課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

劉轉轉 潘帥英

2019 年頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出“把立德樹人融入文化知識教育各環節”“充分發揮各學科的德育功能”，并通過“優化課程實施、深化課堂教學改革”加以落實（國務院辦公廳2019）。寫作是高中英語教學的主要內容。然而，在當下的高中英語寫作教學中，教師過于注重語言知識的傳授和學生寫作成績的提高，忽視了情感態度和價值觀的培養。在此背景下，以課程思政理念為指導開展高中英語寫作教學就顯得十分必要。在高中英語寫作教學中，教師應精心組織課堂活動，通過讀寫結合、以讀促寫等方式，切實融入思政元素，使學生在潛移默化中接受思想教育，從而實現課程育人的目標。

一、相關概念闡釋

（一）課程思政

課程思政的觀念由來已久，其體現了中國教育的優秀傳統。韓愈在《師說》中提到“傳道授業解惑”，這是對教師職責的高度概括，強調教師的首要任務是“傳道”，體現了立德樹人的教育理念，反映出教學的全面性和綜合性。1957 年，毛澤東同志在最高國務會議上提出社會主義教育方針：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。這一戰略舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著民族復興和國家崛起（教育部2020）。具體來說，大學外語課程思政是以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀（文秋芳2021）。

（二）過程寫作法

過程寫作法是20 世紀70 年代興起的一種“強調寫作過程而并非寫作結果”的語言教學方法，它將學生視為語言的創造者，鼓勵他們積極思考、互動交流。目前，過程寫作法已經成為一種具有重要影響力的寫作教學理論，被廣泛應用于英語寫作教學實踐。傳統的高中英語寫作教學一般采用“教師提供指導—學生在規定時間內創作—教師進行修改并提供評語”的模式，以教師為主導，缺乏師生之間、生生之間的互動（劉秋艷2021）。然而，過程寫作法以學生為中心，充分體現他們的主體地位，強調教學過程中的師生互動、生生互動。實施過程寫作法，能幫助學生發揮主觀能動性，理解英語寫作的過程，培養寫作能力，提高思維能力（楊永艷2016）。

過程寫作法不僅要求教師關注學生的最終寫作成果，還要求教師密切關注學生的整個寫作過程并及時給予指導。在此過程中“潤物細無聲”地為學生提供價值觀引領，符合課程思政理念。運用過程寫作法將思政元素融入英語寫作課堂，不僅有助于提高學生的寫作水平，而且有利于他們樹立正確的價值觀。

二、課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

下面，以人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 2 Reading for Writing 板塊的The Stone In The Road?為例，探究課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用。

（一）教學內容

The Stone In The Road 是一則寓言故事。文本篇幅短小，語言凝練，情節簡單卻極富表現力。這則寓言故事的內容如下：一位國王為了試探民眾面對問題的態度，將一塊石頭放在路中央，并將金幣藏在石頭下方，然后觀察人們的反應。很多人雖然對石頭帶來的麻煩甚至是個人損失有諸多抱怨，但是都不愿自己解決。最后一個善良、誠實的小女孩搬走了石頭，獲得了國王的金幣和贊揚。

（二）學情

授課對象是高中二年級學生，他們具備一定的聽、說、讀、寫能力，了解寓言故事的相關知識，初步掌握了故事的寫作技巧，但在分析問題及運用英語表達自己的見解方面有待提高。在本堂課之前，學生預習了重點詞匯。

（三）教學目標

1.知識目標

（1）學生能掌握講述故事的相關詞匯：once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）學生能根據教師的引導寫一篇對故事的評論。

2.能力目標

（1）學生能從文章中提取細節信息，并基于這些信息分析寓言故事蘊含的道理。

（2）學生能根據寓言故事的內容，表達自己的觀點和想法。

3.思政目標

（1）學生能了解不同文化背景下人們所推崇的道德觀念與良好品質，如善良、無私、責任感等。

（2）學生能深刻地理解儒家“仁義禮智信”的思想，樹立正確的價值觀，自覺遵守和踐行中華傳統美德，為傳播和弘揚中國傳統文化努力。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）引導學生掌握與講述故事相關的詞匯，如once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）引導學生了解故事的要素，并進行故事或寓言故事的寫作。

2.教學難點

引導學生從文章中提取細節信息，積極思考寓言故事蘊含的道理，培養用英語講述故事和表達自己的能力。

（五）教學過程

第一步：導入

王薔（2006）認為，當學生具有真實寫作目的、寫作對象時，就會有更強烈的寫作意愿。在本節課的導入部分，教師向學生拋出以下兩個問題：

Q1：In our traditional culture，there are a lot of good morals and virtues.Can you list some?

Q2：Do you know some fables or stories about them?You can give us some examples.

