教育強國背景下職業教育文化空間建設的內在理據、應然樣態與實踐路徑

［摘要］建設職業教育強國需要堅定中國特色職業教育的文化自信，打造新型文化空間，共建職業教育現代化新形態。以詮釋與認同為趣旨、以自識與同構為意旨、以融生與互成為歸旨，構成了職業教育文化空間建設的本源性、認知性與價值性理據；以文化表征的物態空間、文化思辨的精神空間、文化韌性的制度空間及文化共享的數字空間為職業教育文化空間的應然樣態。教育強國背景下，職業教育文化空間建設應立足同一與差異的平衡，加強空間建設整體部署；促進傳承與再造的呈現，激發空間功能跨界整合；關照自我與他者的共容，匯聚空間主體協同聯動；橋接虛擬與現實的交互，形塑數字網絡文化空間。

［關鍵詞］職業教育文化空間；教育強國；內在理據；應然樣態；實踐路徑

［作者簡介］趙書琪（1992- ），女，山東濟南人，山東師范大學教育學部，講師，博士。（山東" 濟南 250014）

［基金項目］本文系2023年度教育部人文社會科學青年項目“共同富裕背景下我國職業教育與鄉村振興協調的時空演化與長效機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：23YJC880154，項目主持人：趙書琪）

［中圖分類號］G717""" ［文獻標識碼］A""nbsp; ［文章編號］1004-3985（2024）08-0100-07

文化是一個國家、一個民族的靈魂。立足中國式現代化的嶄新歷史階段，樹立文化自信是建設中國特色社會主義教育強國的本質要求。文化空間是新時代我國文化自信、文化自覺的產物。把打造新型教育文化空間作為提高教育文化服務覆蓋面與實效性的重要舉措，已然成為現階段教育改革的行動目標。職業教育作為人類最初的教育形式始終發揮著人才培養、社會服務、文化傳承等多重效能，并緊隨社會人文環境變遷而實現自身變革。職業教育高質量發展需要根植于其文化基因，傳承中華卓越匠心文化，挖掘文化自信的基礎源泉、功能價值，助力培育大國工匠，生成新質生產力。現階段，建設面向2035年遠景目標的新型職業教育文化空間既符合帶動技能型產業蓬勃發展的轉型要求，也是強化“兩個結合”引領下的職業教育文化育人，增強職業教育適應性的重要舉措。

目前已有研究以區域地理［1］、經濟賦能［2］、數智融合［3］為視角勾勒出職業教育空間的價值旨趣［4］、水平分異［5］、解釋維度［6］、場景設計［7］、專業實踐［8］、政策空間［9］、治理模式［10］等，這無疑豐富了我國職業教育空間理論領域的研究。但多數研究或著力于行為策略、經驗事實的表述而非生成樣態分析；或側重于場景維度的規范，忽視了文化作為空間生成核心要素的意義詮釋與實踐表達。有鑒于此，本研究將職業教育文化空間放于教育強國建設背景下予以考察，厘清職業教育文化空間建設的內在理據，刻畫其應然樣態，繪制發展路徑，以期為形塑新型職業教育文化空間提供參考。

一、教育強國背景下職業教育文化空間建設的內在理據

堅定職業教育文化自信，就要明晰教育強國背景下職業教育文化空間建設的本體意涵，探索其認知達致，體察其存在價值。此舉既能為新型教育文化空間建設的可能提供廣闊的思想視域，又能為職業教育文化的賡續與革新創設多元的理論語境。

