產教融合背景下中高職一體化“1+3+1”人才培養模式的探究與實踐

摘" 要：中高職一體化是職業教育體系的重要組成部分，目前中高職一體化多為中高職兩地式辦學、“3+2”分段式人才培養模式，且中職和高職在課程設置、實踐環節安排、遴選實施等方面銜接不暢。為改善解決這些問題，提高人才培養質量，溫州職業技術學院永嘉學院閥門設計與制造專業探索中高職一地式辦學模式，探究并實踐“1+3+1”中高職一體化人才培養模式，并取得一定成效，可供同類職業院校參考。

關鍵詞：中高職一體化；“1+3+1”人才培養模式；閥門設計與制造

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0149-04

我國職業教育的根本目標是培養一批適應經濟社會發展所需求的技術技能人才。2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確：“國家建立健全適應經濟社會發展需要，產教深度融合，建設服務全民終身學習的現代職業教育體系。”［1］針對浙南泵閥支柱產業，服務地區經濟需求，2013年開始溫州職業技術學院和永嘉縣中職學校合作培養中高職一體化閥門設計與制造專業學生。初期因辦學條件限制，該專業培養模式為中高職兩地式、“3+2”分段培養，在實施過程中存在中高職銜接不暢（包括課程設置、實踐環節安排、遴選實施等），中職生轉段升級到高職階段后出現專業基礎薄弱，專業教學效果欠佳等現象。因此，基于產教融合大背景下，本研究針對中高職一體化的人才培養新模式進行理論研究和實踐經驗提煉具有重要的現實意義。

一、研究背景分析

目前，中高職“3+2”分段式的人才培養模式由于中職和高職的培養目標不同，導致兩個階段的課程體系中部分課程存在重復開設的問題，以及中職階段部分課程教學效果未達到相應高職階段對本門課程的教學目標和要求［2］。除此之外，實踐教學環節偏弱，校企合作未能真正深入，僅停留在表面。學生在企業頂崗實習目標定位不夠明確、培養計劃模糊，導致實習效果不理想。現階段中高職“3+2”分段式人才培養模式存在諸多不足，有必要打破傳統概念，從系統化角度出發對五年一貫制人才培養模式進行探索實踐。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確要全面部署加快發展現代職業教育，完善職業教育體系，提出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”［3］溫州職業技術學院永嘉學院設有高職部和中職部，其辦學目標是能夠通過中高職建立招生—培養—就業一地式辦學的人才培養模式，為永嘉當地產業培養本地人才，力爭建設成為全國中高職一體化同校區辦學典范。永嘉縣政府、永嘉縣教育局鼓勵永嘉學院充分發揮職業教育融合產業資源優勢，為永嘉培養本地化應用型、復合型、創新型技術技能人才、與企業開展多樣化、深層次的產教合作，為中高職同校區一體化的人才培養模式提供政府政策保障。永嘉閥門注冊企業大約2800多家，每年可為畢業生提供大量就業崗位，能夠保質保量滿足學生校外實踐，為人才培養環節提供實踐保障。企業對閥門專業人才的大量需求，體現了他們希望與高職院校共同培養高質量的企業儲備人才，降低企業人才流失率，為中高職一體化人才培養的落地提供契機［4］。2021年，永嘉學院閥門設計與制造專業開始構建并實施中高職一體化“1+3+1”人才培養方案，構建思路如圖1所示。

二、中高職一體化人才培養的實踐

（一）確定人才培養模式

中高職一體化“1+3+1”人才培養是在保證中職和高職兩個辦學主體各自的人才培養目標的前提條件下，頂層設計統籌五年長學制的中高職一體化人才培養過程，實現人才培養的層次化逐級銜接。

（二）制訂人才培養方案

1. 培養目標

本專業結合區域經濟社會發展對人才的需求，對接溫州市與浙南地區閥門制造產業，依托閥門行業，與閥門制造類企業合作，培養閥門制造領域從事閥門結構設計、質量檢驗、銷售技術支持等方面的具有創業意識、創業精神和創業能力的高素質技術技能型專門人才。

2. 培養規格

結合原有的“3+2”中高職分段式人才培養規格和企業對人才的能力需求，共同制訂中高職一體化“1+3+1”人才培養規格，如表1所示。

3. 課程體系

根據相關中高職政策文件要求及日常教學過程所積累的經驗，高職、中職和企業等主體共同商討研制中高職一體化“1+3+1”課程體系，具體思路如圖2所示。第一個“1”，即五年制人才培養中的第一年，主要培養任務為夯實學生文化基礎，提升人文素養，強化專業認知與專業情感，開設公共文化基礎課、生涯規劃課、專業基礎課與專業認知課程，引導學生了解專業發展所需的技能發展路徑，制訂個性化職業生涯發展規劃；中間的“3”為二、三、四年級，主要培養學生的專業知識和技能、解決實際問題的能力、系統思維和團隊精神等，開設專業核心課、專業拓展課、綜合實訓、專業技能實訓、企業實踐等，聚焦學生專業素養和職業技能；最后的“1”為五年級，主要強化學生的崗位實踐與職業素養教育，開設畢業設計與頂崗實習等教學環節，助力學生適應并勝任崗位、提前融入職業生涯。

“1+3+1”人才培養方案以五年作為整體搭建課程平臺（如圖2所示），文化基礎課、專業基礎課和專業核心課逐步推進，從最開始以公共課程和專業認知課程為主，到專業課程在中間3年循序漸進，這期間學生不僅可以在學校有多種機會提升專業知識的儲備，同時也可以通過企業頂崗機會對理論知識加以鞏固和提高對實際產品設計、加工等方面的技能。

