小學中年級學生體驗式習作的實踐研究

沈麗君 上海師范專科學校附屬小學

小學中年級即小學三年級和小學四年級。這一階段是小學生從“寫話”到“習作”的關鍵過渡期，學生開始學著用筆書寫自己的真情實感，表達自己的真情實意，在整個小學的習作教學中起著承上啟下的關鍵性作用。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對小學中年級的習作教學提出明確的要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。作為“習作”的起始階段，這一階段重在培養學生的習作興趣和自信心，鼓勵學生個性化表達，習作內容更為生活化、真實化，結合學生自己的想象和生活體驗寫出更為真實、靈動的習作內容。

在教學實踐中，筆者發現當前中年級學生在習作方面存在的常見問題有：（1）選材困難，不知道寫什么，有素材積累，但不會靈活運用；（2）“造句”“造文”的現象普遍存在，生活體驗感受較少，缺少觀察的方法，感受不深刻，難以表達真情實感；（3）對基于生活的合理想象存在困難，學生在習作時局限于認知上的經驗基礎。以上問題和學生對周圍世界的觀察不具體、不深入、不全面有關，以至于影響了學生在習作中表達自己見聞、感受和想象，導致習作不具體、寫不生動。

體驗式習作是教師引導學生通過觀察、閱讀、討論等形式的體驗活動，使學生對自我以及外部世界產生認識和感悟，并在此基礎上準確表達體會和感受的過程。觀察是體驗式習作的第一步，也是引出體驗和表達體驗的基礎。鑒于觀察對體驗式習作的重要作用，在教學實踐中教師會反復提醒學生：觀察，認真觀察。但是對于中年級學生來說，何為觀察，為何觀察，觀察什么，怎樣觀察，觀察后怎么寫下來，是有一定難度的。因此，筆者運用聚焦多維度觀察的視角與方法，通過不同空間、不同時間等維度的觀察方法，讓學生學習觀察多元變化的世界，并表達出內心的感受，引導學生通過觀察獲得認知、引發思考、激發情感。

一、形成基于多維度觀察的體驗式習作的教學流程

（一）確立主題

主題的確立以教材為主，有習作訓練，也有從課文指向習作的交流平臺，讓學生進行總結，同時通過“小試牛刀”等引導學生練習片段習作。

1.梳理文本中的多維度觀察的體驗式習作訓練點

通過梳理文本中的習作訓練點，將教材、體驗式習作、多維度觀察有機連接。根據體驗式習作目標、習作策略，梳理了中年級教材中可供參考的文本依據，并從教材文本中總結多維度觀察的體驗式習作的訓練點。

2.根據年級要求形成進階式的體驗式習作主題

基于三四年級學生的特點，在觀察方法指導、習作主題設計上遵循學生發展規律。三年級更注重觀察的方法，培養觀察的興趣和習慣。四年級在培養觀察方法的基礎上，更注重觀察時的感受與思考，觀察后的推測與想象。

教材中提供了很多和觀察有關的習作主題，并且根據不同的年級做了階梯式習作要求。結合教材內容和《課標》要求，為三四年級學生設計進階式的體驗式習作主題。以寫一個地方為例，三年級還是通過看、摸、聞等觀察方法把景物寫清楚，四年級則在寫清楚的基礎上，還要求寫出景物的特點，以及自己喜歡這個地方的理由。

（二）觀察體驗

多維度的觀察和體驗，引導學生在觀察人物時，關注人物的外顯及內隱，外顯包括人物的外貌、穿著、習慣用語等，內隱則通過人物的語言、動作、神態，感受人物的情緒、品質或特點。觀察景物時，關注景物的位置、外形特點，關注不同角度觀察到的變化，關注景物在不同季節的變化，觀察時注意景隨人動。觀察動物時，關注動物的外形特點，關注動物的動作及聲音的變化，通過長時間的觀察接觸猜測動物的意思，寫出動物特點，表達作者對動物的感情。觀察植物時，可以從多個角度觀察植物的不同形狀，從多個時間點觀察植物的變化，寫出觀察時的心情或想法。

（三）交流展示

學生習作成段或成文后與同伴互換，邊看邊改有明顯錯誤的詞句，畫出同伴寫得好的詞句，達到同伴間互相學習的目的。這樣的互動拓寬了學生的視野：感受不同人有不同的觀察方式，呈現的體驗感受也不同。

