英語學(xué)習(xí)與批判性思維的相互關(guān)系與結(jié)合策略

引言

批判性思維是 21 世紀(jì)的核心能力及教育的重要目標(biāo)（OECD，2015）。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的全球化公民，思維能力的教學(xué)是大勢所趨（Abrami et al.，2014）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)與知識整合，能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循《課標(biāo)》要求，通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)努力促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

然而，目前英語教學(xué)領(lǐng)域中在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面卻存在一些問題。首先，部分教師對批判性思維內(nèi)涵的理解不清晰，不能在英語教學(xué)活動中切實(shí)落實(shí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是學(xué)生思維品質(zhì)中的重要組成部分。但是由于教師未能厘清英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)的關(guān)系，經(jīng)常片面強(qiáng)調(diào)語言或者批判性思維培養(yǎng)，以致難以達(dá)成英語學(xué)科育人目標(biāo)。此外，教師認(rèn)可語言與思維相結(jié)合的重要性，但卻缺乏有效的結(jié)合策略，在教學(xué)中難以將語言學(xué)習(xí)活動和批判性思維培養(yǎng)活動有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動耗時且內(nèi)容割裂，削弱了教學(xué)的實(shí)效性等。為探討和解決上述問題，本文在厘清批判性思維的內(nèi)涵、分析英語學(xué)習(xí)和批判性思維的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過一個高中英語閱讀教學(xué)案例探討英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)和批判性思維相結(jié)合的有效教學(xué)策略。

英語學(xué)習(xí)與批判性思維

1.批判性思維

批判性思維（critical thinking），也稱思辨能力、審辯式思維，是思維能力中的關(guān)鍵部分，批判性思維培養(yǎng)已成為目前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。20 世紀(jì) 90 年代，美國德爾菲項(xiàng)目組提出，批判性思維分為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個維度。其中，認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。情感特質(zhì)則包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等（Facione，1990）。Paul 和 Elder（2014）指出批判性思維是人們?yōu)榱藳Q定一件事情的真正價值和意義而采取恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對事物的準(zhǔn)確評價；批判性思維具有自主性、自律性、自我監(jiān)控性及自我糾正性，強(qiáng)調(diào)以改善思維為目標(biāo)而對思維進(jìn)行系統(tǒng)性監(jiān)控。文秋芳等（2009）提出思辨能力層級模型，指出思辨能力分為兩個層次。第一層次的元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。借鑒以上研究，本文認(rèn)為批判性思維是一種高階思維，包括思維技能及思維傾向，能夠幫助人們按照合適的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有價值和意義的判斷，能夠幫助人們理性地看待問題，并有效促進(jìn)實(shí)際問題的解決。

2.英語學(xué)習(xí)與批判性思維的相互關(guān)系

思維與語言的關(guān)系是從思維到言語和從言語到思維的連續(xù)往復(fù)運(yùn)動。外部言語是思維向言語的轉(zhuǎn)化，是思維的具體化和客觀表現(xiàn)。內(nèi)部言語則是言語向內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)化（維果茨基，2010）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，了解不同文化，認(rèn)識外部世界，發(fā)展個人的批判性思維；反之，批判性思維能力的提升也能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。批判性思維與特定主題和具體內(nèi)容有關(guān)，不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、標(biāo)準(zhǔn)和論點(diǎn)存在差異，因而批判性思維在不同學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)也不同（Mahanal et al.，2019）。苗寧和苗興偉（2015）提出由思辨技能、人格傾向和思辨標(biāo)準(zhǔn)三個部分組成的語言學(xué)課程思辨能力層級模型。陳則航和鄒敏（2022）建構(gòu)了指導(dǎo)閱讀活動設(shè)計(jì)的思辨技能框架，該框架將思辨能力的三個核心技能——分析、推理、評價在閱讀活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述和說明。這些研究表明批判性思維在英語學(xué)科具有其特殊性。

