全息思維視域下單元習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化方法

岳琴英

【摘要】單元習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，以往由于不少教師的教學(xué)手段存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作效率不是很理想。全息思維是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，將其引入單元習(xí)作，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、思維和技能，都發(fā)揮著積極的影響。文章主要對全息思維作出簡述，綜述了現(xiàn)有的研究成果，分析運用全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)的價值，并結(jié)合課例，提出具體的實踐策略，旨在為單元習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】全息思維；優(yōu)化；小學(xué)語文；單元習(xí)作；價值；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0034—04

所謂全息思維，也被稱為全息對應(yīng)思維，主要是指依托于全息認識論的原理和方法，獲取、理解和創(chuàng)造信息的思維過程。全息思維的實質(zhì)，是把信息分成顯態(tài)和潛態(tài)兩大類，其中信息的顯態(tài)包括時間、空間、物質(zhì)和能量，信息的潛態(tài)包括結(jié)構(gòu)、序、魂、靈，它們共同構(gòu)成八維的全息思維模式。全息思維的基本原理，是由事物的局部，透視出其全部的信息，因而全息思維更深層次的內(nèi)涵，是透視、全局、前瞻和發(fā)散，指向?qū)π畔搼B(tài)的多角度發(fā)掘。

長期以來，小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)都存在耗時長、效率低的問題，全息思維涵蓋著思維的透視性、靈活性、前瞻性和全局性，基于全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)，能夠擴展學(xué)生的思維空間，促使其掌握寫作知識和技巧，開展創(chuàng)造性的習(xí)作表達。為此，教師必須秉持以生為本的思想，依托于全息思維，對語文單元習(xí)作教學(xué)全方位地優(yōu)化設(shè)計，以此構(gòu)建全息化的習(xí)作課堂，提高學(xué)生習(xí)作探究的整體水平。

一、運用全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)的價值

構(gòu)建科學(xué)有效的語文習(xí)作教學(xué)模式，是語文教育恒久不變的研究課題，由于全息思維是一種新興的教學(xué)理念，相關(guān)的研究還處于探索階段，國內(nèi)外涉及此課題的研究成果較少，經(jīng)過廣泛收集、整理和分析，筆者提煉了幾個比較具有代表性的文獻觀點，有研究者認為，全息思維是“以突破原本人員、時空、領(lǐng)域等局限作為切入點，利用人工智能賦能，打破傳統(tǒng)思維，讓學(xué)習(xí)在全息中融合、推進和生成。”提出豐富體驗、聚焦互動、強化實踐等教學(xué)策略，這項研究成果，主張打造未來教育形態(tài)下的全息學(xué)習(xí)模式[1]。另一位研究者提出，“全息思維是針對學(xué)生言語生長中的策略問題，追求一種全面、高效、整體的思維模式”，提倡通過“要素整合、結(jié)構(gòu)梳理、異同比較、創(chuàng)意表達”四個步驟，來推動學(xué)生言語智慧和思維品質(zhì)的發(fā)展[2]。還有的研究者認為，有效教學(xué)必須關(guān)注對課程整體的考量，站在兒童的立場上，凸顯全息思維能力的培養(yǎng)，主張運用全息理論，打通課程中的隱態(tài)、潛態(tài)、顯態(tài)知識，使之形成“序列化、整體化、立體化”的“多維視界”[3]。總體來說，以上研究成果，為新時期的小學(xué)語文教學(xué)改革提供了一定的思路和方向，但是現(xiàn)有的成果缺乏對本課題的針對性研究，普遍圍繞著語文閱讀論述，對全息思維在單元習(xí)作教學(xué)中的實踐運用和指導(dǎo)效用不是很強。筆者梳理了現(xiàn)有的研究理論和觀點，立足單元習(xí)作教學(xué)需求和實際學(xué)情，開展運用全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)的實踐研究，力求開辟一條更契合小學(xué)生語文習(xí)作能力發(fā)展的路徑。

