高中英語閱讀教學優化路徑研究

作者簡介：李田田（1982～），女，漢族，山東萊陽人，青島西海岸新區第一高級中學，研究方向：教學法、名著閱讀。

摘? 要：在新課改深入推進的大背景之下，在高中英語閱讀教學中教師需要從根本上有效優化和強化，在閱讀教學理念和教學策略等相關方面進行不斷改進和創新，這樣才能讓學生積極融入閱讀教學情境中來，進而為其閱讀質量、閱讀效率的提升提供保障。因此，教師需要明確新課改的具體要求，在優化教學策略、改進教學模式的過程中，讓學生得到更加良好的成長和進步，同時要通過情境教學模式的有效融入讓學生的閱讀理解能力得到切實提升，掌握相對應的閱讀方法，從而在確保學生融會貫通中為其學習質量的提高奠定基礎。基于此，文章重點探究高中英語閱讀教學優化路徑。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；優化路徑

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0111-04

在新高考制度廣泛推行的階段中，在高中英語閱讀教育教學環節教師需要充分優化教學理念，改進教學策略，確立學生的主體地位，讓學生在閱讀教學過程中可以全方位融入其中，在教學全過程中體現學生的學習效能。同時，要落實教學一體化機制，讓學生得到正確引導，從而在強化學生認知、體現融會貫通的過程中，為學生學習質量的提高奠定堅實的基礎。同時，教師要在教學方法等方面切實優化，利用多媒體教學情境引導學生積極參與其中，切實強化問題導向和實踐應用，從而讓學生在閱讀教學過程中可以觸類旁通，實踐應用，進而為其閱讀能力增強和核心素養培養提供必要條件。文章把外研版新教材選擇性必修第四冊Unit 4中的“Understanding Ideas——Business Blossoms”作為案例重點探究高中英語閱讀教學優化路徑。

一、 用多媒體切實做好閱讀導入，強化學生的融入興趣

在高中英語閱讀教學活動中，要想取得更加良好的閱讀效果，使優化路徑可以在實踐過程中充分落實，高中英語教師需要在閱讀導入等方面進行有效優化，這是必要前提。在導入過程中，教師可以有效應用多媒體教學情境，讓學生對教學內容有更大的興趣和認知，在激發其多重感官的基礎之上使學生切實有效融入教學情境之中，以此可以通過綜合引導讓學生的學習質量、學習興趣得到激發和調動。教師在針對多媒體教學情境進行創設的過程中，要充分明確新課改的具體要求以及學生的基本特點，在明確學生學習需求和興趣取向的基礎之上進行有效創設，這樣才能體現多媒體教學的根本價值。

例如，在針對“Business Blossoms”課文進行教學的過程中，教師可以通過多媒體課件，插入符合文章主題的多模態資源，創設情境，讓學生更充分理解文本的核心內涵。

教材分析：本單元主題為：Everyday economics，主題語境是“人與社會”，引導學生關注和理解日常生活中的經濟學現象，培養其正確的職業思考習慣與創新意識，同時使學生能夠辯證地思考身邊的經濟現象和行為，增強風險意識，不跟風不盲從，樹立正確的金錢觀、理財觀。文章聚焦個人職業傾向與未來規劃，引導學生樹立創新與創業的意識。

教學實施：在Warming Up環節，播放500 STARTUPS合伙人Marvin Liao的視頻采訪，通過“tips for new entrepreneurs”“motivations for being a partner”“Chinese market”等幾個問題，讓學生理解“startup”的概念，對創新與創業有初步的了解，為后面的課文學習進行思想預熱。

教學難點：

1. To learn the good qualities of the entrepreneurs.

2. To shape a correct value of their career.

在多媒體指引下，在音頻、視頻以及圖文呈現的過程中讓學生對重難點有立體化、形象化的感知和認識，同時對課本的相關內容有更充分的理解和認知，教師也要在課堂教學過程中進一步有效引導學生融入教學情境之中，讓學生的注意力得到有效吸引。

二、 有效創新教學方法，強化學生閱讀方法的掌握

在高中英語閱讀教學過程中，要想體現更加良好的優化效果，教師要充分做好教學方法的改進和創新，要結合學生的具體情況對其進行引導，在明確學生學習需求的基礎之上對教學策略進行不斷改進和創新，這樣才能充分滿足學生的具體學習要求，確保學生可以在限定時間內進一步深入閱讀文本，把握核心內涵，繼而在明確課文重要情節的基礎上使學生可以得到正確指引，并且在快速閱讀過程中體現出針對性和可行性。

例如，在針對“Business Blossoms”課文進行教學的過程中，教師要激發學生的閱讀意識和閱讀能力，以問題驅動的方法，引導學生進行深入閱讀，開展充分實踐。在達成Comb Zhang Yues business story這一教學目標時，通過幾個關鍵問題的提出，讓學生鎖定文章關鍵信息，從而完成對創業者整個創業故事的梳理。