（四）修改成文

學生在學習同伴的基礎上，根據“習作評價表”中習作的要求自行修改習作。在修改過程中，關注自己文章中是否從多維度觀察的角度出發，是否有明確的觀察對象，是否按照觀察的順序來寫等，不斷地修改文章讓學生養成修改習作的好習慣。

（五）評價反思

學生在整個過程中，關注多維度觀察，通過體驗式習作的方式寫作文，并試著用各種方式修改習作，借助評價表修改文章。通過一次次習作的修改、評價，學生對于修改作文有了一定的訓練，逐步養成修改作文的習慣，讓習作水平穩步提升。

二、形成基于多維度觀察的體驗式習作的教學策略

結合教材的要求及小學中年級學生的習作基礎，優化、細化教學流程，確定符合他們的習作教學實施的相關策略。

（一）形成多維度的觀察策略

基于學生的多維度觀察，即不同視角、不同時間和地點，長期與短期的觀察，確定三種策略，即橫向觀察、縱向觀察和綜合觀察，通過生活中素材的積累，借助教材中的模仿與經驗總結，有觀察方法，有觀察感受，繼而達成習作訓練的目的。（如圖1所示）

圖1 基于多維度觀察的小學中年級學生體驗式習作策略

1.橫向觀察，同一時間段對觀察對象的靜態觀察

（1）對同一事物各個方面的觀察：側重培養學生觀察的全面性

觀察一樣物體或者一類物體（包括人）時，可以從事物的各個角度去觀察，也可以通過摸、聞、聽等各種感官去認識、了解。以植物為例，橫向觀察植物的各個方面，如葉子、花朵、果實、枝干等，可調動視覺、嗅覺、觸覺等多種感官進行觀察。

以三年級上冊《搭船的鳥》為例：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”作者先從整體描寫，再寫局部，紅色的長嘴是作者最后關注到的，放在最后寫。因此，教師可以借助教材教會學生觀察的方法和技巧，讓學生“觀之有序”，進而“寫之有序”。

因此，橫向觀察可以通過長時間觀察一個人，了解人物的外貌、性格等，也可以觀察一個事物的不同方面。

（2）對不同對象的觀察：側重培養學生觀察的主次性

觀察不同物體或者不同類物體（包括人）時，可以從事物的各個角度去觀察，可以是平均觀察，也可以是主次觀察，還可以對比觀察，亦可以通過摸、聞、聽等各種感官去認識、了解。以《富饒的西沙群島》第三自然段為例，作者介紹了海底的珊瑚、海參和大龍蝦，先寫大面積的珊瑚，再寫其他兩樣，作者觀察有主次。學習課文后，可以指導學生結合生活經驗描寫生活中看到的魚缸里的魚，引導學生真實地觀察，把觀察到的真實地表達出來，繼而可以寫好這一類的觀察文章。

2.縱向觀察，不同時間對觀察對象的動態觀察

（1）對同一對象的觀察：側重培養學生邊觀察邊記錄的習慣

這類觀察是基于時間軸來看同一事物或同一類事物（包括人）在不同時間的變化。以《金色的草地》為例。作者看似在寫草地，其實不然，作者想介紹的是自己對蒲公英的觀察，發現了蒲公英花的秘密——早晚收攏，中午張開。課文從時間、空間維度上，由遠及近地觀察，寫出了時間不同，景色不同，感受生活中的事物有些是在變化的。在學習了課文后，教師可以引導學生用課文的寫法，觀察生活中的太陽花、含羞草等，寫出變化。

這樣的縱向觀察還經常用在對植物的生長變化進行連續性的觀察。習作例文《我愛故鄉的楊梅》正是采用縱向觀察的方法，觀察了楊梅的生長變化。

（2）對不同對象的觀察：側重培養學生觀察的廣度及持續觀察的習慣

這類觀察是基于時間軸來看不同的事物（包括人）在不同時間的變化。指導學生以時間為軸線對不同對象進行觀察，以教材為依據，引導學生從課文中學習多維度觀察的方法，讓學生的體驗式習作動靜結合，豐富生動。以三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例（如圖2 所示）。課文按春、夏、秋、冬四個季節的順序分別講小興安嶺的景色及相關物產。課文每個季節都抓住樹這個主要景物寫，還抓住其他極具季節特點的事物來寫。教學中，筆者引導學生發現這一寫法特點，并鼓勵學生以不同的時間為軸線去觀察和體驗，學會表達。

