家校社共育視域下小學生責任意識的培養

郭 琦 上海市黃浦區中華路第三小學

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》把“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感”作為素質教育的第一重點。2016 年《中國學生核心發展素養》明確指出，責任擔當是學生必備的品格之一。2017年8月，教育部頒布的《中小學德育工作指南》中的中小學德育總體目標明確提出，要培養學生愛黨、愛國、愛人民，增強國家意識和社會責任意識，促進學生核心素養提升和全面發展。因此，著力培養小學生的責任意識是新時代教育必須高度關注的問題。

小學生的責任意識主要來源于生活實際、學習實踐等方面，主要包括對自身責任意識、對他人責任意識、對國家和對社會的責任意識。作為一名班主任，通過學生問卷調查，發現班級學生的責任意識存在以下幾個問題：一是學生個體責任意識淡薄。班級大部分學生有良好的學習和生活環境，學生大多受家中長輩寵溺，久而久之形成說話做事以自我為中心、依賴驕縱等不良習慣；二是家庭責任教育缺乏。大多數家庭重視子女知識技能的發展，而忽略了必備品格、行為習慣和責任意識等方面的培養。三是學校責任教育實效不足。學校教育偏知識講解，缺少與學生實際生活經驗的聯系，大部分教師關注學科學習比較多，忽略了學生品德養成、責任意識的培養。

小學階段是培養學生責任意識的重要時期，但僅憑家庭、學校單方面的教育難以承擔起培養學生責任擔當品格的重任。由此，筆者充分認識家庭教育、學校教育、社會教育協同育人的重要意義，加強家校社資源整合，積極推進“三位一體”協同育人共同體建設，形成密切合作、互相融通、同心同向的融合育人新格局，重點開展“三階式”責任教育主題活動，積極探索“課程建設”“班級管理”“實踐活動”等實施路徑，幫助學生形成以“對自己、對家庭負責”為起點，“對他人、對集體負責”為過程，進而上升到“對國家和社會負責”。多元評價貫穿始終的責任意識養成教育，為他們將來成為一名有責任擔當的合格公民奠定堅實的基礎。

二、家校社共育視域下小學生責任意識培養的實施策略

（一）課程建設路徑

1.依托基礎型課程

國家課程作為集中體現國家意志、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據。筆者重視課程育人功能，充分發揮課堂教學主渠道作用，將責任意識的培養細化、落實到學科課程的教學目標、教學內容、教學方式之中，融入教育教學全過程。

道德與法治、語文課程是小學生責任意識培養的重要載體。統編版小學語文教材選入不少有關愛國主義教育、革命文化教育等課文，鮮明地表現出了革命人物、英雄人物、道德模范的責任意識和使命感，有很強的激勵性，對小學生的成長能產生積極的影響。

作為一名道德與法治、語文教師，筆者依據不同學段學生發展的年齡特征和心理特點，圍繞教材單元主題拓展知識，充分挖掘課程資源，通過不同單元的人文主題制定不同責任教育主題。以五年級上冊《少年中國說（節選）》一課為例。課文節選于原文的一部分，文章創作的時代背景深遠，學生了解較少，在主題理解上有一點難度。由此，筆者引導學生在家長的幫助下，收集整合符合課文主題的資料，初步了解課文的時代背景。教學過程中，進一步引導學生關注身邊的教材資料，在數據、內容的歸類、比較、關聯中，啟發學生多向思維，激發學生的責任感和使命感。

當教師結合課文《圓明園的毀滅》道德與法治課程的拓展資料、五年級上冊《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》第8 講“人無精神則不立 國無精神則不強”一課，讓學生了解為國家富強而奮斗的鐘南山、袁隆平、鄧稼先等杰出人物的故事，鼓勵學生向英雄人物、杰出人物、模范人物學習，激勵學生作為“中國少年”的責任與擔當。

2.開發拓展型課程

“小八臘子學四史”是學校引進街道社區文化活動中心開設的一門校本拓展型課程。筆者結合班級學生實際，協同社區“非遺”教師，通過對課程“責任元素”再挖掘、再融合，逐漸形成具有班級特色化和個性的拓展型課程。

