視野是核心素養(yǎng)的重要組成部分，鼓勵學生理解和尊重不同文化差異，培養(yǎng)國際交流和合作能力，以適應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）核心素養(yǎng)與閱讀教學的關系

閱讀是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，不僅是獲取知識的途徑，還是培養(yǎng)思維能力和擴展視野的重要手段。核心素養(yǎng)與閱讀教學緊密相連。首先，閱讀是學生獲取信息的主要途徑，有助于培養(yǎng)高效的信息獲取和處理能力。其次，閱讀能培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造力，學生能分析和評估信息的可靠性，培養(yǎng)思辨能力。此外，閱讀可提升語言理解和表達能力，學習優(yōu)秀文學的詞匯和表達方式。最后，閱讀能拓展文化意識和國際視野，了解不同文化思維方式和價值觀，培養(yǎng)跨文化理解和尊重。

（三）核心素養(yǎng)下閱讀教育的價值

在中學語文教育中，全單元閱讀教育的理念具有很大的價值，主要體現(xiàn)在以下幾點。

首先，全單元閱讀教育體現(xiàn)了以學生為中心的教學方法，對學生的學習興趣具有很大的提升作用。傳統(tǒng)的語文教學往往以知識傳授為主，學生在被動接受知識的過程中容易感到沉悶和乏味。而全單元閱讀教育則注重培養(yǎng)學生的主動閱讀能力和思辨能力，通過引導學生閱讀一整個主題相關的文本，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。學生在閱讀的過程中，能夠主動思考、提出問題并尋找答案。這種參與性和探索性的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入到學習中去。

其次，全單元閱讀教育有助于完善語文教育體系。語文教育的目標是培養(yǎng)學生的語言能力、文學素養(yǎng)和審美情趣等方面的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而全單元閱讀教育則通過引導學生閱讀不同形式、不同風格的文本，使學生接觸到更廣泛的知識和文化，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在閱讀的過程中，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能夠了解和感受不同的文化背景、思想觀念和價值觀，提升自己的人文素養(yǎng)和跨文化交流能力。全單元閱讀教育的實施有助于打破傳統(tǒng)的教學邊界，促進語文教育的全面發(fā)展。

再次，全單元閱讀教育有助于創(chuàng)建一個包容和有效的課堂。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是知識的主導者和決策者，學生的角色相對被動。而全單元閱讀教育強調學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動和討論，促進學生之間的互動和合作。在全單元閱讀教育中，教師可以通過設置開放性的問題和任務，引導學生進行深入思考和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。學生在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，形成一個積極、活躍的學習氛圍。此外，全單元閱讀教育還鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，尊重和接納多樣的聲音和觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力和價值觀念。

最后，全單元閱讀教育有助于人文情懷的培養(yǎng)。人文情懷是指對人類文化、人類命運和人文價值的關懷與關注。全單元閱讀教育通過引導學生閱讀不同類型的文本，包括文學作品、歷史文獻、哲學著作等，讓學生能夠感受到不同文化和不同時代的人類智慧和情感表達。通過閱讀文本中的人物形象、情節(jié)和背景，學生能夠深入了解人類的情感體驗、道德觀念和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)對他人的關懷和理解，增強人文情懷。同時，全單元閱讀教育還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術鑒賞能力，讓學生能夠欣賞和理解文學作品、藝術作品等，從中獲得審美的愉悅和啟發(fā)。

全單元閱讀教育在中學語文教育中具有重要的價值。它以學生為中心，提升學生的學習興趣；完善語文教育體系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)建包容和有效的課堂，激發(fā)學生的思維能力和合作精神；培養(yǎng)人文情懷，關懷和理解他人，提升審美情趣。因此，在中學語文教育中，全單元閱讀教育的理念和方法不僅具有教學的效果，更能夠為學生的全面發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。

二、 核心素養(yǎng)理念下初中單元整體閱讀教學存在的問題

在核心素養(yǎng)理念下，初中單元整體閱讀教學在實施過程中面臨一些問題。

（一）教師角色的轉變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常扮演著知識傳授者和控制者的角色。然而，在核心素養(yǎng)理念下的單元整體閱讀教學中，教師需要轉變?yōu)閷W生的引導者和促進者。這對一些教師來說可能是挑戰(zhàn)，因為他們需要放棄對教學過程的絕對控制，而是鼓勵學生的主動參與和探索。教師還需要靈活地應對學生的不同需求和學習進度，以確保每個學生都能夠獲得有效的學習經(jīng)驗。單元整體閱讀教學注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和自主思考能力。然而，對一些學生來說，習慣于被動接受知識的傳統(tǒng)教學方式可能會導致他們在主動學習的過程中感到困惑和不適應。他們可能缺乏自主學習的方法和策略，對如何提出問題、尋找答案和進行批判性思考感到迷茫。

（二）教學目標確立的挑戰(zhàn)