在發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時代背景下，英語學(xué)科中批判性思維的特殊性主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)與批判性思維的相互融合。批判性思維作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種重要的思維品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵能力。《課標(biāo)》提出由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2018）。立足我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的實(shí)際情況，英語教育應(yīng) “語文并重”，既注重語言本身的學(xué)習(xí)和使用，同時兼顧人的全面發(fā)展（徐浩，2015）。因此，學(xué)生要學(xué)會在英語語言交際中運(yùn)用批判性思維，在文化學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維，而批判性思維能力的提升又能夠推動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和對文化內(nèi)涵的理解。

在語言方面，學(xué)生使用英語進(jìn)行語言交際能夠促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，思維能力的發(fā)展又能推動學(xué)生語言能力的提高。語言知識與批判性思維的相互關(guān)系可以分為兩個維度：探究性學(xué)習(xí)任務(wù)和語用知識。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生認(rèn)知水平、語言能力以及社會文化背景等進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生具有一定知識和能力的時候，探究性或挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠幫助學(xué)生思考并運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際，在交際活動中思考和解決問題。語用知識能夠幫助學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己。在語用知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更多思考語言的實(shí)際運(yùn)用，尤其在不同語境下的語言蘊(yùn)含的不同含義。教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效交際的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的傾向和情感。語言的運(yùn)用是思維的外顯化過程，思維的發(fā)展能夠促進(jìn)英語語言的實(shí)際運(yùn)用。

在文化方面，學(xué)生借助語篇學(xué)習(xí)文化知識，在深入學(xué)習(xí)的過程中分析、推理、評價，發(fā)展批判性思維，思維發(fā)展則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文化知識的深度學(xué)習(xí)。文化知識與批判性思維的相互關(guān)系也可以分為兩個維度，即對語篇的深度學(xué)習(xí)和評價標(biāo)準(zhǔn)的確立。首先，語篇是具有特定功能的語言單位，為英語學(xué)習(xí)提供文化知識的素材。語篇理解可以通過三個方面的問題進(jìn)行，即基于語篇的問題、深入語篇的問題、超越語篇的問題。這三個層次的問題分別表現(xiàn)為基于事實(shí)和容易理解的問題、高層次推斷性問題以及思辨反思性問題。其中第二類問題要求學(xué)生聯(lián)系自身知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行符合邏輯性的分析與推斷，第三類問題則要求學(xué)生對語篇中的人物或事件表達(dá)自己的看法并加以論證（Applegate et al.，2006）。這些問題促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解語篇內(nèi)容，在課堂教學(xué)中通過語言交際建構(gòu)有意義的對話，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。其次，基于語篇的主題意義建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生理性地思考問題，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維技能與傾向，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。《課標(biāo)》中包含人與自我、人與社會、人與自然3個主題語境，下分10個主題群，不同學(xué)生對這些主題群之下的32個主題語境內(nèi)容具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對這些主題內(nèi)容理解的維度和深度影響他們對于問題的評價，進(jìn)而影響教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師幫助建立對語篇主題的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從科學(xué)、社會、文化等不同方面分析、論證和評價語篇的主題意義，促使學(xué)生全面、客觀地看待和解決實(shí)際問題。思維的發(fā)展和問題的解決為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容和意義，對于文化知識的深入探究也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生通過探究性任務(wù)，在使用英語進(jìn)行交際的過程中學(xué)習(xí)語言，通過深度挖掘語篇內(nèi)容和意義以及進(jìn)行理性的評價，理解文化，發(fā)展批判性思維，同時學(xué)生的批判性思維技能與傾向又進(jìn)一步推進(jìn)了英語語言和文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，語言技能和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展推動了學(xué)生語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)和批判性思維的相互關(guān)系見圖1。

英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)案例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

