職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的合理辯護、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與培養(yǎng)路徑

［摘要］職業(yè)院校教師素養(yǎng)從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”的轉變，預示著數(shù)字化時代對教師的教育理念、知識結構以及教學能力有了新要求。職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化革命發(fā)展的應然選擇、教育教學新生態(tài)的實然選擇、教師核心素養(yǎng)嬗變的必然選擇。基于數(shù)字認知、成熟程度、知識邊界、資源供給維度發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)從“驅動”到“交互”、從“抵制”到“顛覆”、從“清晰”到“模糊”、從“舊基建”到“新基建”等轉變的過程中面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)，影響到教師數(shù)字素養(yǎng)的生成。基于此，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑應包括：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，實現(xiàn)“道—術”相融相生；描繪教師數(shù)字素養(yǎng)新畫像，實現(xiàn)“質—量”同向同行；重構教師數(shù)字素養(yǎng)新內容，實現(xiàn)“人—技”共生共長；筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實現(xiàn)“軟—硬”統(tǒng)籌發(fā)力。

［關鍵詞］職業(yè)教育數(shù)字化；職業(yè)院校教師；數(shù)字素養(yǎng)

［作者簡介］方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術學院，副研究員，博士。（廣西" 南寧" 530008）王屹（1962- ），男，河北張家口人，南寧師范大學，教授，博士生導師。（廣西" 南寧 530001）

［基金項目］本文系廣西教育科學規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項研究（重點課題）“數(shù)字時代高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范式轉型與支撐體系研究”（項目編號：2023ZJY1452，項目主持人：方緒軍）的階段性研究成果和2021年廣西職業(yè)教育教學改革重點課題“基于職業(yè)教育4.0視角的ICT專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐——以南寧職業(yè)技術學院為例”（項目編號：GXGZJG2021A050，項目主持人：方緒軍）的研究成果。

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）08-0053-08

隨著數(shù)字技術的強勢崛起，職業(yè)教育走向數(shù)字化轉型已成為必然趨勢［1］。面對數(shù)字化技術的沖擊，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)成為適應數(shù)字化轉型、增強數(shù)字化適應性以及開展教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。當前學界普遍認為數(shù)字化轉型具有不可逆性，教師如何生成數(shù)字素養(yǎng)并合理地利用數(shù)字技術優(yōu)化教育教學，成為數(shù)字化時代教師職業(yè)發(fā)展的重要議題。然而，職業(yè)院校教師存在數(shù)字資源使用與開發(fā)能力表現(xiàn)差、數(shù)字教學技能也相對薄弱的問題［2］。為此，本文從職業(yè)院校教師群體出發(fā)，以教師在形成數(shù)字素養(yǎng)過程中面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)為切入點開展研究，進而提出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)生成的路徑。

一、從“外驅”到“內驅”：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的合理辯護

近年來，數(shù)字技術改變了傳統(tǒng)教育教學的互動方式和空間結構，使教師教育教學實現(xiàn)了從“身體語言”向“技術語言”的轉型，特別是數(shù)據(jù)賦能空間進行“插值運算”，促使實體數(shù)據(jù)與虛擬數(shù)據(jù)之間交織生成“虛—實”一體化的空間環(huán)境，從根本上改變了職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的結構與內容，使數(shù)字素養(yǎng)成為教師職業(yè)必備的一種理性基礎和實踐條件。它既存在于所有工具的靜態(tài)結構中，也存在于所有技法的動態(tài)運行中［3］。為此，要清晰地認識職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)生成的合理性與可行性，就要從政策語境、語義轉向和結構優(yōu)化三重邏輯進行合理辯護。