Question & Answer：

1. What decision did Zhang Yue make to develop her career？

2. What was Zhang Yue doing？

3. How did she feel？

4. When did Zhang Yue come up with the idea of starting her own business？

5. What drove her to start her enterprise？

6. What challenges did Zhang Yue meet？

7. Did Zhang Yue overcome the obstacles？

8. How successful was Zhang Yues business？

9. What was Zhang Yues advice for young entrepreneurs？

教師也可以有效設計相對應的是非判斷題或者簡答題，引導學生掌握相對應的閱讀方法和解題思路，然后在文本的宏觀掌握以及細節信息的融會貫通方面進行有效加強，這樣可以確保學生在掌握快速閱讀方法的過程中，對文本的核心內涵進行充分理解和認知，之后在把握整體情境、強化細節感知和認識的過程中，促進學生的綜合分析能力和邏輯思維能力得到顯著提升。例如，教師可以引導學生通過合作學習的形式，由三名學生扮演記者，然后在具體的情境引導之下讓學生采訪其他學生，這樣可以在舉一反三之中讓學生明確記者和被采訪對象的身份定位以及相對應的話語體系，以此可以使課堂教學模式得到有效優化，在拓展延伸的過程中為學生學習質量的提升提供支持。同時也讓學生在課堂教學過程中可以確立主體地位，強化主人翁意識，促使為其整體學習質量的提高奠定堅實基礎。

三、 引導學生熟練閱讀，強化閱讀信心和實效性

在高中英語閱讀教學過程中，要想體現出更加良好的教學效果，教師也要引導學生進行熟練閱讀，在掌握相關閱讀方法的基礎上讓學生可以更有效地理解文本的核心內涵以及思想主旨，然后在體會到成功快樂的基礎之上，使其具備應有的學習信心和主觀能動性，從而在興趣導向之下讓學生取得更為顯著的閱讀效能。

例如，在針對“Business Blossoms”課文內容進行教學的過程中，教師要先有效引導學生融入教學情境之中，然后在強化學生閱讀效果的基礎之上，讓學生也可以通過復述的形式，對自身所閱讀的內容進行有效組織和充分表達，這樣可以讓學生在兩者有機結合的過程中進一步實現靈活轉化和有效應用。

例如，文章主人公Zhang Yue在爭取創業投資基金的面試環節，有非常生動的對面試者緊張的肢體和心理描寫，如，（1）Zhang Yue put her hands behind her back to hide that they were shaking. （2）She couldnt， however， hide the line of sweat running down her forehead， which was caused partly by the heat of the television studio， but more by fear of the four people seated in front of her. （3）Feeling dizzy， Zhang Yue took a deep breath as she struggled to finish her presentation.通過讓學生進行語言復述及肢體表現，進行情境再現。從而有效強化學生的思維能力和語言表達效果，繼而進一步轉化到閱讀中來，使學生在閱讀和朗讀的過程中可以實現自由轉化和有效優化，由此輕松掌握相關單詞或者詞組、語法、句法等，這樣可以防范學生可能出現的死記硬背等問題。然后在課文改寫、擴寫、續寫等相關方面都進行有效優化。同時教師在引導學生針對文本內容進行復述之后，應有效引導學生進一步分析自身存在的漏洞或者不足，然后在教師的指引之下，使學生可以實現問題的探究以及問題根源的把握，接著在強化學生認知和理解的過程中，為其表達能力和閱讀水平的提升提供支持。

教師在具體教學過程中也要充分貫徹落實因材施教的基本原則，對學生的閱讀理解情況和學習特點都要進行深入分析，然后在閱讀教學和引導過程中對學生進行有效引導和差異化幫助，這樣才能體現出因人而異的基本原則，為學生的學習質量提升和學習效率優化提供必要條件。同時在具體的教學過程中，也要確保學生可以找到閱讀和朗讀等相關方面的突破口，在相關方面實現融合推進、發揮合力作用的基礎之上，使學生可以有成功的快樂，從而最大限度地滿足其學習需求和客觀需要，更充分體現出應有的興趣導向作用，為學生學習成果的優化和綜合效能的提升提供必要條件。