（一）詮釋與認同：職業教育文化空間建設的本源性理據

釋義職業教育文化空間是其建設的邏輯起點。文化空間是一個相對晦澀的概念，其關涉悠久的歷史傳統、厚重的理論根基與巧思的文化要素。近代以來，西方學者在對空間內涵的探索中逐漸構筑了空間理論。極富代表性的是，卡爾·馬克思（Karl Marx）批判與繼承了諸如伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）的“先天直觀”形式、大衛·休謨（David Hume）的“原始印象”以及弗里德里希·黑格爾（Friedrich Hegel）的“絕對精神”空間觀，創造性地提出了馬克思主義空間生產理論。他旗幟鮮明地指出“空間是一切生產和一切人類活動所需要的要素”［11］。事實上，“文化空間”這一概念的出場回應了從純粹空間向認知空間、社會空間轉變的趨勢。例如，亨利·列菲弗爾（Henri Lefebvre）在《空間的生產》中闡釋了空間生產的社會屬性，提出空間的組織和意義是社會變化、社會轉型和社會經驗的產物［12］。愛德華·索亞（Edward W. Soja）則摒棄了非此即彼的二元思維，將空間“三元結構”拓展為基于本體論的社會空間辯證法，即“三元辯證法”［13］。基于此，本研究認為文化空間是人們在對現實物理空間感知與體認的基礎上，進行人文想象、結構重組、功能延展而成的，兼具實體性與虛擬性的多維空間場所。

職業教育在發揮經濟功能的同時，也承載與肩負著重要的文化功能。無論是數智時代的發展機遇抑或是傳統文化空間的教育延伸，均期待職業教育發揮其文化傳承、傳播、交流及創新功能，以實現我國職業教育文化自信，增強職業教育文化效力。根據文化的本質內涵、職業教育的演進邏輯以及中國式現代化發展的實際，可將中國特色職業教育文化空間概括為，以培育職業教育文化力為引領，在繼承傳統文化空間的內在邏輯結構和文化承載特質的基礎上，通過挖掘和整合職業教育優勢資源、凝聚職業教育發展共識，形成職業教育文化向心力、聚合力生成的物態、精神、制度與虛擬情景的空間場域。

（二）自識與重構：職業教育文化空間建設的認知性理據

我國職業教育文化自信的根基深厚。職業教育是中華民族的血脈與根基，是中國強國文化傳承的重要載體，其文化傳統可追溯至“人類文明啟蒙”時期。經過數千年的實踐積累和經驗沉淀，卓越工匠精神以其執著專注、追求卓越、勤勞精益、臻于至善的內涵熠熠生輝，這也為職業教育的“類型自信”奠定了深厚基礎。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位［14］。是扎根，抑或是開拓，均源于職業教育主體對自身文化傳統與秉性的自知、默識與體認，以及對“生于斯、感于斯、成于斯、喜于斯”存在價值的堅守。此種堅守是對自身歷史地位、發展規律、時代責任及未來走向的明晰，也是職業教育文化傳承與發展在認知層面的本真表達。縱向貫通、橫向融通的制度設計既突出與延續了職業教育的類型本質，也反映了我國學歷社會的現實，體現了中華民族的文化品格。

當下，拓展構建融合共生的文化空間是職業教育高質量發展的應有之義。職業教育文化空間建設，依憑的是其所獨有的認識世界和改造世界的邏輯、以職業技術為核心的人力資本要素及以工匠精神為內核的文化自信與文化實踐。就可行性而言，職業院校進行文化空間建設有著得天獨厚的資源優勢。廣大職業院校通過課程教學、項目實踐、仿真模擬等形式，向學生傳授科學適宜的職業技能知識，并將其遷移轉化為更高層次的實踐性文化知識。故而，無論讓學生掌握基礎的職業技能，抑或是進行更為高階的創造性勞動，均是助力其實現文化價值與成就。職業教育文化空間建設的最終目的乃是通過將課堂教學、實習實訓、勞動實踐的聯合，加深知識空間與實踐空間、學校空間與社會空間的互嵌，啟迪學習者核心文化素養的自發、自覺、自得、自為。