單元整體閱讀教學要求學生閱讀一整個主題相關的文本，這對文本的選擇提出了挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學生的年齡和學習水平選擇適合的文本，并確保文本內(nèi)容與教學目標相一致。然而，有時候教師可能面臨文本資源有限或不夠多樣化的問題，無法滿足學生的多樣化需求。具體如下：①文本資源有限：教師可能很難找到足夠多樣化和質量高的文本資源，特別是在某些地區(qū)或學校資源匱乏的情況下。這可能導致教師只能使用有限的文本，限制了學生接觸不同主題和文體的機會。②學生的差異性需求：學生在閱讀能力、興趣和知識背景方面存在差異。教師需要選擇適合學生整體水平的文本，但同時還要滿足個別學生的特殊需求。這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，因為他們需要在文本選擇上做出平衡，既要確保文本對大多數(shù)學生有挑戰(zhàn)性，又要確保文本不會過于難以理解或過于簡單。③教學目標與文本內(nèi)容的匹配：教師在選擇文本時需要確保文本的內(nèi)容與教學目標相一致。文本應該能夠引發(fā)學生對主題的思考，并促進他們的批判性思維和問題解決能力。然而，有時候教師可能難以找到與特定主題緊密相關的適合的文本，從而影響了教學效果。④文本的適應性和挑戰(zhàn)性：教師需要選擇適應學生的年齡和學習水平的文本，以確保學生能夠理解和參與到閱讀活動中。然而，這也需要教師在文本選擇上具備一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，以評估文本的適應性和挑戰(zhàn)性。對一些教師來說，這可能是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。

這些問題可能會對單元整體閱讀教學產(chǎn)生一定的影響，但教師可以通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和資源擴充來應對這些挑戰(zhàn)。同時，教師還可以與同事進行合作，分享文本資源和教學經(jīng)驗，以豐富文本選擇的多樣性和質量。

（三）評估方式的改變

在傳統(tǒng)的教學模式中，評估通常側重于對學生記憶和理解能力的考察。然而，在核心素養(yǎng)理念下的單元整體閱讀教學中，評估需要更加注重學生的閱讀能力、批判性思維和表達能力。傳統(tǒng)的閱讀理解題可能不足以評估學生對文本的深入理解和分析能力。教師可以設計更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題，要求學生進行推理、比較、解釋和評價，以更好地評估學生對文本的理解和思考能力。這對教師來說可能需要采用新的評估方式和手段。

總之，在核心素養(yǎng)理念下的初中單元整體閱讀教學中存在一些問題，如教師角色轉變、學生主動學習的挑戰(zhàn)、文本選擇的問題、評估方式的改變和跨學科整合的挑戰(zhàn)。然而，通過提供相應的培訓和支持，鼓勵學生主動參與，豐富文本選擇，采用多樣化的評估方式，以及促進跨學科合作，學校可以幫助教師克服這些問題，更好地實施初中單元整體閱讀教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 提升初中單元整體閱讀教學水平的策略

（一）設定明確的教學目標和標準

為了提升初中單元整體閱讀教學水平，首先需要設定明確的教學目標和標準。教學目標應該具體、可衡量，并與教學內(nèi)容和學生實際水平相匹配。例如，設定詞匯理解、文本理解、閱讀策略運用和閱讀速度等方面的目標，并制訂相應的評估標準。這有助于教師明確教學重點，指導學生的學習和提高。學校可以建立一個豐富的文本資源庫，包括各種類型和風格的文本，如文學作品、科普讀物、歷史文獻等。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力選擇適當?shù)奈谋荆_保文本的多樣性和質量。選擇適當?shù)慕滩暮烷喿x材料對提升初中單元整體閱讀教學水平至關重要。教材應該與學生的年齡、興趣和認知水平相適應，內(nèi)容豐富、有趣，并且能夠滿足教學目標。教師可以選擇多樣化的閱讀材料，包括文學作品、科普文章、新聞報道等，以拓寬學生的閱讀視野。在選擇閱讀材料時，教師可以考慮以下幾個因素：主題相關性、難度適宜性、文體多樣性、文化多樣性、多媒體資源等。此外，學校還可以鼓勵學生積極參與文本選擇的過程，例如讓他們提出自己感興趣的主題或推薦自己喜歡的書籍，以增加學生對學習材料的主動性和參與度。

（二）適應教師角色的轉變，開展多樣化教學

為了幫助教師更好地適應這一轉變，學校可以提供相關的培訓和支持。教師可以參加專門的教師培訓課程，學習如何引導學生進行深入閱讀和思考。此外，學校可以建立一個教學資源庫，教師可以在這里分享和獲取相關的教學資源和經(jīng)驗。同時，學校領導和教研組織可以定期組織教師交流和討論，促進彼此之間的經(jīng)驗分享和合作。

1. 引入多樣化的閱讀教學方法和策略

為了提升初中單元整體閱讀教學水平，引入多樣化的閱讀教學方法和策略是非常重要的。下面列舉了幾種有效的方法和策略：

預測與預測驗證是一種激發(fā)學生主動思考和參與的閱讀策略。教師可以在學生開始閱讀之前，引導他們觀察標題、副標題、插圖、圖表等信息，并根據(jù)這些信息預測文章的內(nèi)容、結構和可能的問題。學生在閱讀過程中可以驗證他們的預測是否正確。這種策略可以提高學生的閱讀主動性和預測能力，激發(fā)他們的好奇心和思考意識。