1.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。小學(xué)生在語文單元習(xí)作學(xué)習(xí)中的根本需求，是求新、求趣、求奇，運用全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)，主要價值是能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在全息思維視域下，主張以多元化的途徑和方式，為學(xué)生提供認知資源和信息，致力于打造立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，使習(xí)作課堂從枯燥乏味變得富有生趣，從而激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的主觀能動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意精神。語文習(xí)作是一項極度考驗創(chuàng)造性的活動，就以往的單元習(xí)作而言，學(xué)生的作文千人一面、規(guī)行矩步，鮮少出現(xiàn)創(chuàng)意表達的亮點，這些都是學(xué)生缺乏創(chuàng)意精神的表現(xiàn)。以全息思維為核心優(yōu)化單元習(xí)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意精神，全息思維理論認為，世間萬事萬物之間，都有著相互聯(lián)系和影響，強調(diào)學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該具備敢想敢寫的膽識和風(fēng)格，不拘一格的形式和內(nèi)容，合理地運用全息思維實施習(xí)作訓(xùn)練，有助于學(xué)生多角度地發(fā)散和構(gòu)思，在主題明確的基礎(chǔ)上標新立異，從而助推創(chuàng)新、創(chuàng)意精神的發(fā)展。

3.強化學(xué)生的習(xí)作能力。新課改背景下的語文單元習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)將“知識本位”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)本位”，當務(wù)之急是提高學(xué)生的習(xí)作能力，然而以往的教學(xué)模式，側(cè)重于寫作知識的灌輸，輕視實際能力的訓(xùn)練，造成教學(xué)成效差強人意的局面。依托于全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)，第三個價值點是能夠強化學(xué)生的習(xí)作能力，全息思維主張理論和實踐的一致性，教與學(xué)的一致性，以及學(xué)生現(xiàn)有知識的獲得與可持續(xù)發(fā)展的一致性，是聚焦能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。在全息視角下重構(gòu)單元習(xí)作，是增強學(xué)生習(xí)作能力的必由之路。

二、運用全息思維優(yōu)化單元習(xí)作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，喚醒學(xué)生的全息體驗。在小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)中運用全息思維，關(guān)鍵點在于喚醒學(xué)生的全息體驗，全息思維具有重演性，學(xué)生的習(xí)作過程，就是對自身認知經(jīng)驗的高度重演，學(xué)生在重演中，表達著內(nèi)在的感性和理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)單元習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)富含趣味，且貼近學(xué)生認知的習(xí)作情境，比方說生活化情境、多媒體情境或復(fù)習(xí)情境，以情境為線索去拋磚引玉，調(diào)動學(xué)生知識、經(jīng)歷、思想、情感等方面的全息體驗，使其建立情境與習(xí)作主題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生濃厚的習(xí)作探索興趣[4]。

例如，在教材三年級上冊第三單元《我來編童話》的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握童話故事的特點，以及利用語言、動作、神態(tài)等描寫，來編寫童話故事的方法，習(xí)作話題與本單元的閱讀文本存在密切的聯(lián)系，這是教師運用全息思維的主要切入點，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用溫故知新的方式，使用電子白板出示教材中四篇童話故事的主題圖，并談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，看到這四幅圖片，大家還記得我們讀過的童話故事嗎？”學(xué)生的全息體驗被迅速激活，踴躍地回憶故事內(nèi)容。教師：“看來大家對童話故事都記憶猶新，今天我們就當一次小作家，一起來編寫童話故事，請大家繼續(xù)回顧閱讀經(jīng)驗，說一說童話故事都有哪些特點？”學(xué)生探討后反饋：①內(nèi)容生動奇異；②想象豐富夸張；③運用多種修辭手法；④包含做人做事的道理。在這種習(xí)作情境的帶動下，學(xué)生的全息體驗感就大大增強，并對單元習(xí)作主題形成深入的感知。

2.提出啟發(fā)問題，促進學(xué)生的全息聯(lián)想。在語文單元習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生所面臨的主要困境，是思路閉塞，缺乏充足的寫作素材，出現(xiàn)無話可寫、生搬硬湊等現(xiàn)象。文學(xué)創(chuàng)作源于生活，又高于生活，其中聯(lián)想和想象是不可或缺的一環(huán)，全息思維的運用，追求開發(fā)學(xué)生的多元智能，使其在聯(lián)想中獲取信息、生發(fā)創(chuàng)作靈感。全息聯(lián)想并不是漫無邊際的，而是有明確的目的和方向，問題具有引領(lǐng)思維發(fā)散的作用，教師應(yīng)該根據(jù)單元習(xí)作教學(xué)的需求，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生有的放矢地展開全息聯(lián)想，對問題集思廣益，獲取更豐富的習(xí)作思路和素材[5]。