（三）融生與互成：職業教育文化空間建設的價值性理據

文化價值被視為職業教育職業性與教育性共在交融和內在會通的基礎。此種價值澄明不僅能使職業教育現代化在傳統與現代交織的文化境遇中得以確證和彰顯，也能使職業教育進一步明晰與堅定自身的價值定位和文化認同。文化空間建設是職業院校內生性發展的核心驅動力。職業教育的使命擔當需要有力的文化驅動，廣大職業院校需充分發揮文化空間在文化教育、文化傳播、文化交流、文化創新等領域所具有的“柔性”功能，提升職業教育的社會認可度。教育強國背景下，探討職業教育文化空間建設的應然走向與實踐路徑，無疑有助于匯聚文化要素合力，為堅定職業教育文化自信培根鑄魂，爭取更多的發展可能。

教育強國背景下的職業教育文化空間建設具有豐富的時代價值。一是核心價值層面，有益于充分發揮文化育人的效能。建設和美的職業教育文化空間能夠促進職校生基于主體性覺醒獲得空間感知能力，以深厚的職教文化涵養職業道德和職業精神，成為兼具人文性與職業性雙重屬性的人。二是共同價值層面，豐富職業教育的文化底蘊。拓展和深挖院校文化、行業文化、企業文化的廣度與深度，凝聚職業教育高質量發展的文化共識、情感共識與行動共識。三是未來價值層面，推動技能型社會建設理念的深入發展。技能型社會建設理念的邏輯基礎是工具理性與價值理性的統一。它旨在營造“社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”的社會環境與人文風尚。以“技能為本”的文化理念與職業教育相融合，有助于構筑“職普融通、產教融合、科教融匯”的職業教育體系。

二、教育強國背景下職業教育文化空間建設的應然樣態

教育強國背景下，職業教育文化空間建設的必要性業已在三重理據中獲致澄明。上述理據不僅明辨了職業教育文化空間建設何以必要的運思方向，也規定了其緣何存在的基本理據。以此為鏡，職業教育文化空間是動態、多維、體系化的系統。其無疑需在關涉文化表征、文化思辨、文化韌性與文化共享的邏輯進路中，建構自身的可能形態。

（一）文化表征的物態空間

自然屬性是職業院校文化空間的基礎屬性。職業教育物態文化空間作為社會關系和社會活動的產物，被歷史階段、生產方式和生產關系所規定，是在歷史實踐中逐漸形成的包含物質、社會、文化等空間要素的聚合體。空間是一切生產和人類活動的要素［15］，于職業院校的物態文化空間中，教室、宿舍、車間、工廠等均為學生接受文化熏陶與涵養的場所。值得注意的是，職業院校作為獨一無二的實體空間，其設計建造并非總是價值中立的。其一磚一瓦都鐫刻著職業教育“以質取勝”的決心，是對人民獲得公平、優質教育期盼的回應，也是為實現人類福祉所做出的承諾。

具體而言，職業院校的物理文化空間應是深度沉浸式的，大致呈現出“教室與車間合一、學生與學徒合一、作業與產品合一、教師與師傅合一、教學與生產合一”的基本特征。鑒于職業教育文化空間的獨特價值與學校空間布局的規劃方向，職業教育物態文化空間秉承如下理念：一是學校是涵養教育性的實體空間。它通過營造安全、舒適、富有教育性的物態空間，讓學習者有機會體驗多元化的學習方式與環境，并通過師徒和同伴之間的交流、合作、對話習得多種社交與情感技能。二是學校是企業文化再現的場所。實習基地空間布局可借鑒先進產業園區區域劃分方法，讓實訓空間的構建模擬企業工作場景，使企業文化真正融入區域基地環境建設。三是學校由“工廠”隱喻走向“生命場”隱喻。未來職業院校的物態空間需體現教育空間由規則性、秩序性向生命性、開放性的轉變。職業教育空間具有的多元性，要求打破整齊劃一式的結構模式，以“共居、共學、共事、共樂”為旨歸構筑空間，啟迪主體文化自覺，助其涵養人文底蘊與精神素養，增進個人與社會福祉。