（一）政策語境：數(shù)字化革命發(fā)展的應然選擇

以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術為代表的第四次工業(yè)革命，深刻地改變了教育治理方式和教學運行方式。未來一段時間，數(shù)字化技術將成為持續(xù)推動職業(yè)教育改革的重要工具，同時也成為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。美國、德國等發(fā)達國家在數(shù)字基建、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)等職業(yè)教育數(shù)字化轉型行動領域，占有先發(fā)優(yōu)勢。早在2007年，美國便制定了《21世紀技能框架》，將數(shù)字化技能作為重要的技能。德國則在2000—2013年相繼實施了“教育中的新媒體項目”“職業(yè)教育中的新媒體項目”，倡導更多的教師接受數(shù)字化的教學方式和工具，同時面向職業(yè)教育宣傳數(shù)字化的教學方式和工具。2017年，美國教育技術國際協(xié)會制定的《美國國家教師教育技術標準》更加強調在數(shù)字化時代教師的七種角色，包括學習者、領導者、公民、合作者、設計師、促進者和分析師。2018年聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息與通信技術能力框架》，側重教師能力發(fā)展的層次性，并要求教師從掌握使用技術的知識和基本通信技術能力逐步過渡到掌握通信技術能力［4］。與此同時，我國也將教育數(shù)字化轉型視為“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要組成部分，并將其作為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要議題。2017年《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確要求“幫助教師樹立正確的信息化教學理念、改進教學方法、提高教學質量，提高教師信息技術應用水平”。2018年，教育部辦公廳《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》提出了“智能教育素養(yǎng)提升行動”，并且?guī)椭處煱盐杖斯ぶ悄芗夹g進展，推動教師積極運用人工智能技術，改進教育教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2020年，教育部出臺的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》提出教師的基本技能包括“掌握信息化環(huán)境下教學活動設計的程序與方法”；2022年，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，更明確地對教師數(shù)字素質結構和內容作出規(guī)定，進一步強化了數(shù)字素養(yǎng)是新時代教師的核心素養(yǎng)之一。至此，為適應世界數(shù)字化革命發(fā)展趨勢，高質量地推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型升級，教師數(shù)字素養(yǎng)理應成為教師素養(yǎng)結構和內容的重要組成部分。

（二）語義轉向：教育教學新生態(tài)的實然選擇

近年來，數(shù)字內容孿生技術、智能數(shù)字內容編輯技術及數(shù)字內容智能創(chuàng)作技術的突破為數(shù)字化賦能職業(yè)教育教師教育教學改革提供了可能性。一方面，數(shù)字化作為知識全新的編碼方式，瓦解了原有知識的存在方式和空間范圍，使知識不再寄居于紙質書籍中，還存在于網絡時空。知識形態(tài)的轉變改變了以往以物理空間為媒介的教學生態(tài)系統(tǒng)，進而構建了以“線上+線下”為主骨架的一體化教育教學新生態(tài)，使知識的獲得更具流動性、便捷性、聯(lián)結性。這客觀上迫使教師綜合運用數(shù)字化教育教學新方式，提升自身的數(shù)字化教育教學能力。另一方面，數(shù)字化賦能教育教學改變了原有的學習空間媒介和時間媒介，使知識從單一的供給服務向共享服務轉型，特別是豐富多樣的數(shù)字化教育教學資源為學生提供從普及化到個性化的學習資源服務，包括大數(shù)據(jù)、AI技術、虛擬仿真技術等多類態(tài)資源體系設計與開發(fā)，有效推動了“學習革命”。在增強學生學習方式的交互性和學習時間靈活性的同時，也促使教師適應數(shù)字化時代的教學樣態(tài)。總之，無論知識的數(shù)字化狀態(tài)轉型，還是教育教學方式的數(shù)字化工具使用，抑或為了適應學習而使用的數(shù)字化資源，都需要職業(yè)院校教師生成數(shù)字素養(yǎng)，不斷地適應數(shù)字化教育教學的“生活方式”。正如美國計算機科學家尼古拉·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）所言：“要了解‘數(shù)字化生存’的價值與影響，最好的辦法就是思考‘比特’與‘原子’的差異。作為信息的DNA，‘比特’迅速取代‘原子’，現(xiàn)行社會已形成一個以‘比特’為思考基礎的新格局。”［5］