例如，在教材三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作主題中含有一些潛態(tài)信息，在引導(dǎo)學(xué)生開展全息聯(lián)想之前，教師要先讓學(xué)生把潛態(tài)信息挖掘出來，于是設(shè)計問題：“同學(xué)們，請大家仔細分析題目，思考‘眼中‘繽紛‘世界分別指什么？”學(xué)生交流后回答：“‘眼中是指觀察到的，‘繽紛指多姿多彩的意思，‘世界指各處的風(fēng)景。”教師繼續(xù)提出啟發(fā)問題：“請大家放飛聯(lián)想的翅膀，說一說在廣泛的生活中，有哪些美麗的風(fēng)景事物，符合‘繽紛世界的要求？”學(xué)生馬上投入全息聯(lián)想活動，并積極地反饋：“校園里的風(fēng)景，如操場、植物園、課間活動；大自然的風(fēng)景，如花草樹木的生長、天氣變化的現(xiàn)象、蟲魚鳥獸的活動；人類生活，如街頭巷尾的景象、勞動的人、充滿煙火氣息的家庭……”這樣借助一系列啟發(fā)問題的指引，學(xué)生就會展開多角度、立體化的全息聯(lián)想，同時養(yǎng)成良好的審題和思考習(xí)慣，讓單元習(xí)作素材變得更加充實、飽滿。

3.指導(dǎo)習(xí)作技巧，推動學(xué)生的全息學(xué)習(xí)。俗話說，“事必有法，然后可成”，在小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)中，傳授寫作方法是至關(guān)重要的。從全息思維的角度來說，習(xí)作教學(xué)是師生信息的雙向交流，是教與學(xué)的同頻共振，也是過程與方法的交匯融合，在開拓學(xué)生全息化寫作思路的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該秉持授人以漁的思想，做好習(xí)作技巧的指導(dǎo)，比方說滲透遣詞造句、謀篇布局、構(gòu)建提綱等方法，讓學(xué)生自主梳理零散的習(xí)作素材，形成更為清晰的創(chuàng)作脈絡(luò)，從而兼顧教與學(xué)雙重作用的發(fā)揮，使學(xué)生真正“得法”，推動全息化的習(xí)作學(xué)習(xí)。例如，在教材三年級上冊第七單元《我有一個想法》的習(xí)作教學(xué)中，教師以全息思維實施習(xí)作技巧的指導(dǎo)時，必須避免灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生把科學(xué)的寫作方法，自主地分析和總結(jié)出來，教師可以用課件出示教材中的兩則范例，并設(shè)問引導(dǎo)思考：“同學(xué)們，請大家認真閱讀這兩段話，分析范例中的‘我看到了什么現(xiàn)象，分別產(chǎn)生怎樣的想法？”學(xué)生：“范例①中的‘我，發(fā)現(xiàn)‘愛玩手機的人特別多的現(xiàn)象，提出‘不應(yīng)該總是玩手機的想法；范例②中的‘我，提出開辟植物角的想法，還給出了植物角運作的建議。”教師：“從這兩個范例來看，習(xí)作的基本程序是怎樣的？”學(xué)生：“范例①的寫作順序是‘發(fā)現(xiàn)問題—具體表現(xiàn)—產(chǎn)生想法，范例②的寫作順序是‘產(chǎn)生想法—分析原因—合理建議。”教師追問：“那么想要寫好這篇單元作文，有哪些要點需要注意呢？”學(xué)生進一步概括：“要從身邊的現(xiàn)象開始寫，把表現(xiàn)、原因、想法、建議寫得清清楚楚，語言表達有條有理。”這樣通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主凝練并掌握習(xí)作技巧，從而達成全息學(xué)習(xí)目標。

4.設(shè)計習(xí)作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的全息創(chuàng)作。學(xué)生獨立創(chuàng)作是單元習(xí)作教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，經(jīng)過一系列的教學(xué)鋪墊和啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)具備了參與習(xí)作的基本知識和技能。因此，在運用全息思維時，教師應(yīng)該著眼于為學(xué)生提供更完整的習(xí)作信息，任務(wù)型教學(xué)法是最佳的選擇，教師可以從單元習(xí)作的主題和內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相對應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，在任務(wù)中明確習(xí)作的目的、步驟和要求，搭配一些輔助性的習(xí)作資料，用以支持學(xué)生對現(xiàn)有信息的再加工，從而驅(qū)動學(xué)生的全息創(chuàng)作。