筆者以北師大高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 3的拓展閱讀教學(xué)為例，具體闡述英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。本單元圍繞“conservation”話題來展開聽、說、讀、看、寫活動，通過不同的語篇幫助學(xué)生感知和理解“我們?yōu)槭裁葱枰M(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)？”以及“我們需要怎樣做才能保護(hù)我們自己的家園？”在本單元Lesson 1 “The Sixth Extinction”文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師選擇了有關(guān)“de-extinction”（反滅絕）的一篇文章來幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識目前在科技方面開展的三個“de-extinction”主題的項(xiàng)目研究和對這項(xiàng)研究不同的看法與評價。這篇文章首先介紹了現(xiàn)在科學(xué)家正開展的三個復(fù)活已滅絕生物的“de-extinction”項(xiàng)目，然后針對是否應(yīng)該進(jìn)行“de-extinction”的科學(xué)嘗試進(jìn)行討論，進(jìn)而作者提出自己的觀點(diǎn)和理由。

2.學(xué)情分析

本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，能夠比較準(zhǔn)確地梳理和獲取文章的信息，理解文章的內(nèi)容和主旨。而且，在對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在相關(guān)語言方面進(jìn)行一定的輸出。但是，“de-extinction” 對于學(xué)生來說是新知識，學(xué)生對于文本中討論的主題欠缺深入思考，在文本內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)分析方面仍然需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，教師確定本課教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在完成本節(jié)閱讀拓展課的學(xué)習(xí)后，能夠：

（1）梳理文本信息，分析文本結(jié)構(gòu)，闡釋文中“de-extinction”的含義；

（2）理解文本內(nèi)容，辨別文本中的事實(shí)及不同的觀點(diǎn)，表述觀點(diǎn)背后的理由并對觀點(diǎn)進(jìn)行評判；

（3）依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，提出自己對于“de-extinction”的看法及依據(jù)。

在教學(xué)目標(biāo)中，教師關(guān)注學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中分析語篇、學(xué)習(xí)新知和提升批判性思維能力。在本課教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定為梳理和理解“de-extinction”信息和內(nèi)涵；學(xué)習(xí)難點(diǎn)為依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，提出自己的觀點(diǎn)和理由。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)

在本節(jié)課中，教師首先以探究性問題引發(fā)學(xué)生對主題的思考，再設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)幫助學(xué)生理解和掌握語篇內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。最后，教師以解決問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深入理解主題意義。

（1）基于語篇主題，設(shè)計(jì)探究性問題促進(jìn)思考

教學(xué)中要通過引入符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的探究性問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，而不只是通過某種外部刺激來吸引和維持學(xué)生的注意力（徐浩，2018）。探究性問題能夠幫助學(xué)生在問題討論中搜集、使用與主題相關(guān)的語言，初步理解該語篇的內(nèi)容與主題意義。本課的主話題是“de-extinction”，為了讓學(xué)生更好地了解該主題，教師使用有關(guān)該主題的科普視頻引入教學(xué)，并提出以下問題：

●What is de-extinction？ Is de-extinction real？

●How does de-extinction work in this video？ Do you believe the content in the video？ If not， what is your own opinion？

●What have you known about de-extinction？ What do you want to know more about de-extinction？

[設(shè)計(jì)意圖]

為幫助學(xué)生初步理解本節(jié)課的主題和線索，教師設(shè)計(jì)的這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生按照“是什么—怎么做—更想知道什么”的主線進(jìn)行深入思考，學(xué)生在問答的過程中使用語言和相應(yīng)信息進(jìn)行交流，為本課的語篇分析和主題研討做好準(zhǔn)備。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生討論單詞“de-extinction”的含義并解釋“de-”的前綴所表達(dá)的含義，推動學(xué)生對所學(xué)語言的積極思考。

（2）解析文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)促語言與思維的融合

在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語教育新時期，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷進(jìn)行主題意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的過程。英語學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自身成長的主題意義，也必然是一系列“用”英語的過程，“用” 英語探究，“用”英語思考，“用”英語表達(dá)等（徐浩，2018）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，需要搭建相應(yīng)的思維發(fā)展支架，幫助學(xué)生“用”英語做事情，“用”英語解決問題。在教學(xué)中，教師分以下三個步驟幫助學(xué)生理解語篇，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。