（三）建設產教融合中高職一體化實踐教學基地

實踐教學作為促進中高職一體化教學質量不可或缺的重要手段之一，在五年制的前期要提高學生專業基本技能，以此為主要訓練目標，后面階段注重貼合企業實際的專業技能訓練［5］。建立產教融合模式下的“校中廠”“廠中校”中高職一體化實踐教學基地，通過企業工程師到學校進行教學、學校教師到企業授課、企業真實訂單產品到學校進行加工生產，讓學生以工作室為單位體會閥門產品全生命周期，同時利用中高職一體化教學契機，可對學生進行五年長學制的規劃培養。將企業納入人才培養實踐過程，能保證教學內容不脫離行業、企業實際，鍛煉學生實踐實操能力，能夠極大程度系統化提高閥門專業畢業生人才培養質量，能夠緊跟行業、企業發展需求。在未來就業中相較于同類院校、同類專業常規化培養學生，具有較好的就業競爭優勢。

1. 校中廠模式

永嘉學院采取中高職一地式辦學培養中高職一體化人才，中職學校和高職院校共建共用閥門生產性實訓基地。中職實訓基地以鉗工、車工和數車實訓車間為主，高職實訓基地包括閥門材料理化實訓室、閥門智能制造實訓基地以及閥門裝配調試基地，以“打造閥門產品全生命周期”為設計建造理念，每個實訓環節都配備目前最新的、和企業同步的加工檢測設備。實訓中的被加工件和被檢測件均來源于閥門企業待加工的真實閥門產品，一方面減少了實訓加工耗材的投入，另一方面實現了實訓基地的生產性功能。

2. 廠中校模式

永嘉學院與伯特利科技股份有限公司、方正閥門集團、保一集團有限公司等，永嘉當地數家知名閥門企業建立戰略合作關系，企業技術人員參與人才培養方案制訂和課程建設，并在這些企業建立“廠中校”形式的實訓基地，安排學生的暑期社會實踐和畢業頂崗實習。企業給實習的學生安排了專門的企業導師，并以準員工的標準來要求學生，使學生提前了解企業和崗位的工作內容，增強他們學習專業知識的動力。學生頂崗實習期間，企業對學生進一步了解，為后續選擇優秀畢業生就業提前做好準備。

（四）取得的成效

以中高職共同培養為基礎，采取校企協同育人為手段，中高職一體化“1+3+1”人才培養模式已經平穩運行即將滿兩年時間。溫職院永嘉校區從管理層面針對“1+3+1”人才培養模式進行系統化的頂層設計，與伯特利科技股份有限公司、方正閥門集團、保一閥門集團等永嘉閥門知名企業簽訂校企合作、產教融合的共同育人協議，使產教融合有了機制保障。永嘉學院高職部牽頭成立中高職教研大組，定期舉行專題教研活動，從機制上保障了中高職一體化教學的統籌性、有序性和科學性。中職、高職、企業等三方主體共同制訂人才培養實施方案，搭建課程體系，依據專業實際確定教學內容并實施，三方主體對人才培養效果共同進行階段性監控。此外，可通過開展職業技能競賽和暑期專業實踐，使學生對崗位的了解更加深入，實現畢業生零距離就業。實施“1+3+1”人才培養模式后，專業培養目標將更加明確，企業反饋學生的培養質量明顯提升，整體成效明顯。

三、中高職一體化人才培養的反思

（一）校內外指導老師有待進一步優勢互補

產教融合型中高職一體化人才培養方案的實施，要求校內教師能時刻關注和不斷跟進閥門行業前沿和企業發展，要求企業（校外）指導教師了解職業教育理念和學生的認知規律，會教學指導學生實踐，兩者缺一不可。隨著校企合作不斷深入，產教融合逐步推進，可通過教師入企鍛煉、企業導師入校兼職教學任務等方式，實現雙方優勢互補，提升指導能力，提高人才培養效果。

（二）人才評價體系有待進一步完善

大多數閥門企業給畢業生的薪資差別不大，這樣對于理論知識扎實、技能突出的畢業生起不到激勵作用。為了讓優秀的學生獲得更高的薪資，同時也鼓勵學生在校期間努力學習專業知識和技能，專業教研室已經著手進一步完善人才評價體系，由行業、企業和學校共同制訂閥門專業理論知識和實操考核的相關標準，學生在校期間可逐級參加不同模塊的考核，企業按畢業生取得的證書等級確定初次就業的工資等級，進一步完善人才培養模式。

四、結語

中高職一體化“1+3+1”人才培養模式堅持以立德樹人為根本，將原有的中職和高職各自獨立的培養方案打通重組，根據行業企業及崗位能力對人才的需求，系統科學地設置通識課程、專業課程以及實踐教學環節，實現中高職優勢互補、資源共享，達成職教與產業融合的目標，更好地滿足了區域經濟發展對高素質技術技能型人才的需求。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 中華人民共和國職業教育法［EB/OL］. （2022-04-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/ zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［2］ 陳峰，陳宇. 中高職一體化教育教學管理模式研究：問題與對策——以浙江機電職業技術學院為例［J］. 機械職業教育，2016（06）：16-18.

［3］ 中華人民共和國教育部. 國務院關于加快發展現代職業教育的決定［EB/OL］. （2014-05-02）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

［4］ Xianggang L. Research on the dilemma and path of the integrated talent training for secondary and higher vocational education from the perspective of county economy［J］. Advances in Higher Education，2022，6（10）：112-118.

［5］ 瑞安產教融合研究課題組. 產教融合視域下中高職一體化人才培養的創新與實踐：以“瑞立訂單班”為例［J］. 溫州職業技術學院學報，2018，18（02）：50-53.

（責任編輯：羅欣）