（三）結構優(yōu)化：教師核心素養(yǎng)嬗變的必然選擇

職業(yè)院校數(shù)字化轉型的加速彌合了東部、中部、西部地區(qū)優(yōu)質教育資源的鴻溝，提供更加優(yōu)質、高效和公平的教育服務供給，同時也要求職業(yè)院校教師具有與其相適應的數(shù)字素養(yǎng)。最初的“數(shù)字素養(yǎng)”指代查閱、理解和使用網絡存儲的文本、圖像或視頻信息的能力，大多應用于面向公眾的多態(tài)數(shù)字化知識和數(shù)字技能的培育場景［6］，側重于理解并使用現(xiàn)有多態(tài)信息的一種能力。然而，隨著智能化、數(shù)字化技術不斷融入教育教學，AI教學、深度學習、泛在操作系統(tǒng)、元宇宙等概念日益成為現(xiàn)實。職業(yè)院校教育環(huán)境、教育資源、教學設備、教學模式都發(fā)生質的變化，教師不僅需要適應并能利用數(shù)字技術進行教育教學，同時還應利用數(shù)字化技術創(chuàng)新開展課程編制、教學設計、教學評價等。數(shù)字素養(yǎng)不僅是一種教學能力，更是數(shù)字化時代教師必備的一種素養(yǎng)。在這一背景下，“數(shù)字化+教育”的高度融合衍生出教育的新業(yè)態(tài)和新范式，使教師素養(yǎng)的結構和內容不斷在嬗變過程中實現(xiàn)調節(jié)與適應。為此，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，將教師素養(yǎng)結構分為教師的數(shù)字化意識、數(shù)字化技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展5個一級維度，以及13個二級維度、33個二級維度，并規(guī)定所謂“教師數(shù)字素養(yǎng)”是指教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。這就要求職業(yè)院校教師不僅要掌握在網絡空間中搜集、理解、整合、使用、傳播、評估各種信息資源的能力，還應具有批判性、創(chuàng)造性、開放性、情感性和跨學科等多元數(shù)字化思維，進而促使教師從知識型向素養(yǎng)型轉型、從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”轉型，并逐漸成為可以適應復雜數(shù)字化信息場景以及多域協(xié)同教育教學新生態(tài)環(huán)境的新型數(shù)字化教師。

二、從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

荷蘭學者格特·比斯塔（Gert Biesta）在《教育的美麗風險》一書中指出：“教育不是機器人之間的互動，而是人與人之間的相遇。風險總會存在，但是絕不能將學生看作被塑造和規(guī)訓的客體，而要看成發(fā)起行動和擔當責任的主體。”［7］在數(shù)字化技術所構建的時代語境場域中，學生被視為“數(shù)字原住民”的一代，數(shù)字技術將會成為其基本的生活法則和學習技能。為此，教師如何在數(shù)字化時代深刻地理解學生、智慧教學，便成為從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”轉型的焦點問題。然而，在數(shù)字認知、成熟程度、能力邊界、資源供給等方面制約著職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的生成，更影響職業(yè)院校教育教學改革和“數(shù)字原住民”一代的人才培養(yǎng)質量。

（一）數(shù)字認知：由“驅動”到“交互”

在數(shù)字化經濟和數(shù)字化政策雙重驅動下，國家正大力推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，并將其作為推進職業(yè)院校改革、創(chuàng)新教育教學模式以及改善內部治理的驅動力，這客觀上促使越來越多的教師掌握和應用數(shù)字化技術。數(shù)字化技術將營造感知化、互聯(lián)化、智慧化的場景作為重要目標，并引導教師在課堂教學的實體物理空間與數(shù)據(jù)網絡所編織的虛擬數(shù)字空間之間實現(xiàn)自由地交織、切換，進而營建各種全新的學習空間。它改變了職業(yè)院校實踐場域中主客體間的關系，促使教師數(shù)字素養(yǎng)形成由從外部技術“驅動”到內部師生“交互”，由此產生了“技術樂觀論”和“技術悲觀論”，影響到職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一方面，教師的“技術樂觀論”掩蔽了“技術濫用”與“技術異化”。隨著數(shù)字化技術與教育教學的深度融合，衍生出形式多樣的“數(shù)字+”教學新形態(tài)，教師借助各種技術創(chuàng)新教學方法、改變教學形式。但是，部分教師過于崇拜數(shù)字化技術的工具功能，夸大數(shù)字化技術功效，將教師的職能讓位于數(shù)字化技術工具，無形中陷入了“技術濫用”的怪圈，導致出現(xiàn)數(shù)字平臺代替教師講授、數(shù)字技術代替教師技法、數(shù)據(jù)算法代替教師判斷等“技術異化”怪象。同時，還有職業(yè)院校將實訓教學與實踐教學讓位于虛擬仿真等數(shù)字化技術，導致學生缺乏真實性的實踐場域和實戰(zhàn)性的市場項目，客觀上推翻了職業(yè)教育作為類型教育的初衷。另一方面，部分教師產生“技術悲觀論”，凸顯出“角色焦慮”與“技術恐懼”。由于職業(yè)院校教師在年齡、教育資本、教育程度以及原生專業(yè)等方面存在差異，客觀上也導致理解數(shù)字化資源和使用數(shù)字化技術的廣度、深度存在內部差異，教師數(shù)字化教學技術的短板成為許多教師職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙，部分教師甚至陷入數(shù)字化角色焦慮之中。特別是越來越多的數(shù)字化技術應用于教育教學，教師的“角色焦慮”可能會演化為一種“技術恐懼”。