第一步，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理語篇的內(nèi)容，理解概念性知識和意義。教師在學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀之后，提出以下問題：

●What is the goal of de-extinction projects？ In the de-extinction project， what are geneticists doing to turn Asian elephants into wooly mammoths？ （識別、區(qū)分、闡釋）

●Is de-extinction the same as cloning？ Why？ （比較、歸類、闡述）

●What do advocates argue？ What is the author’s opinion？ What is he worried about？ （評價論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）

[設(shè)計(jì)意圖]

這些問題幫助學(xué)生在閱讀中理解語篇大意，梳理文中闡述的相關(guān)事實(shí)，通過識別、區(qū)分、闡釋、比較、歸類、提煉、評價等思辨技能，提煉不同的論點(diǎn)和論據(jù)，幫助學(xué)生感知和理解該語篇的內(nèi)容和意義。

第二步，為了幫助學(xué)生形成對語篇的合理認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論并梳理文本框架，建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化知識（見圖2）。從語篇結(jié)構(gòu)上面來看，該語篇由三部分組成，正在進(jìn)行的“de-extinction”科研項(xiàng)目以及對于該研究的正反兩方面的觀點(diǎn)。

第三步，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言的實(shí)際運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析文中科學(xué)項(xiàng)目事實(shí)、贊成以及反對“de-extinction”的觀點(diǎn)和理由。教師通過對語篇中語句和段落的解析，幫助學(xué)生識別并區(qū)分事實(shí)，即現(xiàn)在正在開展和將要開展的“de-extinction”研究項(xiàng)目，以及正反兩方和作者的觀點(diǎn)以及理由，通過對比、歸類與闡釋進(jìn)一步明晰雙方的論據(jù)和論證方法。學(xué)生在討論問題的過程中，鞏固和提升語言能力，發(fā)展批判性思維技能，培養(yǎng)思維的邏輯性、深刻性和靈活性。

（3）確立科學(xué)的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，在語言交際中發(fā)展批判性思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生對“de-extinction”的不同意見進(jìn)行討論后，提出“What is your opinion on de-extinction？”“Do you think de-extinction is great news？”等對主題的評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行有關(guān)主題意義的討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生評判論點(diǎn)、論據(jù)以及提出自己觀點(diǎn)并進(jìn)行論證的批判性思維能力。

批判性思維是一種有理據(jù)的判斷和評價，因此評價標(biāo)準(zhǔn)對于思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。在本課教學(xué)中，不僅可以從社會價值的角度來分析“de-extinction”，而且可以從科學(xué)研究的方面來思考。文本中提到了該研究的社會應(yīng)用價值，提出了作者所擔(dān)心的社會效應(yīng)。但如果從科學(xué)研究的方面看，學(xué)生對這一科研成果的認(rèn)識可能會有所不同。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)和社會的標(biāo)準(zhǔn)開展討論之后，結(jié)合下個月學(xué)校要開展的校園科技節(jié)，設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)，即請學(xué)生小組制作英語科普短片向大家介紹“de-extinction”，并在片中展示自己對此的看法。這項(xiàng)任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的語言和思維，在內(nèi)容和形式方面推動了學(xué)生對該主題的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

英語教學(xué)中學(xué)生的語言能力是批判性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)理解批判性思維的內(nèi)涵，把語言能力和批判性思維發(fā)展相結(jié)合，設(shè)計(jì)探究性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生積極思考，對語篇內(nèi)容及意義進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和分析，以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生進(jìn)行評價，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。反過來，學(xué)生批判性思維的發(fā)展能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們對語言和文化的深度學(xué)習(xí)以及對實(shí)際問題的思考和解決。

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* 本文系北京教育學(xué)院2023年院級重點(diǎn)關(guān)注課題“英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與評價”（課題編號：ZDGZ2023-06）成果。

作者簡介

張敏 北京教育學(xué)院副教授，閱讀教學(xué)中心主任。