指向教師成長的外研培訓(xùn)新模式探索

2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，教育興則國家興，教育強則國家強。建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)。教育大計，教師為本。培養(yǎng)高質(zhì)量教師，助力教師專業(yè)成長是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展乃至中華振興的應(yīng)有之義。北京師范大學資深教授顧明遠在第二屆全國教育局長高峰論壇上指出，教育的出路在于改革，新時代的教師須有改革創(chuàng)新的精神。因此，身處百年未有之大變局中，面對國家新一輪課程改革，每位教師都要不斷成長——更新教育理念，改變教育方式，提升教學技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，做好學生的“四個引路人”。

外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）是一家具有紅色基因和傳統(tǒng)的國有企業(yè)，自2001年出版我國第一套小、初、高“一條龍”英語教材——《英語》（新標準）系列教材以來，在基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域持續(xù)深耕已有二十余年，既是中國基礎(chǔ)教育改革的見證者，又是深入課堂和老師一起踐行課改的實踐者。外研社每年面向《英語》（新標準）教材使用區(qū)舉辦教材培訓(xùn)三百余場，組織各級各類教育教學專家深入一線課堂，積極發(fā)揮政策制定者、教材編寫者和教學實踐者之間的橋梁作用，積累了豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗。此外，外研社依托北京外國語大學（以下簡稱“北外”），具有得天獨厚的學術(shù)和資源優(yōu)勢。2023年7月，北外中國外語教材研究中心被認定為“第二批國家教材建設(shè)重點研究基地”。外研社借助中國外語教材研究中心、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心等專業(yè)力量，緊緊依靠教材，通過教材培訓(xùn)、課題研討等活動，引領(lǐng)和帶動廣大一線教師逐步將新課改理念落地課堂，推動新教學實踐。

本文旨在系統(tǒng)回顧外研社在幫助教師更新教育理念、改變教育方式、提升教學技能、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方面的探索和實踐，分析外研社在不同階段面臨的挑戰(zhàn)和機遇，展望未來外研社在英語教師培訓(xùn)方面的愿景，積極探索新時期教師培訓(xùn)的新方法、新模式、新生態(tài)。

初試之路：新課改下外研社教師培訓(xùn)的初期嘗試

2018年初，《普通高中課程方案》和《普通高中英語課程標準（2017年版）》重磅出臺，2019年，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分步開始實施新課程和新教材，這標志著我國高中英語課程進入了新的階段。教師對課標的理解和實施，是課程改革順利落地、實現(xiàn)育人價值的根本（郭華，2022）。幫助教材使用區(qū)廣大一線高中英語教師落實新課標理念，實施好新教材，是時代賦予外研社的歷史使命。

在新課程和新教材實施初期，教師所面臨的最迫切和最基本的挑戰(zhàn)就是對新課標理念的理解、對新教材內(nèi)容的解讀和對新教學理論的運用。對此，外研社系統(tǒng)籌謀、頂層設(shè)計，按照三年一周期進行整體規(guī)劃，每年的培訓(xùn)重點如圖1所示。實施新課程新教材第一年，教師研修的重點在課程研修，包括新課標理念解讀、新教材編寫理念解析、新教材教學實施建議及相關(guān)配套資源的使用建議等。實施新課程新教材第二年，教師對于新教材的編寫理念、原則、框架等已形成基本理解，并逐漸摸索出新教材的教學模式。此階段的研修重點是實踐探索，包括進行專題研討，如就讀寫結(jié)合、語篇分析等教學熱點問題進行示范引領(lǐng)，答疑解惑；同時，通過診斷示范、研課磨課等加強不同教材使用區(qū)教師之間的交流，提升一線英語教師專業(yè)能力。實施新課程新教材第三年，即進入總結(jié)提升階段。此階段的研修一方面要結(jié)合三年的課改實踐，總結(jié)成熟經(jīng)驗，進行成果展示；另一方面要從高考備考的角度，探索備戰(zhàn)新高考的策略，并反思三年教學中實現(xiàn)教考銜接的路徑。

三年一周期的培訓(xùn)旨在幫助教師深入理解新課標精神，并能相應(yīng)提升教學理念，改進教學方法，總結(jié)新課標的落地經(jīng)驗，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。同時，外研社每年還舉辦多場全國性或區(qū)域性教育教學研討會。這些活動為教師提供了廣泛的學習平臺，使更多教師有機會參與到培訓(xùn)中來。通過參與培訓(xùn)，教師可與來自不同地區(qū)的同行分享教學實踐經(jīng)驗，從而形成一個互相學習、共同成長的學習社群。這種集中培訓(xùn)的方式在教材培訓(xùn)初期為教師提供了與專家、同行交流的機會，也為外研社提供了與教師對話、貼近教師的機會。