（二）文化思辨的精神空間

人是文化活動開展的主體。職業教育文化空間建設的終極目的在于助推文化推陳出新的歷史傳遞，實現學生文化思維與精神世界的深度轉變。文化空間的精神意向發揮著塑造心靈世界，實現社會群體精神交融的獨特功能。職業教育精神文化空間是職業教育參與者（學習者、教師、管理者）思想、意識形態層面的空間。在精神鍛造層面，學習者在職業文化的陶冶下經歷了“被動接受—參與共享—生產創新”的思維轉變，并最終朝向通過整合人與文化的關系，促進職業教育文化的歷史嬗變與當代重建。

思辨，即慎思明辨。自然空間是有形的，而精神空間是無形的。在瞬息萬變的精神世界中，空間以建構人的主體意識為指向，通過職業教育文化濡化達到人與技術共鳴的理想狀態。文化思辨的特質決定了職業教育自信自強、守正創新的精神內核，是提高教育主體創新實踐思維及文化勝任力的關鍵。一方面，從空間價值而言，職業教育作為一種泛在性的教育形態，能夠助力學習者生成以現代職業精神為主體的思維模式與文化慣習。諸如職業文化、技術倫理、勞動原理等，均由學習者在教師的引導與實習實訓中自得形成。另一方面，從空間結構而言，職業院校作為傳承中華傳統職業文化的空間載體，為空間文化價值生產提供了諸多可能。職業教育文化空間具有以技增智和以勞強體的雙重功能，通過充實發展學生的精神文化，助其形成正確的職業技能、職業理想與職業倫理，培育匠心精神，促成學生德技并修。

（三）文化韌性的制度空間

國學大師柳詒徵在其《中國文化史·緒論》中寫道：“實則吾民族創造之文化，富于彈性，自古迄今，纚纚相屬，雖間有盛衰之判，固未嘗有中絕之時。”［16］中國文化富有韌性，一脈相承，未嘗斷絕。韌性，意指社會子系統在面臨挑戰時保持功能活力的性質。其被引入文化研究后，人們更加關注文化體系本身所具有的強大的自我調適能力。而將韌性作為制度空間的顯著特質，則體現出制度文化空間的靈活性、適應性與進化性。理性化的制度因素對組織和組織中的情境的影響都是巨大的［17］。換言之，制度為人們及其互動提供了一個棲身空間［18］。故而，職業教育制度文化空間是職業院校在辦學過程中生成的，能體現其價值理念、辦學宗旨的制度文化存在形式。它集中體現了學校的辦學特色與文化品位，彰顯了學校的文化包容度，并對職教強國建設的整體效果產生了顯著影響。

基于類型的職業教育制度同樣也體現出這一基本特點。基于類型的職業教育制度從觀念層面引導職業教育工作者傳承與堅守技能知識和能力發展規律。一是制度本體層面，制度空間設計要彰顯人文功能，走出功利化、文憑化的誤區，在迎合崇尚技能文化的社會事實的基礎上逐步完善崇尚技能文化的制度。制度應致力于激發職校生與教師、同伴群體的良性互動，營造和諧的師生關系與健康的同伴群體文化。二是群體文化層面，職業教育制度文化空間是促進職校生轉變對職業教育消極看法、激發其職業認同感的前提條件。職業學校可以通過更多組織化的制度設計，健全學生的職業認知，增強其專業認同感，讓制度供給有益于個體認可技能、生成技能習得愿景。

（四）文化共享的數字空間

伴隨著數智技術的蓬勃發展和廣域的數字社交的普及，數字賽博空間超越了特定的地理邊界和場所限制，應用至教育技術領域，形成了全新的教育生態。事實上，數字文化空間打破了已有的空間結構，空間中的諸如主體與客體、中心與邊緣、真實與想象等二元結構均被解構，勞動、技術、資本轉變為不受地域限制的生產要素，并在重新整合后創生出新的空間形式。職業教育數字空間是在數字化時代產生的、具有技術和文化雙重屬性的、能夠超越時空限制的、可為傳統職業教育服務提供新的載體和表現形式的新型文化共享空間。開放與共享是職業教育數字空間的主要特征。它要求數字技術賦能下的職業教育打破文化間隔壁壘，創生面向未來、有數字化生命力的新型職業數字文化。