圖2 體驗習作片段設計一

3.綜合觀察，基于橫向與縱向觀察基礎上的思考與想象

變換觀察的角度、時間、場景等，如可在白天、夜晚、晴天、雨雪等不同時間、不同天氣觀察，還可以從平視、仰視、俯視等不同角度觀察。觀察對象既可以是單一的，也可以是多元的。這樣的觀察是基于橫向觀察和縱向觀察的，有觀察時的思考和想象，也有觀察后的情感表達，是邊觀察邊思考、邊觀察邊想象、邊觀察邊推測的更高階的觀察，這樣的觀察具有個人的思維性、情感性、獨特性。例如，《海濱小城》第三自然段后半段寫的是漁民出海回歸的熱鬧場景。從文中內容推測，船隊一靠岸，漁民肯定要把滿載的魚蝦等搬下船，搬上岸。我們可以引導學生想一想：他們搬運海鮮時會做些什么動作？會有什么樣的表情？會說些什么？孩子們看見漁船靠岸了，一定也很興奮吧，他們又會說些什么，做些什么，小臉上會有什么樣的神態？

由此可見，綜合觀察是橫向觀察和縱向觀察的高階，習作中有物、有景、有事、有情，隨著年齡的增加，學生也更喜歡寫這樣的體驗式作文。

（二）歸納基于多維度觀察的體驗式習作的教學策略

1.通過多維度觀察豐富認知體驗

選擇觀察內容，并進行細致觀察，能有效地解決“寫什么”的問題。通過多元化的實踐活動，學生學會了留心觀察事物，還會對所觀察的事物有更多更深的了解。習作練習也就由枯燥乏味變得生動有趣，由盲目低效變得科學高效。中年級學生的思維逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。遵循學生思維發展規律，合理安排觀察活動，讓學生清楚地知道觀察的要求，在生活中展開持續的觀察，為初步養成觀察的習慣奠定基礎。

學生對事物或場景的觀察應該是立體的、全方位的，而不是平面的、單一的。為了對事物有更多更深的了解，在習作教學中教師應通過實踐活動，引導學生調動多種感官，多方位、多角度地進行觀察，提高觀察的廣度、深度，實現觀察途徑由少向多的轉變。

在統編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學后，學生仿寫。通過看、聞、摸、嘗等多種感官，學生的觀察更細致了，描寫更詳細了。通過觀察，不僅豐富了學生的認知體驗，還能引導學生仔細觀察，寫真實的感受。“一陣秋風吹來，你聞，淡淡的稻香撲鼻而來；你聽，細長的稻葉在秋風中歌唱；你看，田間泛起層層綠色的波浪。”不僅如此，學生在學習課文后，仿寫了花園的美景，通過觀察、思考，學生發現可以把平面的景色描寫方法用到立體的墻面，寫下了滿墻爬山虎的畫面：“這是一塊印著爬山虎葉子的、閃閃發亮的簾子，從屋頂一直掛到了墻角，滿墻的葉子在微風中漾起波紋，發出‘沙沙’的聲音，好聽極了！”

世界萬象是立體的、復雜的、五彩斑斕的，多維度地觀察，才能有客觀、全面的認知，才會迸發出靈動美妙的語言。學生充分運用多種感官觀察，對事物會有更多更深的了解。豐富的觀察結果提升了學生對生活的感受力，所寫之物便會更加生動鮮活。

2.通過捕捉最佳觀察鏡頭提升習作品質

教學實踐中，筆者堅持讓學生用“寫話本”記錄日常所見、所聞、所思、所做，以圖文并茂的形式，提升多維度觀察的技能，積累寫作素材，便于靈活應用。依據學生的認知規律、能力水平，扎實而循序漸進地訓練學生的觀察能力，把體驗式習作教學建立在學生真實的需求上，讓學生感受到留心觀察和寫作的價值、意義，提高學生習作的積極性。

（1）觀之有物。面對紛繁復雜、各式各樣的事物，寫內容多、場面大的作文，三四年級的學生會無從下手，教師引導學生體會細致觀察的好處，通過片段教學，訓練學生具體觀察和細致描寫的基本技能。例如，在學習《搭船的鳥》中，學生通過感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，從而了解作者之所以有如此細致的描寫，得益于生活中的細致觀察。