主題式閱讀是將相關的閱讀材料組織在一個主題下，以幫助學生更好地理解和掌握內(nèi)容。教師可以選擇一些具有相同或相關主題的文章、短篇小說、詩歌等，供學生進行閱讀和比較。通過主題式閱讀，學生可以加深對主題的理解，提高他們的文本理解能力和閱讀連貫性。

深度閱讀和批判性思維是培養(yǎng)學生思辨和分析能力的重要方法。教師可以引導學生深入挖掘文本的意義、觀點、論證和結構，并提出自己的見解和評價。通過提出問題、進行討論和寫作等活動，可以培養(yǎng)學生批判性思維和分析能力，提高他們的閱讀理解水平。

合作學習和討論是促進學生互動和共同構建知識的有效方式。教師可以組織學生進行小組討論、合作閱讀或合作寫作等活動，讓他們相互交流和分享自己的理解和觀點。通過合作學習，學生可以從其他人的不同觀點和經(jīng)驗中學習，拓寬自己的思維和認識。同時，合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識。

2. 鼓勵學生積極參與和思辨

為了提高初中單元整體閱讀教學水平，鼓勵學生積極參與和思辨是至關重要的。教師可以采取以下措施：首先，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。營造一個鼓勵學生表達觀點、提問和討論的積極氛圍。教師應該傾聽學生的意見，鼓勵他們參與到課堂活動中，并積極回應他們的提問和思考。其次，提出挑戰(zhàn)性問題。教師可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思考和探索欲望。這些問題可以是開放性的，鼓勵學生提出自己的觀點和解釋，以及支持自己觀點的理由。再次，多樣化的評估方式。除了傳統(tǒng)的測試和作業(yè)外，教師可以采用其他形式的評估方式，如口頭報告、小組演示、寫作作業(yè)等，以鼓勵學生積極參與和思辨。這些評估方式可以更全面地了解學生的閱讀能力和思維發(fā)展。最后，提供反饋和指導。教師在學生參與和思辨的過程中，應及時給予他們積極的反饋和指導。這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并提供具體的建議和指導，促進他們的成長和進步。

學校可以通過逐步引導的方式幫助學生適應主動學習的模式。教師可以在課堂上提供具體的指導，如提出一些開放性問題，引導學生進行討論和思考。同時，教師還可以引導學生學習相關的閱讀策略和技巧，如預測、提問、概括和推斷等，以幫助他們更好地理解和分析文本。此外，學校可以鼓勵學生參加學習小組或合作項目，通過與其他同學的合作和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）提供及時的反饋和指導

在初中階段，整體閱讀教學中，適時反饋和指導對學生的學習與成長起到了至關重要的作用。以下為一些有效的策略：首先，教師應提供個性化的反饋。根據(jù)每位學生的實際情況，教師應指出學生在閱讀中的優(yōu)點和不足，并給予具體的建議和指導，以幫助他們進行改進和提高。個性化的反饋能更好地滿足學生的學習需求，并引導他們沿著正確的方向發(fā)展。其次，教師應當及時給予反饋。在學生進行閱讀活動、討論或展示時，教師應及時給予反饋和評價，鼓勵學生繼續(xù)努力或糾正錯誤。及時的反饋有助于學生及時調整學習策略，深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高學習效果。再次，教師在提供反饋時，應給予明確的指導。例如，當學生在理解文章主旨上遇到困難時，教師可以提供有針對性的問題和提示，引導學生進行思考和分析。明確的指導能幫助學生理清思路，更好地解決問題和提高閱讀能力。最后，教師還應鼓勵學生的自我評價。除了教師的反饋和指導，學生自我評價也很重要。學生可以通過自我評價審視自己的閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步之處。教師可以提供一些自我評價的指導問題，幫助學生全面評估自己的閱讀能力和學習效果。教師可以采用多樣化的評估方法，如閱讀日志、讀后感、小組討論、項目展示等，以全面了解學生的閱讀和思考過程。此外，教師還可以注重對學生的寫作能力進行評估，鼓勵他們通過寫作表達自己的觀點和理解。學校可以提供相應的培訓和支持，幫助教師熟悉和運用這些新的評估方式。

四、 結論

綜上所述，閱讀教學是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和提高他們學習能力的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)理念指導下，提升初中單元整體閱讀教學水平是一個關鍵的任務。通過綜合運用多種教學策略和方法，可以有效地促進學生的閱讀能力、批判性思維和跨學科整合能力的發(fā)展。提升初中單元整體閱讀教學水平需要教師的角色轉變、文本選擇的多樣性、多樣化的教學方法和評估方式。通過充分發(fā)揮教師的引導作用、選擇豐富多樣的文本、采用多樣化的教學方法和評估方式，可以有效提升初中單元整體閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這將為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會，幫助他們成為具有批判性思維和終身學習能力的公民。只有通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀閱讀能力和廣泛知識背景的學生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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