拓展型課程結合建黨百年和黨的二十大系列活動，創新融合“衍紙”“紐扣畫”“藤編”等非遺項目，讓學生在動手實踐的過程中厚植家國情懷，讓責任意識的培養自然而然地浸潤學生內心。班級學生在非遺傳承老師指導下，創作出了《紅船》《國旗》《紅梅》等作品，更在創作中表達了要學習革命先輩拼搏向上、接續奮進的責任擔當。

（二）班級管理路徑

1.以勞動教育為抓手

勞動教育對培養學生勞動觀念，磨煉意志品質，樹立責任意識等具有重要作用。通過家庭、學校勞動崗位，鼓勵學生主動勞動，堅持勞動，最終形成勞動習慣，讓學生在習慣養成中真正達到責任內化。

（1）家校達成共識，激發責任意識

家庭勞動教育是培養學生責任意識的重要陣地。為了了解家長及學生對勞動教育的態度，筆者通過日常觀察和訪談，發現學生在低年段時都愿意自己的事情自己做，并樂于幫助別人做事，但在父母長期“周到”的照顧和安排下，失去了做事情的機會。因此，以家庭勞動實踐為載體的勞動課程必須取得家長的支持、理解與配合。筆者利用家長會、釘釘群、家校溝通時間及時傳遞學校對勞動教育的要求，根據學校不同時期的勞動教育主題，制定適合本班學生的勞動課程。同時，挖掘融合家長資源，與家委會共同探討活動方案并不斷優化完善。家校觀念上的一致，為勞動教育在家庭的開展奠定了良好的基礎。

（2）任務逐層進階，勞動感知責任

對于低年段學生而言，自理能力是他們對自己、對家庭負責的最基本表現之一。家長層面，首先要從培養孩子對生活的自理能力入手，讓孩子能夠自主安排自己的學習生活。同時，教師要引導家長明確孩子不同年齡階段的勞動內容，有目標、有方法地開展家庭勞動教育。低年段，家長發揮示范指導作用，指導孩子做一些力所能及的事，如：自己整理書桌、書柜；幫家人盛飯，收拾碗筷，進行垃圾分類；定期給綠植澆水等，讓學生逐步認識到自己的事情自己做，家庭的事情幫著做。

中高年級，家長發揮督促作用。學生初步養成勞動習慣后，引導家長為孩子創設更多家庭服務崗位，并鼓勵孩子在家中主動勞動，堅持勞動。暑假中，班級開展“清涼一‘夏’”教育活動。學生每周堅持為家長做一道夏令菜或夏令飲品。活動中，學生和家長一起播種、施肥、澆水，最后將結出的小番茄做成的涼拌菜，更讓學生感受勞動的樂趣、勞動的艱辛，從而體悟作為家庭一分子應該承擔的責任。

（3）評價強化意識，習慣養成自然

評價是進一步提升學生勞動教育積極性的重要途徑。家庭勞動中，家長與教師商定學生勞動表現的評價標準，在家庭和學校共同執行，并通過軟件平臺引導學生互相學習，交流評價。每月匯總評選“家務小達人”“勞動小能手”，親子、師生、生生的多元評價方式激發了學生勞動的興趣與動力，促進了勞動技能，為學生展示勞動成果搭建了平臺。通過勞動技能的反復強化訓練，最終養成勞動習慣，讓學生在習慣中真正實現責任內化。

貼近學生生活的家庭勞動教育，幫助學生在家庭中形成“自己的事情自己做，家庭的事情幫著做”的正確認識，從而培養自我責任意識和家庭責任意識。

2.以崗位建設為渠道

班級崗位是班級生活中必不可少的組成部分。班級崗位的設立可以增強學生的服務意識，是班級管理的有效措施，也是強化學生對他人、對集體責任意識的重要途徑。

（1）崗位設置，明確職責

班級崗位設置，除了常規的班干部、課代表等崗位，還遵循“人人有崗”“按需設崗”的原則，由學生自主尋找、自主發現、自主討論設置崗位。崗位設立后，學生共同商議、征集崗位名稱，之后，確定每個崗位應承擔的崗位職責、崗位條件，制定崗位說明細則。學生在崗位設置、為崗賦名的過程中，可以不斷加深對崗位的認知，有利于履職時的認同和理解。

（2）崗位聘任，激發意愿

學生依據自己的特長、愛好，自主選擇適合的崗位。班會課組織學生開展崗位述職競選演說，讓學生自己介紹所選崗位的理由和優勢，根據班級投票、個人意愿等多種途徑，安排崗位人員。由學生自主申請得來的勞動崗位，通常也會做得更好。同時，為了盡可能多的讓學生體驗不同崗位的工作，班級制定了每月一次輪崗的制度，讓學生體驗不同崗位，了解工作職責，從而更好地在崗位上履職擔責。