職業教育數字空間的產生與運行，關注人工智能、元宇宙、區塊鏈等教育技術載入教學活動時的文化效應。在現實的教學場域中，職業院校基于數字資源平臺，創建共享、開放、交互的網絡“學習場”，這不僅使“教與學”在多維信息交換和智能化支持中實現高度交互，也使學習者的情感體悟在文化互動與知識共創中得以升華。此外，打造文化共享的職業教育數字空間能夠推動技能型社會建設。以現代數字技術和數字平臺為依托的虛擬仿真教學與仿真實訓，極大地提高了技術技能學習的靈活性和便捷性，營造了技術技能“人人可學、隨時可學、隨處可學”的環境，擴大了職業教育學習的受眾群體，最終助推技能型社會建設。

三、教育強國背景下職業教育文化空間建設的實踐路徑

樹立職業教育強國建設的文化自信，是建設中國特色社會主義職業教育強國的本質要求。職業教育文化空間建設則是堅定職業教育文化自信的重要一環。在教育強國戰略的引領下，我國職業教育應從加強空間建設整體部署、激發空間功能跨界整合、匯聚空間主體協同聯動、形塑數字網絡文化空間四個方面著手，探尋文化空間建設更優的實踐路向。

（一）同一與差異的平衡：加強空間建設整體部署

對我國職業教育文化空間建設進行系統謀劃與整體部署是新時代我國職業教育文化育人理念的集中體現。當下，建設新型職業教育文化空間需要通過成立工作領導小組、制訂教育資源使用方案、設計校園文化空間提升計劃等一系列舉措，將文化育人理念貫穿于教育管理和日常教學、實習實訓的全過程。一是增強空間主流觀念的表達與呈現。職業院校文化空間具有動態性、多元性、不平衡性的特征，同時，教學過程中介入的主體較多，不同主體具有的文化價值取向也存在差異。教育強國背景下，面對職業教育高質量發展的迫切需求，職業教育工作者應借助物態空間、精神空間、制度空間、數字空間的耦合協同，將職業教育特色文化持續滲透至各職能空間的建設實踐中。例如，通過專業文化知識競賽、非物質文化手工藝品制作、校園文化建模設計等方式，使抽象、隱含的職業價值觀顯性化、形象化、產品化，促進學生獨立完成對主流意識形態、職業文化、職業理想的深刻理解和價值認同。二是推動多元文化價值的融合創生。職業院校文化教育空間以文化人、以文育人、以文塑人功能的發揮需要在包容文化差異的基礎上，凝聚價值共識，增進交流互動，匯聚育人合力。值得注意的是，文化共識的形成，需要職業教育育人主體將“家國情懷”“奉獻精神”“工匠精神”“進取精神”等融入教育過程，增進學生對正確職業文化觀、價值觀的認同，探索建立中華優秀職業文化育人新模式，助推職業教育強國建設。

（二）傳承與再造的呈現：激發空間功能跨界整合

跨界整合不僅是職業教育類型特征的表現形式，也是職業教育文化空間建設的學理根基與踐行方略。其中，跨界順應了職業教育協同育人的邏輯，彰顯了職業教育文化空間運行的本質。整合則是職業教育文化空間中各主體文化要素相互吸收、融化、調和，使其發揮最大育人效能的過程。一是營造具有職業特色的物態空間。職業院校要堅持“引企入校”“筑巢引鳳”，深化產教融合，加快實現文化資源的實體轉換。以手工業文化為例，在學校中開設傳統個人手工藝作坊，開設傳承人大師工作室，使學生在手工作品制作過程中體驗與傳承職業文化。二是優化職業特色制度文化供給。職業教育制度設計要突破功利化、文憑化的藩籬，凸顯技能倫理關懷，使文化制度服務于營造崇尚技能的社會風尚。例如，在學校的日常教學中引入“企業特色復盤”“企業化晨會”等制度板塊，形成內外銜接的文化制度內容體系。三是涵養職業特色精神文化空間。完善基于人文素養培育的必修課與選修課貫通互補的通識教育課程體系；搭建人文通識教育平臺，建立“雙師型”人文通識教育教師團隊；將企業特色文化有機嵌入學校的教學內容與課堂中，促進學生文化知識體系的結構化生成，引導學生將所學內容從“文化文本”轉到“文化思維”；建立學徒制班級文化，創設團結、協作、擔當的文化氛圍，滋養學生的職業精神與人文素養。