（二）成熟程度：由“抵制”到“顛覆”

IDC（International Data Corporation）市場研究公司發(fā)布了評估數(shù)字化成熟程度的模型，認為數(shù)字化成熟度需要經歷數(shù)字抵制者、數(shù)字探索者、數(shù)字執(zhí)行者、數(shù)字轉型者、數(shù)字顛覆者五個階段。教師形成數(shù)字素養(yǎng)是從“抵制”到“顛覆”嬗變的過程，其本質是職業(yè)院校教師的固有素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)相互沖突與內化，并在意識層面形成數(shù)字素養(yǎng)。然而，在數(shù)字化時代教師數(shù)字素養(yǎng)從“抵制”到“顛覆”的過程中，卻面臨數(shù)字教師數(shù)量少、能力弱的困境。

一方面，數(shù)字教師數(shù)量少。在我國，雖然職業(yè)院校教師普遍認識到數(shù)字化轉型的重要性，并通過搭建“線上+線下”平臺實施混合式教學，但教師的數(shù)字化教學還停留在過渡階段，只有少數(shù)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)成熟程度比較高，更多的教師則扮演著數(shù)字探索者、數(shù)字執(zhí)行者的角色。特別是經濟欠發(fā)達地區(qū)和邊疆民族地區(qū)的地方院校無法滿足數(shù)字化轉型對數(shù)字教師數(shù)量的需要。另一方面，教師的數(shù)字化能力弱。相比于傳統(tǒng)的由于數(shù)字準入差距而帶來的數(shù)字鴻溝，教師群體在數(shù)字技術使用層面的差距往往會影響數(shù)字化教學的效果，從而導致第二層次數(shù)字鴻溝即“數(shù)字素養(yǎng)鴻溝”。美國學者休伯特·德雷福斯（Hubert L.Dreyfus）認為，技術學習既不源自計算，也不源自邏輯，更不源自專家系統(tǒng)式的知識儲備，而源自“學”，特別是教師在長期實踐中所形成的固定反應模式。可見，教師要生成數(shù)字素養(yǎng)，必須在實踐中形成非符號化、非形式化、非計算化的心智能力。具體而言，數(shù)字素養(yǎng)不局限于利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價信息和資源，還需要教師充分運用數(shù)字化工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學過程中的問題，賦能教育教學改革。此外，還要能夠依托數(shù)字化工具對教育教學活動開展優(yōu)化、創(chuàng)新和變革，以及進行數(shù)字化診斷、設計與決策。但是，當前由于教師缺乏有效使用這些數(shù)字技術的知識和技能，導致很多數(shù)字化設備無法得到充分使用，造成了資源浪費。

（三）知識邊界：由“清晰”到“模糊”

數(shù)字化不僅使知識化身為數(shù)字，跳躍在虛擬空間中，成為鏈接不同專業(yè)、不同學科、不同技能點之間的重要工具，同時也瓦解了知識原有的聯(lián)結方式、組合方式，客觀上使原有“清晰”的知識邊界越發(fā)變得“模糊”，表現(xiàn)出技術的交叉性、融合性、復合性。誠然，數(shù)字化時代知識與知識所形成的邊界鴻溝被數(shù)字化工具所彌合，使知識與知識、技術與技術之間形成了數(shù)字化媒介鏈接方式。在此過程中，既重組與構建知識新的生存方式和實踐話語體系，同時也顛覆了教師新的知識觀與教學觀，使職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)面臨知識本體與知識認知的挑戰(zhàn)。