（2）觀之有序。依照三四年級學生的語言發展特點，習作的重點是言之有序。在觀察時，學生要根據對象的不同和觀察的順序不同進行細致觀察：按時間的先后順序觀察事件的起因、經過、結果；按由上到下、由遠及近等順序觀察事物的空間位置等。

（3）觀之有感。在體驗式習作的教學中，貫徹“培養學生留心觀察、細致觀察的意識和興趣”，鼓勵學生多看多想，讓學生感到平常事物也能帶來樂趣，自然而然地投入自己的情感，逐步提高生活中觀察的能力。在教學過程中，教師要引導學生發現，加入自己在觀察時的想法，會使事物的描寫更加生動。

3.將課文分類指導與觀察方法學習相融合

（1）從精讀課文中學習細致觀察。例如，統編小學語文教材三年級上冊的第五單元旨在讓教師挖掘和利用好教材文本資源，引導學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，并培養一定的觀察能力。同為“觀察”的主題，兩篇課文的側重點不一樣，通過學習促使學生明白只有細致的觀察，才能發現事物的變化。

（2）從“交流平臺”中歸納觀察方法。“交流平臺”這個環節是對如何留心生活、細致觀察進行歸納總結。教師通過這個環節的引導，使學生總結觀察方法，養成留心觀察周圍事物的習慣，為寫好作文奠定基礎。

（3）從習作例文中感悟。習作例文是學生進一步學習習作方法的途徑。通過例文總結方法：觀察要有目標，要細致，要有序。

通過培養觀察習慣，教授觀察方法，提高觀察能力，讓學生在體驗式習作教學中加深對事物本質的認識。多維度觀察，幫助學生全面、深入地了解事物，為體驗式習作提供穩固基礎。

4.通過創設情境凸顯習作的實用性

統編版教材更體現了語文的實用性。統編版教材中四年級下冊習作《我的動物朋友》讓學生創設一種情境，向他人介紹自己的動物朋友。學生除了要仔細觀察動物，還要結合自己的經歷，創設一個合理的情境，根據實際需要介紹動物，是托人領養一段時間，還是向他人介紹自己的寵物……這些情境的創設需要合情合理，在介紹的時候也要有側重點，更要體現人文性。根據不同的對象、不同的需求，對動物的介紹側重點也各不相同，體現了習作的實用性，切實落實了習作是為生活表達服務的。

三、基于多維度觀察的體驗式習作的實踐成效

為了驗證多維度觀察體驗式習作教學的實踐成效，我們從表達的真實性、句子的優美度、情感的渲染力、想象的豐富性四個評價維度設計評價單：（1）表達的真實性，即學生所寫的與生活實際觀察到的匹配度是否相似；（2）句子的優美度，即學生能否運用課本中或課外積累的詞句進行表達；（3）情感的渲染力，即學生在寫段的過程中能否融入自己的真情實感；（4）想象的豐富性，即學生對自己觀察的事物進行合理想象。

（一）觀察能力提高，體驗式習作內容豐富

學生養成了在生活和學習中觀察的習慣，學會了多維度觀察的方法，通過課內外閱讀積累詞句，從生活中的觀察積累寫作素材，將課文中的觀察角度、表達方法靈活運用到自己的體驗式習作中，學會通過文字表達自己基于觀察所得的真實情感，寫作的內容更豐富了。

學生學會了豐富的觀察方法。在習作前，學生通過看看、摸摸、聞聞等多種方法觀察體驗，通過一段時間的觀察，進行記錄。觀察時不僅要有多種方式，還關注了多種角度，全方位觀察呈現對象特點，寫得更立體。同時，在觀察的過程中，學生的情感體驗更豐富了。

（二）習作結構完整，謀篇布局有序

學生的觀察順序有了一定的提高。學生借助觀察順序指導自己的寫作順序，完成謀篇布局。例如，體驗式習作片段《銀杏葉》，學生采取不同的觀察順序，寫出的景致也是不同的。有些學生從整體到局部，先介紹整棵銀杏樹，再介紹一片樹葉；有些學生由遠及近描寫，先寫整條布滿落葉的銀杏樹路，再寫站在樹下往上看到的樹，最后撿起一片樹葉，描寫樹葉的樣子……

綜上所述，通過在生活中進行多維度的觀察體驗，學生學會了觀察周圍世界，用多種形式記錄自己的所見所聞，所想所思。學生能通過多維度觀察積累素材，豐富自己的經歷和情感體驗，從而將生活中觀察到的事物寫清楚、寫生動。