基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力（教育部，2022）。單元綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。然而筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，如活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)形式單一、活動(dòng)缺少真實(shí)性、整體性和綜合性等，致使學(xué)生缺少在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等。此外，許多學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)不夠深入，不清楚活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，致使活動(dòng)的育人價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)。

為更好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程的綜合性、實(shí)踐性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，本文提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元實(shí)踐活動(dòng)，嘗試基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，在單元整體視角下設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托真實(shí)生活情境，在深刻體驗(yàn)和多維交互中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效建構(gòu)單元語(yǔ)言知識(shí)，理解單元主題意義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解和遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

美國(guó)巴克教育研究所（Buck Institute for Education）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，其核心在于對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作品和規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程來(lái)讓學(xué)習(xí)者掌握必要的知識(shí)和技能（轉(zhuǎn)引自任偉，2008）。學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中探究源于生活情境的真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)出有助于解決問(wèn)題的多種形式的學(xué)習(xí)成果，并在此過(guò)程中發(fā)展新的認(rèn)知和獲得新的知識(shí)（Holubova，2008）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本特征：核心性、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)性調(diào)查、自主性和真實(shí)性。這些特征共同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生能夠在真實(shí)世界的情境中發(fā)展認(rèn)知和掌握知識(shí)（Thomas，2000）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值在于它能夠模擬真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，這不僅增強(qiáng)了他們的批判性思維能力，也提高了學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究和解決真實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展。這種方法不僅適用于自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，也被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要產(chǎn)出多種形式的學(xué)習(xí)成果，直接回應(yīng)他們所探究的生活情境中的問(wèn)題（任偉，2008）。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和交流，自發(fā)地參與到建構(gòu)性調(diào)查中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與構(gòu)建。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段以及項(xiàng)目反思和鞏固階段。Stoller（1997）具體凝練了語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主要包含以下環(huán)節(jié)：師生共同協(xié)商項(xiàng)目主題，確定最終成果、制訂項(xiàng)目計(jì)劃；學(xué)生收集、編輯和分析信息，呈現(xiàn)最終成果；教師全程為學(xué)生提供語(yǔ)言支持；學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目完成情況。可見(jiàn)，在語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目準(zhǔn)備應(yīng)由師生共同完成，而項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)以學(xué)生自主完成為主，教師則需要在此過(guò)程中為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支持。

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法。首先，教師與學(xué)生共同確定一個(gè)與單元主題相關(guān)的項(xiàng)目主題，并明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。接著，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)特性，在自主探究的過(guò)程中深入理解單元主題意義，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與案例

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，先確定與主題相關(guān)的核心問(wèn)題，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈，形成實(shí)踐框架，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)并通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)來(lái)確保教學(xué)效果。筆者以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Teacher為例，介紹實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1. 研讀語(yǔ)篇，提煉單元主題

在設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)本單元六個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。語(yǔ)篇1（獨(dú)白）：Lily從外貌、性格、愛(ài)好和所教學(xué)科四個(gè)方面介紹她喜歡的四位教師。語(yǔ)篇2（日常對(duì)話）：Wu Peng和Yaoyao討論他們各自喜愛(ài)的教師。語(yǔ)篇3（配圖短文）：詳細(xì)介紹了三位教師的外貌、教學(xué)科目、性格、愛(ài)好特長(zhǎng)以及對(duì)學(xué)生的影響。語(yǔ)篇4（歌曲）：以第一人稱視角表達(dá)對(duì)兩位教師的喜愛(ài)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。語(yǔ)篇5（海報(bào)）：呈現(xiàn)喜愛(ài)某位教師的原因，反映教師品格和行為對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)。語(yǔ)篇6（配圖故事）：介紹Kitty和Tiger老師的教育方法，啟發(fā)學(xué)生理解教師的愛(ài)和教師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

本單元語(yǔ)篇文本類型豐富，以不同視角引導(dǎo)學(xué)生探索教師的外貌、性格、愛(ài)好等，啟發(fā)學(xué)生思考教師對(duì)學(xué)生的影響。為此，教師進(jìn)一步凝練單元主題“My Wonderful Teachers”，以統(tǒng)領(lǐng)本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多視角理解單元語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)理解和欣賞教師，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2. 深化主題探究，構(gòu)建核心問(wèn)題

在語(yǔ)言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，核心問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)生探究活動(dòng)的核心，它圍繞主題深入挖掘，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。本單元主題的核心育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考他們喜愛(ài)的教師應(yīng)具備的特質(zhì)，從中體會(huì)教師對(duì)自己成長(zhǎng)的付出，增進(jìn)師生間的情感。為了將單元主題轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，教師首先向?qū)W生介紹主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“My Wonderful Teachers”這個(gè)話題進(jìn)行討論，使用3W+1H的問(wèn)題框架（Who、Why、What、How）深入思考。教師通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題“Who is your favourite teacher？ Why？”激活學(xué)生的語(yǔ)言和思維，啟發(fā)學(xué)生探索教師的多重角色以及這些角色與自身的聯(lián)系。在初步討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題“What qualities should a wonderful teacher have？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討教師的性格特質(zhì)、教學(xué)策略、與學(xué)生互動(dòng)的方式等，從不同角度審視教師的影響力。最終，教師將討論內(nèi)容與學(xué)生提問(wèn)歸結(jié)為一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)意義的開(kāi)放式核心問(wèn)題“Who is the wonderful teacher in your eyes？”，該問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人或集體探究的起點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)中深入思考教師的不同特質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3. 圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐核心任務(wù)