（三）自我與他者的共容：匯聚空間主體協同聯動

現代職業教育肩負著人才培養與文化傳承的雙重使命。職業院校文化空間建設是多重復雜社會主體協調、共謀、合作的過程與結果，其利益相關者涉及政府、學校、行業企業、社區等。各利益主體互通合作是職業教育行為文化不容忽視的發展規律。只有共生合作、聯合打造，才能在交流與融合中提升職業教育文化研究的水平。一是強化學校文化育人功能。職業院校文化建設要充分利用自身文化資源，將文化精神與文化技藝融入課程目標、教材內容與教學過程。通過活動周社團活動、文化節體藝活動、技能大賽科技展示、項目交流等課外形式，盤活校內文化資源，激發產業與專業互動，使教育鏈與產業鏈、專業鏈、人才鏈對接，增強校園文化傳播的內生動力與創新活力。在資源轉化的同時，最大限度地實現原文化生態本真性整體性保護，推動職業院校特色文化再生產。二是形成多方聯動參與機制。政府主導、學校主體、企業協同、科研機構助力、社會共同參與的多元主體聯動機制，是職業院校文化空間建設的推動力。可組建“職業文化保護與傳承產教聯盟”，秉承“優勢互補、資源共享、互利共贏”的理念，通過共建文化特色專業、共享校企文化資源，促進文化育人資源鑲嵌、對接與整合。

（四）虛擬與現實的交互：形塑數字網絡文化空間

數字文化空間既是傳統空間的現代化產物，也是消弭傳統空間的現代形式。通常而言，作為實體空間的學校是建構在“在場”或“在地”基礎上的，其交往互動的主體均處于同一物理空間環境中。而新一代數智技術的崛起真正消除了人際組合里的時間差異和空間差異［19］，將空間從傳統的“地點”概念中抽離，其“在地性”的條件限制也隨之被打破。空間的數字化轉向，為主體生存贏得了前所未有的能動性，人們便無須擔心接受教育成為問題，隨之而來的是，職業教育文化空間革新的機遇與挑戰。一是做好職業院校文化體驗技術仿真。利用實訓模擬崗位與產業虛擬空間，豐富與拓寬學生的數字學習資源和場景，使學習者與助學者共同構成具有持續交互關系的開放式的學習共同體，增進對企業文化與職業價值的體驗感和認同感。如職業教育元宇宙開發者利用擴展現實、數字孿生等衍生技術將學習、實訓及工作場景復刻至虛擬空間，為開放式學習提供多維支持［20］。二是培育“區塊鏈+學習社區”的網絡生態體系。以國家職業教育智慧教育平臺為依托，打造以職業型和實踐型為導向的、共享開放的數字化實訓中心，建設智能化和生活化的職業教育文化空間。三是彰顯技術倫理價值追求為文化空間建設的時代責任。要清醒地認識到，數字技術賦能職業教育發展是把“雙刃劍”。當技術功利性短期效應與持續性發展價值內涵背道而馳時，則易引發文化沖突與道德危機，對學習者的心智造成危害。因此，應密切關注數字空間中職業院校學生和教師的數據保護，以技術倫理匡正效率至上，以技術秩序提供價值指引，以技術責任增進職業規范，彰顯職業教育文化濟世利民、求真務實、尚技尋美的價值追求，以職業教育文化自信凝聚新時代職業教育強國建設的磅礴力量，最終惠及個人、社會、國家以及人類命運共同體的共商共建、共同發展。

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