（3）崗位履職，肩負責任

學生只有在參與班級崗位實踐的過程中，才能體驗為他人、為集體服務的樂趣和成就感。不同的崗位給學生創造了自我鍛煉和發展的機會，賦予學生豐富的體驗，促使學生學會幫助他人、關心集體，在崗位履職過程中獲得精神上的滿足，進一步提升崗位的責任意識，逐步養成自覺服務的習慣。

（三）實踐活動路徑

實踐活動是培養小學生責任意識的一個途徑。責任意識的培養不僅是認識、感受層面的，更是行動層面的要求。以家校社聯動的方式，積極盤整家長、社區資源，邀請家長擔任校外輔導員，來到教室，來到學生中間，講述家鄉、社會的新發展、新變化；邀請家長帶領學生走進社區，感受社區文明新風，根植家國責任意識。

1.家長課堂，責任立于心

班級充分利用家長來自各行各業的優勢，邀請家長擔任校外輔導員。不同年齡、不同性別、不同行業的家長結合自身工作，分享自己在工作領域的愛崗敬業、默默奉獻的先進事跡。一位從事重型裝備制造行業的家委會成員，給學生開展了“走進大國重器，感受中國力量”的講座，講述近幾年上海在港口機械方面的發展。當學生通過視頻，看到重達幾千噸的巨大鋼筋混凝土在工作人員的操作下，穩穩插入幾十米深的海底，紛紛表達由衷敬意，更表示會接過前輩接力棒，努力成為社會主義建設者和接班人。

家長課堂極大地激發了班級更多家長的愛國熱情和參與意識。一位在上海歷史博物館工作的爸爸利用家長課堂向學生講述上海的悠久歷史；一位社區工作的媽媽帶領學生實地參觀學校所在街道在社區治理、文化活動、文明創建方面的新變化。家校合作，從課堂學習走向社會實踐，讓學生將對社會、對國家的責任意識和愛國情懷逐漸植根于心，讓學生深刻感受個人成長與國家、社會命運之間的聯系，進而在心中埋藏下“現在認真學習，將來建設祖國”的認知。

2.主題教育，責任融于情

豐富多彩的校園主題教育作為落實“責任教育”的重要載體，能充分發揮其激勵、感染的功能。活動中，學生親身體驗，參與責任行動，養成責任意識，形成責任行為。

《爭做新時代好隊員》課程，以入隊儀式為契機，引導學生了解中國共產黨、共青團、少先隊光輝的奮斗歷程，將黨史、團史、隊史的學習教育充分融入主題教育，引導學生深刻感受中國共產黨人艱苦奮斗的風雨歷程，從而知曉肩上重任，更加堅定聽黨話、跟黨走的決心。

《我心中的英雄》《美好畢業季》課程，將中國共產黨人的精神譜系有機融入主題教育全過程，引導學生深刻感受不同年代的英雄故事，更加堅定作為新時代青少年肩負的重任，在感悟中激揚奮發向上的責任感和使命感。

3.志愿服務，責任踐于行

志愿服務活動中，引導學生參與社區文明宣傳，感受社區美好生活、文明新風；帶領學生和家長參與報刊愛心義賣活動，長者照護之家敬老活動，社區墻面美化活動等，借志愿活動啟動學生愛心體驗，讓學生在奉獻中收獲社會責任意識。

學校作為上海世博會博物館館校共建共享單位，積極開展設計世博會博物館卡通導覽圖活動。班級學生撰寫導游詞，參與小小講解員招募，有幸成為世博會博物館首批學生小導游，由此萌生對祖國的熱愛，對城市的歸屬感。

志愿服務為學生責任意識、責任能力的提升開辟了新路徑，讓學生感受到了自身價值和對社會、對國家的責任擔當。

三、實踐思考

家校社“三位一體”協同開展小學生責任意識培養是一個持續推進的過程，還需要建立長效機制，發揮學校主導作用，增強家庭育人意識，提升社會保障機制，通過互相溝通、配合協作，提升對學生責任意識培養的重視程度和參與度，讓小學生責任意識培養的教育成效更深、更實。