核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)和重點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索并尋找答案，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。單元實(shí)踐任務(wù)要將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列可操作的活動(dòng)或項(xiàng)目。這些任務(wù)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)直接面對(duì)核心問(wèn)題，從而把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于本單元核心問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合的單元實(shí)踐核心任務(wù)：在教師節(jié)即將到來(lái)之際，學(xué)校將舉辦一場(chǎng)“學(xué)生最欣賞的教師”評(píng)選活動(dòng)。這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生從多角度調(diào)研并分析教師特質(zhì)，為心目中的優(yōu)秀教師撰寫(xiě)推薦稿。為確保此項(xiàng)任務(wù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的探究，教師首先要求學(xué)生小組合作制定出評(píng)選最欣賞的教師的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋教師的外貌、性格、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研和分析。隨后，學(xué)生需要通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方法，搜集他們所喜愛(ài)的教師的相關(guān)數(shù)據(jù)。這個(gè)過(guò)程將幫助學(xué)生總結(jié)教師特質(zhì)，對(duì)理想教師形象形成整體認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，學(xué)生依據(jù)搜集到的信息和自身經(jīng)歷，為他們最欣賞的教師撰寫(xiě)推薦稿。在推薦稿中，學(xué)生應(yīng)從不同方面闡述教師的特質(zhì)，并解釋為何這些特質(zhì)讓教師脫穎而出。最終，學(xué)生將在班級(jí)或?qū)W校層面分享和展示推薦稿。這一環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的相互交流與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)了解其他同學(xué)眼中的優(yōu)秀教師，拓展并深化對(duì)單元主題的理解。

單元實(shí)踐核心任務(wù)直接指向?qū)诵膯?wèn)題的解答，為學(xué)生搭建了實(shí)踐操作的平臺(tái)。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)中，深刻思考并理解優(yōu)秀教師的特質(zhì)，既促進(jìn)了對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能形成對(duì)教師更全面的理解，為建立和維護(hù)良好的師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 通過(guò)問(wèn)題拆解，搭建實(shí)踐活動(dòng)支架

單元實(shí)踐活動(dòng)是綜合性的實(shí)踐任務(wù)，以單元核心知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，需要學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)課時(shí)的周期才能完成。所以，教師需要將復(fù)雜的任務(wù)分解成一系列更小、更具體的步驟，以便學(xué)生能夠逐步完成。這個(gè)過(guò)程稱為“問(wèn)題拆解”。問(wèn)題拆解是構(gòu)建指向核心問(wèn)題解決的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈的過(guò)程，也是建構(gòu)單元課時(shí)學(xué)習(xí)框架的過(guò)程。在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈中，每個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題都應(yīng)能衍生出相關(guān)的子問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)過(guò)程逐步拆解和細(xì)化。而語(yǔ)言支架在每一環(huán)節(jié)都起到了關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生更有效地參與實(shí)踐活動(dòng)。

首先，師生討論解決單元核心問(wèn)題所需要的過(guò)程和步驟。然后，師生根據(jù)核心問(wèn)題劃分不同課時(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。師生通過(guò)交流確定每個(gè)課時(shí)一個(gè)具體的小問(wèn)題或任務(wù)（即驅(qū)動(dòng)問(wèn)題），明確該課時(shí)的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容。

第一課時(shí)解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1“Who is your favourite teacher？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)對(duì)教師展開(kāi)調(diào)研；第二、三課時(shí)解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2“What is your favourite teacher like？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生從教師性格特征、教學(xué)特點(diǎn)等歸納教師特質(zhì)；第四課時(shí)解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3“What is a good relationship between students and teachers like？”，引導(dǎo)學(xué)生探究良好的師生關(guān)系；第五課時(shí)解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4“What qualities should a wonderful teacher have？”，引導(dǎo)學(xué)生分析教師品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而提煉出優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第六課時(shí)解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題5“How will you recommend the wonderful teacher？”，引導(dǎo)學(xué)生整合對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，并撰寫(xiě)推薦信。

