構筑“活力”圖譜 培育“活力”教師
——學校黨建引領下的教師隊伍高素質發展實踐探索

徐巍煒 上海市浦東新區德州二村小學

強國先強教，強教先強師。教師是立教之本、興教之源。黨的二十大，習近平總書記再次明確提出“加快建設高質量教育體系”“培養高素質教師隊伍”的工作要求。

在2023 年第39 個教師節之際，“人民教育家”于漪老師發表了《作為教師，如何樹立職業信仰，增強內驅動力》的專題文章，并呼吁基礎教育要高質量發展，教師隊伍是教育強國的第一資源。

上述均充分體現了黨對廣大教育工作者的殷切期望，同時也為新時代教師隊伍建設指明了前進的方向，提供了根本遵循。作為基層學校，如何進一步發揮黨組織強大的戰斗堡壘作用，如何堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，夯實黨建基礎，助力學校高素質教師隊伍建設，助推浦東高質量教育發展，是新時代給予的新課題，我們更需要深入理解、準確把握、積極踐行。

近年來，學校先后以三輪區級課題統領并推動學校“活力課堂”“活力文化”“活力農莊”勞動教育的實施與實踐研究，以項目化學習為抓手，持續致力于“活力教師”“活力少年”培育，尤其是在“活力教師”隊伍建設上不斷探索實踐，逐漸改變“年齡結構老化、團隊青黃不接、后勁動力不足”等客觀現狀，通過建平臺、搭梯子、組團隊等多樣化途徑，努力彰顯教師的精氣神和專業素養，提升活力指數。

一、融“活力”思想，明“活力”教師培育內涵

（一）溯“活力”教育之源

何謂活力？即指旺盛的生命力，也指思想上、行動上、表達上的生動性，由三個維度組成：在體力上，表現為健康強壯、精力充沛；在情緒上，表現為情緒穩定、積極樂觀；在認知上，表現為思維敏捷、學習工作效率高、充滿自信等。教師和學生的活力就是一種青春陽光、瀟灑活潑的精神狀態，一種健康向上、樂觀豁達、積極向上的生活態度，一種心態開放、思緒靈活的思維方式。活力的象形表象是活潑好動（動），內在品質是善于探索深思、勇于創新進取（靜）。

活力教育，就是充滿旺盛生命力的教育，是以學生健康發展為本的教育，是以人為本的教育理念的踐行和升華，是生命教育的鞏固和發展。它關注個體的體、情、知三個維度的協同運作，其內涵在于尊重教育規律和身心發展規律，促進個體主動地、生動活潑地發展，其核心價值取向強調發展師生的潛在創造力，充分開發師生生命的活力源泉。

（二）立“活力”教師之核

學校前一輪辦學規劃即確立了“為每個人的發展提供富有生命力的成長空間”辦學理念，并提出了“深耕活力教育，深化師生活力，努力把學校建設成一所管理精良、環境精美、教師敬業、學生精神、充滿活力的德潤家園和‘生態育人系統’——即小巧精致的花園、好學善思的學園、幸福成長的樂園”辦學目標。

在這一辦學理念和辦學目標的指引下，學校將教師發展目標確定為：建設一支愛崗敬業、積極進取、善于分享、團結協作、勇于創新的新時代“活力”教師隊伍。隨著教育教學改革的新發展與新要求，學校不斷詮釋和豐富“活力”教師的內涵，并適時提出了“如何涵養師生自我成長內生力”的時代課題，即從三個維度向內涵養：富養精神，滋養心靈，涵養學識，最終提升素養，進而賦予“活力”教師一個相對完整、立體的內核。

二、構“活力”系統，探“活力”教師實踐路徑

（一）構“活力”教師三環生態圈

1.對照“四有”標準，建“活力”動態能級

不論是新時代黨建工作，還是學校管理，均離不開一支專業化的師資隊伍；而高質量的教育發展需要一支怎樣的教師隊伍？為此，學校積極對照習近平總書記所提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代教師”標準，仔細梳理并認真構建“活力教師”三環生態圈（如圖1所示）：

