勞動賦能成長 實踐蓄勢前行
——勞動教育與綜合實踐活動的有效整合

吳 瑛 上海市虹口區曲陽第三小學

本文通過對綜合實踐活動課程的特點和內涵進行分析，指出勞動教育是實施綜合實踐活動課程的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，也是形成正確的勞動觀、價值觀和世界觀的內在要求。隨著經濟社會的發展和科技的進步，勞動觀念已經逐漸發生變化，人們越來越重視勞動教育。為了適應時代發展與人才培養所需，綜合實踐活動課程在實施過程中不斷深化改革與創新。

在此背景下，勞動教育成了綜合實踐活動實施中最為重要、最為核心的組成部分。這一觀點既與綜合實踐活動課程本身相契合、相適應，也與勞動教育本身有著內在聯系。它既為綜合實踐教材中的勞動教育內容提供了一個重要理論基礎，也為教師在教學過程中如何把握綜合實踐活動課程與勞動教育之間的關系提供了重要參考。

勞動教育是社會主義教育的重要特征，以馬克思主義“人的全面發展”學說為指導，為我們提供了堅實的理論基礎。在社會主義教育中，勞動教育既是教育內容也是教育目的，旨在培養青少年的勞動本領，引導他們樹立勞動光榮的價值觀念，保持作為社會主義國家主人翁的勞動本色。從這個意義上說，勞動教育是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。綜合實踐活動是實施勞動教育的載體，勞動教育的價值內含于勞動教育目標中。學校的綜合實踐活動，能夠強化學生勞動意識，真正讓勞動教育落實到位，成為可以“托起中國夢”的勞動教育。

一、兩者關系的研究背景

為了適應新時代發展與人才培養所需，國家相繼出臺了一系列政策文件來推動綜合實踐活動課程的有效實施。《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求各地根據學生身心發展特點和學校實際情況，將勞動教育納入學生綜合素質評價內容，加強勞動教育評價考核；《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求“將勞動素養納入中考、高考內容”，明確指出“中小學要開足開齊勞動和實踐課；在小學階段設置適量的日常生活及社會實踐課時；初中階段學校每學年開設不少于28課時的綜合實踐活動課程”。

二、兩者之間的差異分析

勞動教育與綜合實踐活動是兩種不同的活動形式，但本質都是以學生為中心，促進人在社會生活中的全面發展。兩者之間雖概念不同，但存在一定的聯系，有著相輔相成、相互促進的關系。綜合實踐活動旨在培養學生動手能力和創造能力；而勞動教育則要幫助學生樹立正確的勞動價值觀。這兩種活動形式都強調以人為本，都注重實踐和探究，都關注生活、社會和自然。勞動教育可以成為綜合實踐活動的目標指向，綜合實踐活動是勞動教育的表現形式。二者在內涵上有區別，但又有聯系。從本質上看是一致的，即通過勞動實踐來促進綜合實踐活動。綜合實踐活動課程重在培養小學生的創新能力、實踐能力和生存技能；而勞動教育重在培養學生具有勞動觀念、態度和習慣等綜合素養。因此，在綜合實踐活動教學中應注意把握好二者之間的關系，既不能混淆兩者之間在思想認識上的差異、目標指向上的區別、評價方式上的不同等；也不能忽視兩者在內容與形式上的共性與個性問題存在著相互影響、相互制約以及相互融合等。通過綜合實踐活動課程中的勞動教育，能加強學生對勞動重要性和意義的認識。要通過綜合實踐活動教材中“一課一會”“一事一議”等案例，讓學生了解綜合實踐活動過程中存在的問題及解決辦法，進而加強對綜合性活動課的指導和評價，實現二者之間思想上合、內容上合與目標上合的統一。

（一）思想認識上的差異

勞動教育與綜合實踐活動課程在實施過程中都要求把學生的勞動教育貫穿于綜合實踐活動過程中，即學校通過開設綜合實踐活動課程對學生進行勞動習慣和態度等方面的培養。具體來說，綜合實踐活動課程是通過教師設計主題活動，開展綜合實踐活動來培養學生的綜合素養。而勞動教育是通過學校開設的勞動教育校本課程和具有學校特色的勞動興趣小組來幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