在學生回答問題后，教師播放一段介紹關于道德楷模張桂梅和杜富國的視頻，讓他們了解其先進事跡。

【設計說明】首先，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。其次，讓學生回憶自己閱讀過的寓言故事，引出主題，激活已有的相關圖式；最后，讓學生感受人物的優良品德，引發情感共鳴，為后續寓言故事閱讀和故事寫作打基礎。

第二步：寫作前

1.“頭腦風暴”

教師讓學生以小組為單位，圍繞以下幾個問題進行“頭腦風暴”。

Q1：How many elements does a story normally have?

Q2：What is the specific plot of the story you just mentioned?

教師引導學生以小組為單位討論在課堂導入環節提到的寓言故事的具體細節，并派代表進行發言。對于Q1，教師引導學生集體回答：A story consists of several elements，time，place，character and events.

2.以讀促寫，搭建寫作框架

教師讓學生仔細閱讀The Stone In The Road，補全表1 的內容，梳理不同人遇到相同問題時的情緒和反應等信息。

表1：故事信息表

教師讓學生根據表1 內容，分析并回答以下問題：

Q1：What is the implication of the stone?

Q2：What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

Q3：What would you do if you were the little girl in the article?

教師讓學生寫一篇關于該寓言故事的評論，然后總結故事評論的寫作大綱（見表2）。

表2：寫作大綱

【設計說明】首先，“頭腦風暴”的主題與學生的實際生活十分貼切，能激發他們的興趣和寫作欲望。其次，通過閱讀寓言故事，讓學生明確評論的寫作大綱，為初稿寫作作準備。同時，教師讓學生意識到身邊的小事也可以體現人物的高貴品格，并通過對比故事中人物的情緒和反應樹立正確的價值觀。

第三步：寫作中

學生依據搭建好的寫作大綱進行寫作，產出個性化成果。在學生寫作過程中，教師提醒他們注意語法正確、單詞拼寫準確、書寫規范等。

1.回憶故事情節

學生回憶The Stone In The Road 的故事情節，依據寫作大綱構思作文的內容和結構。教師強調重要的短語和句型。

短語：once upon a time，long ago，first of all，then，after that，later，finally，so，however，although，but

句型：I remember this happened when I was...

I was on my way to...

I was sitting...when...

It was a...day morning...

There were...on the street

2.寫作初稿

學生運用所學詞匯、句型完成寫作。

【設計說明】給學生充足的寫作時間，檢驗他們對文章大綱和寫作詞匯、句型的掌握情況，助推其順利完成寫作任務。通過學生的作文，教師可以直觀、清晰地分析他們的價值觀和思想狀況，從而了解課堂思政目標的實現情況。另外，教師引導學生樹立正確的價值觀。

第四步：寫作后

過程寫作法強調寫作反饋最好來自同伴和教師。在學生完成寫作后，教師引導他們根據Checklist（見表3）進行同伴互評、自我修改。

表3：Checklist

（續表）

首先，學生根據教師提供的表格進行同伴互評。其次，學生根據同伴互評內容修改自己的習作，完善和規范文章的框架、語法和觀點。最后，教師引導學生總結這節課的主題。在課后，教師收集學生的文章，進行評閱。在下節課，教師展示優秀作文，讓一部分學生獲得成就感，激發其他學生學習寫作的動力。

【設計說明】教師幫助學生發現語言表達或思想方面的不足，為他們指明努力的方向，讓他們明白不僅要學習英語知識，還要注重價值觀的培養。同時，教師提醒學生：道德楷模的故事不僅僅是個人的故事，更是社會和民族文化的縮影。

（六）教學反思

本堂課通過融入過程寫作法，分別在寫作前、寫作中和寫作后三個階段將思政教育融入教學，基本達成了預設的育人目標。教師通過設計教學實踐活動，使學生了解故事的構成要素、閱讀故事內容、分析故事蘊含的道理。教師通過寫作輸出活動提高了學生用英語描寫故事并發表自己看法的能力，使他們在有限的課堂時間內潛移默化地實現了語言能力的提升和價值觀的升華。在教學過程中存在許多不足。比如：教師過快地呈現寫作大綱，沒有給學生留太多自主思考與生成的時間；教學活動較多，導致學生得到的反饋較少。

三、實踐建議

為了更好地推動課程思政融入英語教學，教師可以在日常教學中有意識地關注以下三點：

第一，落實思政課堂建設。教師要樹立將思政內容融入英語課堂的意識，認真學習和研讀國家與教育部關于課程思政的最新文件和《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），將理論運用到實踐中。同時，教師要了解時政熱點新聞，并利用此類新聞對學生進行思政教育。

第二，深挖教材中的思政元素。教材是教學的主要依據，是《課程標準》的具體化，也是學生接觸最多的教學內容。教師須深入研讀、挖掘教材內容，多維度提取思政元素，選擇有意義的教學點，并盡量與學生的生活實際相結合，激發他們交流和分享的欲望，從而培養其價值觀、愛國精神和人格。

第三，充分了解學生的思想狀況。教師要增加心理學知識儲備，了解學生現階段的心理狀況。教師在平時的教學及與學生溝通交流的過程中，要細心留意他們的思想狀況，根據他們的普遍思想狀況有效地融入思政元素。這樣更有利于達到思政教育的目標。