例如，在教材四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生們在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)明確“好地方”的類別，知曉按照一定順序描寫景物的方法，因此在開展全息創(chuàng)作活動時，教師可以展示風(fēng)景名勝、游樂場所、博物館等圖片，同時引出習(xí)作任務(wù)：“同學(xué)們，在日常生活中，總是有很多好地方讓大家流連忘返，當你發(fā)現(xiàn)了好地方，肯定很想推薦給身邊的伙伴，下面請大家用寫作的方式，介紹自己最喜歡的一處風(fēng)光，要求把所要推薦的地方介紹清楚，寫出它的特別之處。”發(fā)布任務(wù)后，教師組織學(xué)生開展全息化的合作探究，圍繞任務(wù)要求，針對性地研討“怎樣寫”的核心問題，學(xué)生反饋：“作文開頭要先寫出推薦的地方，介紹景物的總特點；中間選擇具有代表性的景物細致描寫，注意寫作順序的合理安排，突出特別之處和推薦理由；作文的結(jié)尾要有總結(jié)全文的句子，寫一寫自己對景物的感受……”緊接著，教師就可以鼓勵學(xué)生正式投入全息創(chuàng)作，借助這樣的有效任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生就能獲得更充沛的信息支持，寫出全維度、顯力度、有溫度的優(yōu)質(zhì)作文，實現(xiàn)全息思維的合理運用。

5.實施互動評價，引領(lǐng)學(xué)生的全息反思。以全息思維優(yōu)化語文單元習(xí)作教學(xué)，評價是一個需要重點優(yōu)化的環(huán)節(jié)，以往的習(xí)作評價以教師評價為主，評語具有高度的總結(jié)性和概括性，學(xué)生個體所獲得的評價信息極為匱乏，不利于展開有深度的評價反思。對此，教師應(yīng)該把自身終結(jié)性的評價，改進為以學(xué)生為主體的互動生成性評價，根據(jù)單元習(xí)作課程的目標，設(shè)置細致的評價指標，讓學(xué)生參與小組形式的互評活動，共享習(xí)作經(jīng)驗，了解彼此作文中的亮點和不足，從而引領(lǐng)學(xué)生的全息反思。例如，在教材四年級上冊第二單元《小小“動物園”》的習(xí)作教學(xué)中，本單元的習(xí)作目標，是找出家人和動物之間的相似點，運用外貌、動作、神態(tài)等描寫方法，寫出家人形象的特點，在評價環(huán)節(jié)滲透全息思維時，教師要關(guān)注學(xué)生的評價參與和信息交換，讓學(xué)生3-4人為一個單位，互讀彼此的作文，并開展交互式的評價活動，教師給出評價指標：①人物特點突出；②描寫方法運用恰當；③合理運用比喻；④語言幽默詼諧；⑤結(jié)尾處有情感升華。學(xué)生圍繞著評價指標，參與全息互評和反思，有學(xué)生反饋評價發(fā)現(xiàn)：“我的伙伴的作文語言十分幽默有趣，他把爸爸比喻成‘身體強壯的大象，真是太形象了！”還有的學(xué)生分享：“我組同學(xué)在作文的結(jié)尾，表達了對‘辛勤如蜜蜂的爸爸，溫柔如綿羊的媽媽的愛，我的作文里缺少情感抒發(fā)的部分，要馬上補充進去。”這樣學(xué)生取長補短、自覺反思，就能實現(xiàn)全息思維在單元習(xí)作教學(xué)的全過程運用。

總而言之，運用全息思維優(yōu)化小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)意精神和習(xí)作能力。教師應(yīng)該立足全息思維的核心理念，通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、提出啟發(fā)問題、指導(dǎo)習(xí)作技巧、設(shè)計習(xí)作任務(wù)、實施互動評價等途徑，帶領(lǐng)學(xué)生參與全息化的習(xí)作探索，使其獲得寫作素材的擴充，實現(xiàn)思維提升和能力發(fā)展，從而建立指向全息思維的單元習(xí)作教學(xué)體系。

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編輯：閻韻竹