1.認識差異：從思想認識上看，前者立足于自身的社會責任、學校責任和家庭責任而自覺地培養學生。

2.行動上的差異：后者是在教師指導下以學生為主體，通過開展一些力所能及、生動活潑的主題教育來培養學生的行為習慣和意志品質。

3.認識方式上的差異：前者以“我要做”為核心內容；后者以“老師要教”為核心內容。

（二）目標指向上的區別

勞動教育以培養學生的勞動觀念、態度和習慣等為目標。其中，勞動觀念就是指對個人生活在社會角色中所具有的道德責任感。而習慣則是指個人在日常生活中形成的基本言行舉止、生活方式與思維方式等。在目標指向上，綜合實踐活動以培養學生的創新能力為中心，重視動手操作和探究活動，學生可以在動手操作中獲得經驗和知識，也能通過自己動手探究獲取新的知識。而勞動教育則要通過培養學生勞動習慣，養成勞動習慣和勞動技能等為目標。綜合實踐活動課程關注學生個性與創造性的發展，是一種“做中學”“做中教”“學中做”“做中思”為一體的活動形式；而勞動課則是通過指導學生進行職業體驗，讓學生了解不同的職業特點和工作性質，使學生樹立正確的就業觀念，掌握一定的就業技能和知識。

（三）評價方式上的不同

勞動教育是以過程性評價為主，在評價過程中，注重學生的情感、態度、價值觀等方面的發展。綜合實踐活動以問題為中心，在評價過程中，側重于探究與應用。勞動教育注重學生的動手實踐能力和創新能力的發展，主要通過活動來進行。

勞動教育是一種實踐性很強的課程，通過課程來進行教學。勞動教育是一種以教師為主導，學生參與，以課堂教學為中心和主渠道的教學形式。勞動課主要在學校開展的綜合實踐活動中來實施。勞動教育評價注重過程性評價和結果評價相結合。

三、兩者之間的有效整合

1.綜合實踐活動不僅包含以“勞動”為核心的綜合性學科教學內容，還注重培養學生在勞動過程中形成正確的勞動觀、價值觀和世界觀。

2.綜合實踐活動課程是一門以“勞動”為核心內容的綜合性、實踐性很強的學科，具體表現形式為“研究性學習”“社會調研”“社區服務”等。

3.從概念上看，綜合實踐活動課程與勞動教育在內涵方面有一定的相似性。

4.二者之間又有著明顯的區別：勞動教育是一種廣義的概念，包括對學生進行日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動；而綜合實踐活動課程則主要是針對課程中所包含的實踐性問題展開，并將之作為教學目標加以落實。

5.從二者之間的聯系來看，綜合實踐活動課程既要重視對學生進行實踐性問題的解決，又要將實踐作為培養、提高學生能力和素質的重要途徑；而勞動教育則可以成為學生實現自我教育、自我提升的重要環節。

例如，我校的勞動mini 課程，它作為學校五育并舉綜合實踐活動的一項重要內容，也正是基于這樣的理念開設的。根據小學生年齡與學習特點，學校將關注點放在了“mini”這個設計點上，既不增加學生的學習負擔，又能讓學生通過活動體驗，從力所能及的“勞動小事”開始習得，培養勞動意識，增加勞動技能。

課程設計初步框架：

學校組織校內青年教師團隊，經過了幾次小組會議與討論，設計了《課后服務勞動主題系列mini 課程選題匯總表》，將課程分為6個大類，具體內容見表1。

表1

在前期的課程選題上，我們通過小組會議，鼓勵青年教師打開思路，觀察生活，不要把“勞動”僅僅與“做家務”聯系在一起，要縮小選題授課對象的范圍。以實踐活動為載體，以多樣的勞動形式進行實踐操作。最后，根據教師報上來的選題進行選擇與修改，根據選題類型進行分類，然后收集教師需要的教學用具、材料等信息，為課程的實施做好準備。勞動mini 課程既是一門綜合實踐課程，更是一門勞動教育課程，兩者相互為交融。這門課程不只是培養了學生的求知意識以及動手能力等，更重要的是提高了學生解決問題的能力和綜合生活能力。

綜合實踐活動課程是全面實施素質教育的重要途徑。開展勞動教育能夠有效提高我校學生的勞動實踐能力以及創造能力和綜合素質。兩者有機整合，能夠加深學生對勞動技能、生存技能以及科學技能的認識，并且能夠更加全面地提升學生的各項能力，激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在學習過程中養成良好的勞動習慣。勞動教育可以培養學生吃苦耐勞的品質和艱苦奮斗、敢于創新創造、甘于奉獻精神以及熱愛生活、樂觀向上等良好品質，使學生認識到國家、社會以及自己所擔負的社會責任。