圖1

內環：包容的耐心、靈動的童心、溫柔的善心；

中環：學識富裕、心靈富足、能力豐富、精神富有；

外環：精力旺、魅力大、耐力強。

2.瞄準“既定”隊伍，賦“活力”發展動能

如要充分發揮學校黨建引領作用，則還需要聚焦和凸顯黨員干部、黨員教師、青年教師這三支隊伍的關鍵核心能力，從而構筑起真正和諧的教師發展“活力”系統：

黨員干部大力提升“三個力”：能動的執行力、全面的領導力、強大的凝聚力；

黨員教師著力增強“三個力”：前置的學習力、主動的思考力、生動的實踐力；

青年教師努力激活“三個力”：較強的行動力、較好的原創力、較高的擔當力。

（二）譜“活力”教師發展實踐圖

1.發揮黨建思想引領作用，學思想固元氣，喚醒源動力

堅持把思想理論學習作為首要貫穿始終。既要加強學習，更要培育精神，切實用創新思想武裝頭腦，培根固元，煥發動力，指導實踐。

堅持開展常態化、持續化的自主“研讀”，把高位的理論學精，切實補足“精神之鈣”、鑄牢“黨性之魂”，時刻保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣、浩然正氣。通過讀通、讀好專項思想理論書籍，能讀、善讀專業書籍和敢讀、樂讀跨界雜書等途徑，努力將高位理論學習中的世界觀、方法論有效融入并更好地指導自身崗位實踐，讓每一位黨員干部和黨員教師過有思想、有思辨的組織生活，變“生搬硬套”為“主動反思”，用生動的學習引發新思考，真正化黨的創新理論為解決實際問題、指導工作的新思路、新方法，讓理論學習更具“真味”。

2.發揮黨建組織引領作用，重實踐蓄底氣，催發支撐力

堅持從實踐中來，到實踐中去，依靠教師，服務學生，凝心聚力，干事創業，共蓄底氣，相互支撐，共同發展。

通過“三個注重”“三個結合”，倡導“三者引領”：即黨員干部隊伍建設注重理論學習與崗位歷練相結合，以學校重要、重大事項為抓手，在管理中激發領導力和凝聚力，發揮創新引領，重在提質增效；黨員教師隊伍要注重與專業成長相結合，積極推進“雙培養”機制，為發展對象和黨員教師“搭平臺”“壓擔子”“創機會”，促進其政治素養與育人能力的共同提高，催發實踐力與思考力，發揮實踐引領，重在崗位奉獻；青年教師隊伍注重師德與師能并重，以師德建設為重點，以“德觀·講壇”“青年沙龍”“有話大家說”“活力教師評選”等為契機，發掘創造力和擔當力，發揮目標引領，重在知行合一，變“被動接受”為“主動實踐”，讓實踐篤行更具“延味”。

3.發揮黨建示范引領作用，建新功凝士氣，積蓄向心力

積極落實“實干擔當推動發展”要求，在把牢重點、突破難點、呈現亮點中建新功，展新貌，鼓士氣，蓄動能。

堅持在改革攻堅中去創新。積極鼓勵黨員干部、教師和青年教師善于放眼黨和國家，勇于亮相，敢于發聲：試著站在順應新時期、新發展、新任務的教育改革浪尖，主動發出時代“新”聲；試著學會從快節奏、多元化的信息洪流中及時汲取有料、有效、有益的教育情報，著眼獨到視角，聚焦學校當前教育教學改革難點、痛點，主動發出真實“心”聲，從而學會自主、能動、理性地交流、分享、碰撞，變“被動學習”為“主動出擊”，放寬視野，放大格局；以小見大，以微識遠，把學和做貫通起來，化為做好本職工作、干事創業的生動案例，變“照本宣科”為“主動求新”，讓攻堅克難更具“鮮味”。

三、鑄“活力”品質，亮“活力”教師成長風采

作為新時代的一名教師，不僅要先知先覺，還要先行先干，努力踐行成為新思想的學習者、宣傳者、實踐者；更要在挖掘潛力、彰顯活力、富有張力上持續發力，真正成為教育教學改革的先行者、引領者和推動者。