四、 切實拓展學生合作空間，強化合力作用

在高中英語閱讀教學過程中，教師也要在學生的合作空間方面切實有效拓展，讓學生在合作學習、合作閱讀過程中進一步發揮合力作用，從而最大限度地體現出應有的學習效果，使學生的閱讀能力得到切實提升。在整體的操作過程中，要確保學生可以把讀寫融為一體，在讀寫有機結合順利推進的過程中讓學生取得更加良好的學習效果。在具體的操作過程中，教師需要引導學生通過合作，在閱讀和寫作方面進行有效優化，匹配不同的學習任務，然后在引導學生尋找資料、明確素材，并且挖掘寫作資源的基礎之上，讓學生通過小組的形式進一步深入理解文本的核心內涵和相對應的寫作要領，最后在把握相關寫作技巧、實現融會貫通的過程中為學生的讀寫能力增強提供支持。

例如，在針對該課文進行教學的過程中，教師可以引導學生通過小組合作的形式讓小組成員明確分工，把握不同的任務要求，如讀后任務環節：設計一個關于主人公Zhang Yue的采訪，小組四人分工分別為：student A： interviewer， student B： Zhang Yue， student C： question provider， student D： director.通過合作探究讓學生在合力作用下，完成對創業主人公Zhang Yue的采訪，通過活動，強化對文本的理解，內化語言知識。確保學生在充分理解文本核心內涵和相互協作過程中進一步實現高質量高效率的學習。這樣可以讓學生在寫作任務導向之下，進一步實現融會貫通，從而體現出更為顯著的探討和交流效果，讓學生在發揮合力、集思廣益的過程中進一步拓展合作空間，強化合作效能。教師也要引導學生明確相對應的合作探究的任務，在閱讀任務、寫作任務得以明確并且實現分解和落實的過程中，使學生有濃厚的學習興趣。在激發其表現欲、強化其思維能力和想象能力的過程中，使小組成員之間可以進行及時有效的資源共享和信息溝通，在互動討論的過程中讓學生可以協同推進，把握相對應的讀寫任務，從而在共同面對任務和相關問題的過程中，使學生實現良好的成長和進步。

五、 充分融入游戲內容，強化寓教于樂

在高中英語閱讀教學過程中，教師也要突破死板閱讀教學模式，可在游戲教學方面進行有效融合和充分利用，以此最大限度地體現出應有的游戲教學拓展效果，讓學生在寓教于樂過程中可以更充分地感受到閱讀教學的趣味性和實效性，然后在積極參與、切實感受和認知的過程中，為其閱讀能力的增強提供保障。教師需要在游戲教學方面進行有效優化，要精準設計相對應的游戲活動，滿足學生的學習需求和興趣取向，從而為其閱讀能力、閱讀興趣的激發和調動提供必要保障。

例如，在針對上述案例課文進行教學的過程中，教師可以有效設置傳遞粉筆或者粉筆接龍游戲，在引導學生融入游戲情境的過程中依次傳遞，傳到哪一個學生，就讓那一個學生對某一本書進行分享，并且說出自己的讀后感，這樣可以在以游戲推進過程中讓學生積極有效地參與，保持高度的注意力，以此可以讓學生在游戲過程中更有效地拓展自身的閱讀范圍，豐富自身的閱讀經驗，從而在積極分享相關內容并且強化實踐應用的過程中，為其學習質量的提升提供必要條件。

六、 做好課后作業布置，強化生活質感

在高中英語閱讀教學完畢之后，教師也要在作業布置方面進行有效優化和充分完善，要體現出生活化英語作業的布置和實施效果，這樣才能確保學生對相關英語知識進行靈活應用和實踐融合，把相關生活實踐和英語知識進行有機結合，從而最大限度地體現出應有的融會貫通效果。教師在作業布置中，要充分體現出學生閱讀和寫作的融合效果，同時也要強化學生聽說讀寫能力，充分鞏固復習各類知識。

例如，在針對“Business Blossoms”課文學習完畢之后，教師可以引導學生設計未來職業規劃的調查問卷，調查高中階段學生畢業后創業傾向。通過實踐作業形式，在調查分析的過程中進一步有效做好相關內容的調查問卷和深入分析，然后在引導學生進行充分鞏固和延伸的過程中，使學生具備更加良好的閱讀效果，在實踐操作過程中形成相應的調查研究報告，整合和優化調查內容，這樣可以確保學生在實踐類、生活類作業的完成過程中，實現相關知識的鞏固和實踐，為學生英語閱讀拓展和實踐能力增強提供必要支持。同時也讓學生在融會貫通中進一步優化自身的英語學科核心素養。

七、 結論

由上面的分析可以切實看出，在高中英語閱讀教學過程中要想體現出更加良好的教學效果，需要在路徑優化方面加強，要從多個方面協同推進，切實發展，這樣才能在“教—學—評”一體化機制的推進過程中，使得學生的學習質量得到切實提升。教師需要在課堂導入、課堂教學、課堂練習以及課后作業等相關方面積極有效優化和充分完善，實現全過程的引導和有效優化，進而確保學生積極融入其中，激發其參與興趣，進而體現出更加良好的閱讀教學效果。

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