一方面，數(shù)字化重組與構建知識新的生存方式，編織出數(shù)字化時代的知識場域。以往職業(yè)教育知識往往以學科群、技術鏈、技能鏈的固有結構作為邊界，并形成自組織運行系統(tǒng)與獨立性結構體系，具有鮮明的封閉性與排他性。“知識邊界”在客觀上攜帶著學科化、知識化和邏輯化的思維慣習，使職業(yè)教育知識讓位于抽象化的知識概念和符號，不僅無法提高學生的技術技能水平，同時也削弱了職業(yè)教育的學科本質［8］。數(shù)字化時代，數(shù)字技術瓦解了知識固有的邊界，傳統(tǒng)的知識被系統(tǒng)化壓縮為編碼并進行系統(tǒng)化處理、同一化重構，進而建構了自由開放、彌散流動、虛實交互的數(shù)字學習時空［9］，使知識的生存方式從物理世界向數(shù)字世界轉化，實現(xiàn)數(shù)字孿生體系的構建。數(shù)字化時代客觀上編織出一個新的知識場域，導致教師原生資本與數(shù)字化知識生存方式格格不入。另一方面，隨著數(shù)字化密度的提高，現(xiàn)代工業(yè)產業(yè)數(shù)字化組件的智能化設備越來越多，技術與信息化、智能化、數(shù)字化等概念形成一種“天然性關聯(lián)”，客觀上導致原有的產業(yè)組織被擠出市場或被迫進行數(shù)字化轉型，特別是實踐場域中由原來的“技術操作”向“數(shù)字驅動”轉型，形成了一批高度智能化、數(shù)字化的實驗工廠。學習者在數(shù)字化平臺上，運用數(shù)字化思維制訂數(shù)字化方案，處理數(shù)字化問題。為此，數(shù)字時代教師的素質不僅要掌握數(shù)字化教學工具和數(shù)字化教學資源，還需要熟悉數(shù)字化崗位能力和數(shù)字化思維方式，以便將數(shù)字素養(yǎng)融入教學全過程。

（四）資源供給：由“舊基建”到“新基建”

新型基礎設施建設是教育數(shù)字化全面轉型的關鍵內容。近年來，國家加大了對教育信息化建設的投入，建成了資源共享的“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”等數(shù)字化平臺，大幅提升了職業(yè)教育數(shù)字化建設水平，并初步形成了以數(shù)字化為核心的教育教學新體系，有效地推動了數(shù)字技術與教育教學深度融合、賦能高技術技能型人才培養(yǎng)。當前我國的數(shù)字化基建水平與發(fā)達國家相比，仍有一定差距，特別是高質量的數(shù)字資源“需求側”與有限低效的數(shù)字資源“供給側”之間存在矛盾。從“舊基建”到“新基建”的過程中，職業(yè)院校既需要在政策、資金、制度等層面解決數(shù)字環(huán)境失衡的問題，也需要認清數(shù)字化供給低效的實質，為教師生成數(shù)字素養(yǎng)提供基本保障。

一方面，數(shù)字化基建的不均衡發(fā)展。由于不同區(qū)域對數(shù)字化信息與網絡通信技術的擁有和應用程度不同，我國職業(yè)院校數(shù)字化資源基礎設施和驅動軟件參差不齊，區(qū)域之間、區(qū)域內部各學校在數(shù)字設備、數(shù)字網絡、數(shù)字服務、數(shù)字平臺等維度的差距較大，呈現(xiàn)出數(shù)字設備不實用、數(shù)字網絡不暢通、數(shù)字服務不周到、數(shù)字平臺不協(xié)同、數(shù)字軟件不先進以及數(shù)字資源不優(yōu)質等問題。另一方面，數(shù)字化基建的供給低效。受網絡物理連接、數(shù)字訪問的可及性、數(shù)字接入及其維護的成本性等數(shù)字環(huán)境和數(shù)字條件的不同程度影響［10］，以及學校內部各部門和層級之間的治理分割，數(shù)字化“新基建”在校際使用層面面臨諸多困境，特別是種類繁多的部門和職能存在著功能重復、數(shù)字化端口繁多的問題。對教師而言，在開展數(shù)字化教學過程中不僅沒有享受到技術的便利，反而增加了使用數(shù)字化系統(tǒng)平臺的負擔，一定程度上阻礙了自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）破繭重生：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，實現(xiàn)“道—術”相融相生