（一）亮崗位——立足講臺·沉淀專業能力

教師專業發展的主陣地是課堂。只有讓每一位教師充分立足課堂，研究課堂，才能真正發揮育人合力，實現“五育融合”，也才能真正激發出每一位教師的內在潛力。

近年來，學校緊緊以區級課題“活力農莊下的勞動教育實踐研究”為重要載體，圍繞“三HUI”（慧學習、會生活、惠勞動）活力少年培養目標，以實施跨學科項目化學習為抓手，充分挖掘現有校園閱讀節、開園節、豐收節等主題活動，積極倡導全體教師深耕“活力”課堂，努力尋求融合點、突破點和生長點，通過嘗試設計學科實施勞動教育項目化學習方案、公開項目化學習課堂展示、撰寫勞動教育案例等多種途徑，有效融合實踐勞動教育課題研究，凸顯學科特點，逐步打造學校勞動教育育人特色，力爭讓每一位教師在自身崗位實踐中亮出責任意識，亮出專業能力。

（二）亮身份——走上前臺·講好育人故事

教師能動發展的前進力是學生。只有讓每一位教師充分關注學生，關愛學生，才能真正觸發教師的身份意識和育人智慧，并成為源源不斷的動力，惠及每一位學生的健康成長。

讓每一位教師自覺亮出身份，不僅要學習在前、規范在前，更要育人在前。學校以“德·觀”講壇為重要媒介，充分發揮育人主陣地功能。通過組織開展“講好育人故事·發出時代‘新’聲”迎“七一”微黨課半月談活動，鼓勵發動教師全面“學”，貫通“悟”，躬身“用”。13 名黨員干部、教師均能站在順應新時期、新發展、新任務的改革浪尖，主動發出時代“新”聲。從“新課堂”到“新教師”，從“活力農莊”到“活力校園”，上接天線，下鋪地線，拋出新問題，鏈接新任務，應對新挑戰。通過一則則育人故事，啟人入“道”，讓人悟“道”，在故事中亮身份、亮底氣，進而使黨的新思想“潤物無聲”地變成大家的自覺行動。

（三）亮作為——踏上舞臺·賦能活力校園

教師持續發展的源動力是自身。只有讓每一位教師充分肯定自己，超越自我，才能真正迸發出內生力和張力，從而成長為更好的自己。

青年教師是學校內涵發展的新生代和生力軍。如何更好地激發青年教師奮發向上和自我成長，成為“活力”校園中真正的鮮活力量，至關重要。通過精心設計、組織開展慶祝教師節“德二青竹·青年教師成長營”啟動儀式，不斷催發青年教師的原創力和執行力。13 名青年教師齊心協力，各司其職：從策劃方案落地成文，到青年教師成長營啟動儀式整個活動的設計與創作；從校園MV 視頻的拍攝制作，到師徒微論壇；從成長營名稱和logo 的新鮮出爐，到原創詩歌的順利呈現，均能從不同視角、不同程度感受到這股洋溢著青春活力的智慧和力量。這，就是青年人的活力和擔當。最終，真正把“活力”校園打造成一張生動的教育名片；通過有效借助學校區級課題“以‘活力農莊’為載體，推進小學勞動教育的實踐研究”，黨支部緊緊以學新思想主題教育為重要契機，積極貫徹“一個支部一件實事”要求，部署開展“‘活力農莊’暢想曲，智慧樂耕齊筑夢”實事項目。為充分發動、調動全體黨員教師的共生智慧，學校積極引入社會優質教育資源，為學校量身定制“智慧農莊”人工智能課程，助力“活力農莊”新體驗，導師合力助“活力少年慧勞動”。它既是對“學校黨建引領下的教師高素質發展”實踐探索的一種積極回應，能更好助力教師在抓重點、破難點、呈亮點過程中，強化身份責任意識，積極作為，提升專業能力；同時也是基于學生真實需求，開辟基于真實農莊場景下的全新學習空間，變革學習方式，提質賦能的一條積極路徑。活力賦能，實現師生雙向奔赴。

教師高質量專業化發展的關鍵，在于自身要有源源不斷的內驅力，變“要我學習，要我提高”為“我要學習，我渴望提高”。內驅力不是腦子里固有的，是高屋建瓴的引領、摯愛深情的激勵、親切溫馨的喚醒以及結合教師自身教育實踐的錘煉和體悟，最終形成教師自我教育的自覺，以“舍我其誰”的精神狀態投入精心培養學生成長成人成才的工作。

德州二村小學的教師們也正以涵養內生力為積極途徑，不斷促進自身專業成長，努力成長為“四有好教師”，做德二的“三心”活力教師，不負時代，不負使命，共育活力少年，共同打造一個充滿活力的德潤家園。