這些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題，還搭建了單元實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化框架，幫助學(xué)習(xí)更有效地實(shí)施項(xiàng)目，并最終達(dá)到解決本單元核心問(wèn)題的目的。具體來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1是情境性問(wèn)題，旨在導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)情境，初步了解學(xué)生對(duì)單元主題的直觀感受，是學(xué)習(xí)后續(xù)問(wèn)題的基礎(chǔ)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2和問(wèn)題3為探究性、指導(dǎo)性問(wèn)題，在這兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入探究并多維度理解教師特質(zhì)等，形成完成后續(xù)項(xiàng)目任務(wù)所需的材料和觀點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4為深度探討問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生深度探討學(xué)生最喜歡教師的本質(zhì)特征。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題5為展示性、總結(jié)性問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生整合單元內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以充分內(nèi)化和鞏固所學(xué)語(yǔ)言。為使語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生也能充分參與，教師可進(jìn)一步拆解、細(xì)化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，也可以結(jié)合實(shí)踐任務(wù)提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或是核心詞匯，作為必要的語(yǔ)言支架。例如，在第一課時(shí)中，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1進(jìn)行小組調(diào)研活動(dòng)，教師提供問(wèn)題支架，如“What is … like？”“What does … look like？”“What is …’s hobby？”“What is … good at？”“What can … do？”“Is your favourite teacher …？”“Does your favourite teacher …？ Why …？ How …？”等。在第二、三課時(shí)中，學(xué)生圍繞課時(shí)任務(wù)探討受歡迎的教師特征，教師提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架，如“My favourite teacher is… because he / she is / often …”“My … class is … because I can …”“I like …”“I am good at …”“I know …”“I can learn … easily.”等。在語(yǔ)言支架的輔助下，學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和語(yǔ)言支架是兩個(gè)關(guān)鍵的工具，共同促進(jìn)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是精心構(gòu)思的，旨在激發(fā)學(xué)生思考和探索的問(wèn)題。它可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索單元主題，有效執(zhí)行項(xiàng)目，最終解決核心問(wèn)題。語(yǔ)言支架是教師提供給學(xué)生的工具，包括問(wèn)題、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯等，能幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生充分參與單元實(shí)踐活動(dòng)，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5. 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，凸顯實(shí)踐探究過(guò)程

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題解決的中心，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)完成過(guò)程。在基于問(wèn)題解決的單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師圍繞核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，全面規(guī)劃了實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)、執(zhí)行和展示這一完整探究過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生的參與和探索精神。

在創(chuàng)建單元實(shí)踐活動(dòng)情境時(shí)，教師首先提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1，喚起學(xué)生對(duì)自身喜愛(ài)教師的思考，接著布置核心任務(wù)。接下來(lái)，教師通過(guò)子問(wèn)題鏈“What do you know about your favourite teacher？”“What do you want to know about your favourite teacher？”“How do you know your teacher？”來(lái)細(xì)化探究的方向，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)研誰(shuí)是最受歡迎的教師。

在第二、三、四課時(shí)中，教師提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2和3，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行深入思考，探討教師應(yīng)具備的特質(zhì)以及理想的師生關(guān)系。這些問(wèn)題與學(xué)生的真實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，因而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極搜集信息、分析數(shù)據(jù)，在此過(guò)程中逐步深化對(duì)于受歡迎教師特質(zhì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

第五課時(shí)，教師用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同制訂任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)將作為評(píng)估單元實(shí)踐任務(wù)完成情況的重要依據(jù)，涉及資料的相關(guān)性與詳盡程度、調(diào)查任務(wù)的合理分配、匯報(bào)中觀點(diǎn)的清晰度、表達(dá)的流暢性以及內(nèi)容的說(shuō)服力等方面。學(xué)生產(chǎn)出最終成果前，教師與學(xué)生就評(píng)估維度和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程能夠有的放矢。

第六課時(shí)，學(xué)生受到驅(qū)動(dòng)問(wèn)題5的啟發(fā)，以創(chuàng)新多樣的方式呈現(xiàn)他們的實(shí)踐成果。通過(guò)小組內(nèi)的深入討論，他們共同決定了展示有關(guān)推薦受歡迎教師的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效地設(shè)計(jì)展示材料，鼓勵(lì)他們對(duì)所探究主題進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)習(xí)成果的豐富性和多樣性。

在本案例中，項(xiàng)目任務(wù)基于學(xué)生的真實(shí)生活，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。這樣的項(xiàng)目能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、逐步深入，在保證學(xué)生掌握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也具有一定自由度和開(kāi)放性，幫助學(xué)生在掌握核心知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠積極思考、自主整合知識(shí)和信息，從而切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

6. 以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，完善實(shí)踐活動(dòng)成果

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提倡教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（教育部，2022）。在本單元實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要完成一系列的連貫任務(wù)，評(píng)價(jià)是確保項(xiàng)目任務(wù)順利完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合，體現(xiàn)“有任務(wù)必有評(píng)價(jià)”的理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生將基于活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。任務(wù)評(píng)價(jià)可以圍繞以下四個(gè)方面來(lái)設(shè)定：第一，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心知識(shí)的掌握；第二，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；第三，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第四，學(xué)生的自我反思和自評(píng)能力。教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，制訂清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該始終貫穿實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段。教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向；在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐的實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整；在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要根據(jù)已設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要形成以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用新知識(shí)，深化對(duì)主題意義的理解，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全程參與核心問(wèn)題確定、核心問(wèn)題拆解、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要注重挖掘單元主題和內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出具有真實(shí)性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師也要開(kāi)發(fā)多樣化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)豐富的手段密切學(xué)生間的互動(dòng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效。

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任偉. 2008. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

李潤(rùn)利 北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)教學(xué)主任，高級(jí)教師。

李鶴元 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2021級(jí)碩士研究生。