近年來，世界發(fā)達國家及國際組織紛紛制定了教育數(shù)字化戰(zhàn)略，試圖通過將數(shù)字化技術深度融入教育教學全過程，從而打造數(shù)字化的智慧教育新生態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型。為此，教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的重要條件，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新型教師已成為世界各國的共識［11］。

一方面，要辯證地認識“技術樂觀論”與“技術悲觀論”之間的技術價值取向，重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念。數(shù)字化時代，教師數(shù)字素養(yǎng)不僅是一種技術工具的應用與普及，更開創(chuàng)了一個新的歷史紀元。一切思想史、文明史、政治史、社會史正在作為“史前史”被數(shù)字化所重新書寫［12］。教師要以“數(shù)字化教師生存”作為數(shù)字素養(yǎng)的理念，樹立數(shù)字價值觀念和數(shù)字生存范式兩種素養(yǎng)。其中“數(shù)字價值觀念”側重于教師養(yǎng)成數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿、數(shù)字化思維、數(shù)字化意志、數(shù)字化學習、數(shù)字化協(xié)作以及數(shù)字化精神等，屬于數(shù)字化認知范疇；而“數(shù)字生存范式”則是引導教師將數(shù)字化融入日常教育教學與教學管理中，側重于“數(shù)字+專業(yè)能力”“數(shù)字+技能應用”“數(shù)字+教學管理”“數(shù)字+職業(yè)發(fā)展”等，使其成為教育教學生活中的應然選擇，屬于數(shù)字化行為范疇。在此基礎上，搭建以數(shù)字化認知為精神驅動、以數(shù)字化行為為行為驅動的“數(shù)字化教師生存”新理念。

另一方面，要處理好“技術”與“技術為輔”之間的辯證關系。數(shù)字化時代職業(yè)院校教師要直面數(shù)字洪流對教師職業(yè)生存的挑戰(zhàn)，既不能將教育教學徹底托付給數(shù)字化技術，陷入“技術崇拜論”的陷阱，也不能一味地拒絕和無視數(shù)字化技術在創(chuàng)新教育教學中的獨特作用，陷入“技術恐懼論”的誤區(qū)。要堅持“明道”與“優(yōu)術”融合發(fā)力，其中“明道”就是要求職業(yè)院校教師將常規(guī)的教育教學理論與數(shù)字化技術相結合，實現(xiàn)“道為術之靈、以道統(tǒng)術”；而“優(yōu)術”則是要求職業(yè)院校教師在教育教學實踐場域中，以教師為主體、學生為核心，以科學的數(shù)字素養(yǎng)理念為基礎，充分利用數(shù)字化工具，打破虛實空間界限、促進虛實空間相互滲透，實現(xiàn)人機交互提升數(shù)字素養(yǎng)的實踐應用，實現(xiàn)“術為道之體、以術得道”。

（二）精準協(xié)作：描繪教師數(shù)字素養(yǎng)新畫像，實現(xiàn)“質—量”同向同行

教師的數(shù)字素養(yǎng)能力結構大致歷程了數(shù)字轉換、數(shù)字化、數(shù)字化轉型三個階段，分別致力于提升教師的教學信息數(shù)字格式化轉化、教學信息數(shù)字優(yōu)化以及重塑教師理念以增強師生交互與協(xié)作等數(shù)字素養(yǎng)能力。如今，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)正處于數(shù)字化轉型的關鍵時期，如何將數(shù)字化理念融入教師固有的思維體系，并能夠在日常教育教學中實現(xiàn)師生交互與協(xié)作，以便形成穩(wěn)固的數(shù)字素養(yǎng)，成為關乎教師職業(yè)發(fā)展的重要議題。

一方面，精準描繪職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，構建“供—需”動態(tài)對接的培訓范式。構建教師數(shù)字畫像，對于推進人工智能與教師隊伍建設深度融合和教育數(shù)字化轉型具有雙重重要意義［13］。數(shù)字化技術不僅成為驅動教育教學改革的技術杠桿，同時也是提高“數(shù)字原住民”職業(yè)素質的重要手段。要深入調研職業(yè)院校教師數(shù)字素質的現(xiàn)實需求，進一步了解教師數(shù)字素質養(yǎng)成的難點和痛點。同時，職業(yè)院校要結合《教師數(shù)字素養(yǎng)》系統(tǒng)研制數(shù)字化教師的行業(yè)標準，并明確職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內涵與目標、結構與內容、能力與評價，為教師數(shù)字素質的養(yǎng)成提供方向論基礎和標準化保障。精準描繪教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，加強職業(yè)院校教師數(shù)字素質培訓的頂層設計，進一步完善政校企行多元主體協(xié)同合作的數(shù)字素養(yǎng)培育機制，依托國家智慧教育公共服務平臺等，為教師提供高質量的信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的線上課程，構建“供—需”動態(tài)需求培訓范式。

另一方面，進一步完善政校企行多元協(xié)同的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育機制。職業(yè)院校要充分利用政府關于數(shù)字化轉型的政策和制度，積極對接企業(yè)和產業(yè)，借助市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體、產業(yè)學院等平臺實現(xiàn)產教深度融合。同時，要通過頂崗鍛煉、掛職學習、校企大師工作室、校企教研等形式，幫助職業(yè)院校教師在真實的生產情境中提升對行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的認知，在真實的生產場域中強化對行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的應用，在真實的生產項目中增強對行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的適應，進而完善政校企行多元協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育機制，引導教師盡快具備行業(yè)數(shù)字化轉型所要求的數(shù)字化知識、能力和素養(yǎng)，做好教師數(shù)字素養(yǎng)提升的常態(tài)化培育機制，以實現(xiàn)職業(yè)院校教師“數(shù)量”與數(shù)字素質“質量”的同向同行。

（三）理性回歸：重構教師數(shù)字素養(yǎng)新內容，實現(xiàn)“人—技”共生共長

據(jù)中國信息通信研究院《數(shù)字中國發(fā)展報告（2022年）》顯示，2022年我國數(shù)字經濟規(guī)模達50.2萬億元，占GDP比重提升至41.5%。可見，數(shù)字經濟成為穩(wěn)增長、促轉型的重要引擎。這就要求職業(yè)院校教師隨著數(shù)字經濟的不斷發(fā)展，適時重構數(shù)字素養(yǎng)新內容，以便滿足數(shù)字經濟不斷發(fā)展對于教師職業(yè)能力提升的要求，實現(xiàn)“人—技”共生共長。

一方面，以提升教師數(shù)字化教育教學素養(yǎng)為重點，顛覆傳統(tǒng)知識的認知觀，重構職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)新內容。數(shù)字化時代，數(shù)字化技術瓦解了傳統(tǒng)知識結構與知識內容，重構了全新的數(shù)字知識，使新時代教師之間的“知識鴻溝”演變?yōu)椤皵?shù)字鴻溝”，教師的“信息素養(yǎng)”也逐步演變?yōu)榻處煹摹皵?shù)字素養(yǎng)”。為此，職業(yè)院校教師要改變傳統(tǒng)知識邊界的認知觀，重構職業(yè)院校教育教學數(shù)字素養(yǎng)新內容，具體包括數(shù)字化基本知識、數(shù)字化課程開發(fā)能力、數(shù)字化教學改革能力、數(shù)字化教學治理能力、數(shù)字化教學系統(tǒng)運營能力、數(shù)字化環(huán)境營造能力以及數(shù)字化評價能力，以便于更好地運用數(shù)字化技術工具創(chuàng)新教育教學組織內容與方法，提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的水平和能力。

另一方面，以提升教師融通性的數(shù)字素養(yǎng)為重點，重構實踐場域中的數(shù)字素養(yǎng)新內容。職業(yè)院校教師要改變傳統(tǒng)以單純的模塊化知識、項目化知識以及操作化知識為核心的實踐技術認知觀，重構實踐場域中的數(shù)字素養(yǎng)新內容。具體而言，就是要以數(shù)字觀念和數(shù)字思維為基礎，樹立以技術數(shù)字化為核心的認知觀，強化職業(yè)院校教師學習數(shù)字化設備和技術的基本操作知識和操作技能，關注行業(yè)和龍頭企業(yè)中融通性的數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字獲取、數(shù)字使用、數(shù)字評估、數(shù)字創(chuàng)造等能力，在數(shù)字化應用實踐過程中實現(xiàn)“人—技”共生共長。

（四）強基擴優(yōu)：筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實現(xiàn)“軟—硬”統(tǒng)籌發(fā)力

相對舊基建而言，《“十四五”信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的“發(fā)展目標”明確將“新型數(shù)字新基建”描述為“高速泛在、集成互聯(lián)、智能綠色、安全可靠”，為我國數(shù)字新基建提供了建設方向。可以說，新型數(shù)字基礎設施是數(shù)字經濟發(fā)展的底座和基石，也是推動職業(yè)院校改革深入開展、提升學校高質量發(fā)展的重要基礎。為此，要加強頂層設計，筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)實踐應用的新基建，提高數(shù)字化基建的供給水平和質量，實現(xiàn)新基建的“軟件”與“硬件”統(tǒng)籌發(fā)力。

一方面，筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實現(xiàn)教師有“數(shù)”可用。為提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平和能力，必須加強數(shù)字新基建的頂層設計。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領。當前部分地區(qū)職業(yè)院校的數(shù)字化程度顯著滯后于技術發(fā)展的速度，許多教師面臨無“數(shù)”可用的尷尬境地。為此，職業(yè)院校要按照“需求牽引、應用為王、服務至上”的原則，以信息化為主導，以技術迭代、軟硬兼?zhèn)洹?shù)據(jù)驅動、協(xié)同融合、平臺聚力、價值賦能為特征，建設強大的ICT（Information and Communication Technology）設施為基礎，穩(wěn)步推進數(shù)字校園、數(shù)字教室、數(shù)字圖書館、數(shù)字教學平臺以及個人數(shù)字化學習終端等數(shù)字化硬件建設，進而建設成集數(shù)字集成、智慧互聯(lián)為一體的教師公共服務平臺。同時，實施數(shù)字化標準工程建設，描繪知識圖譜和技能圖譜，有步驟地對教學信息、學生信息以及管理信息實施數(shù)字化轉型，持續(xù)探索并建立數(shù)字化專業(yè)教學資源庫、虛擬仿真實訓室等顆粒化集群式數(shù)字化教學資源，著力打造網絡化、沉浸式、智能化、數(shù)字化的教育教學環(huán)境。

另一方面，打破職業(yè)院校分散化、條狀化的數(shù)字治理孤島，實現(xiàn)教師有“數(shù)”好用。數(shù)字化時代，職業(yè)院校應該開放數(shù)據(jù)的使用范圍和使用權限，遵循“訪問→吸引→實現(xiàn)”的步驟，消除學校內部各部門之間的“數(shù)據(jù)壁壘”。同時，還要進一步提升數(shù)據(jù)開放的廣度和質量，建立起智能化、數(shù)字化的教育教學服務體系，加強學校內部各部門之間治理的協(xié)同性和一致性，并采用統(tǒng)一化、標準化的數(shù)據(jù)處理方式，實現(xiàn)規(guī)范化、科學化的數(shù)據(jù)存儲以及便捷化、實用化的操作體驗。在此基礎上，引導教師在平臺上運用數(shù)字化手段完成教育教學工作，促進教學、學習、管理等各級各類教育數(shù)據(jù)和信息的融通與共享，進而增強職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)在實踐中的適應性。

綜上所述，要實現(xiàn)教育數(shù)字化，必須首先培養(yǎng)教師的數(shù)字化素養(yǎng)。職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)不是指簡單使用數(shù)字化工具的能力，也不能單純地理解為數(shù)字化知識的學習與積累。數(shù)字化時代職業(yè)院校教育教學的學習者已經發(fā)生了轉變，不再是“數(shù)字移民”，而是在科技浪潮中成長起來的“數(shù)字原住民”。為此，當面對數(shù)字洪流與數(shù)字變遷時，我國職業(yè)院校在穩(wěn)步推進數(shù)字化轉型的基礎上，必須把握數(shù)字時代的內涵，明確教師在數(shù)字化轉型過程中扮演的角色以及具備的能力結構，在不斷提升辦學數(shù)字化水平的同時，注意培養(yǎng)教師的數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化理解能力與數(shù)字化應用能力，從而適應數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的要求。

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