在此過程中，外研社也遇到了一些問題和困難。比如，在培訓(xùn)規(guī)模上，由于我國高中英語教師數(shù)量龐大、分布廣泛，在有限的時間內(nèi)無法覆蓋所有需要培訓(xùn)的對象；在培訓(xùn)質(zhì)量上，由于不同地區(qū)、不同學校、不同個體之間存在差異，在滿足普遍需求的同時，難以滿足個性化需求；在培訓(xùn)效果上，由于缺乏有效的跟蹤評估機制，在保證培訓(xùn)內(nèi)容落地生根方面存在不足。

思變之路：新挑戰(zhàn)下外研社教師培訓(xùn)的模式創(chuàng)新

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要轉(zhuǎn)變中小學教師培訓(xùn)模式，“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”（中共中央、國務(wù)院，2018）。探索“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習”的教師培訓(xùn)模式，既是信息技術(shù)革命演進至今的趨勢所向，又是新時代全面深化教師隊伍建設(shè)改革的戰(zhàn)略要求（胡秋萍、桑國元，2022）。2020年初，一場突如其來的疫情席卷全國，廣大一線教師面臨新課程改革和新冠疫情的雙重挑戰(zhàn)。這無疑加快了外研社對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變。疫情在一定程度上阻斷了外研社走近一線教師的腳步，但“危”與“機”并存中，外研社主動求變，積極創(chuàng)新，由原本大規(guī)模集中的線下培訓(xùn)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相互補充的雙線培訓(xùn)模式。這標志著外研社開始了適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型之路。

1. 新技術(shù)賦能個性化需求調(diào)研，有的放矢設(shè)計精準培訓(xùn)方案

深入了解教師需求、把握教師成長動態(tài)是開展有效培訓(xùn)的前提。新課改實施以來，為調(diào)研廣大一線教師在實施新課程和新教材過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，從而加強對核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化落地等問題的針對性指導(dǎo)，外研社首先與各省、市級教研員以及地區(qū)骨干教師進行了群組性接觸，通過與教研員的深入交流和與骨干教師的教學研討，初步了解新教材的使用情況。在這些交流和研討中，教師們紛紛表達了在理解和運用新教材時所遭遇的困擾、在教學實踐中落實新課標理念時所面對的挑戰(zhàn)以及對參加新課程新教材培訓(xùn)的需求和期待。

基于各地教材的使用情況，外研社利用在線調(diào)研工具分省市、分年級向教材使用區(qū)的教師發(fā)放《英語》（新標準）高中修訂版教材使用情況調(diào)查問卷，詳細調(diào)研教師對新課標的理解、對新教材的認識以及教學實施中的難點和具體教學行為等。以《2022年青海省〈英語〉（新標準）高中修訂版教材使用情況調(diào)查問卷》為例，在教材使用方面，超四成教師（40.33%）不知道如何針對教材內(nèi)容進行選擇性學習，超過四分之一的教師（28.18%）對如何開展單元整體教學有困惑，還有部分教師對于如何開展和落實教材活動感到不知所措。由此可見，在教材使用初期，一線教師在對新課改理念的理解和把握以及對新教材的使用等方面存在諸多疑惑?？梢哉f，調(diào)研數(shù)據(jù)為各教材使用區(qū)開展后續(xù)針對性教師培訓(xùn)提供了方向和支持。

除了利用新技術(shù)開展問卷調(diào)研和線上研討，外研社還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的電話和見面訪談等方式深入了解教師在實踐中遇到的具體問題和困難。這些難得的第一手資料為外研社接下來設(shè)計和開展教材培訓(xùn)、教師研修項目等奠定了堅實的基礎(chǔ)。實踐表明，以上點面結(jié)合的需求調(diào)研的確保障了外研社設(shè)計出精準貼合教師需求的培訓(xùn)方案，能夠在一定程度上幫助教師解決教學中的疑難問題。在2022年青海省教材培訓(xùn)滿意度調(diào)查中，參訓(xùn)教師從培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計、組織管理和授課專家等維度進行綜合評價，并給出了4.82分（滿分為5分）的綜合評分。

此外，結(jié)合課改以來通過各種渠道了解到的教師在新教材實施過程中的常見困難和挑戰(zhàn)，外研社于2023年開發(fā)了“立足課堂實踐，聚焦微小問題”系列主題微課（見表1），包括“語法只在Using language部分學習就夠了嗎？”“聽說教學的誤區(qū)與策略”“以讀促寫：讀什么？怎么讀？”等11個小問題、真問題，邀請《英語》（新標準）教材編委和優(yōu)秀一線教師結(jié)合教材編寫和實際使用進行解答，以期給予教師有效且實用的經(jīng)驗分享。

2. 新平臺重塑多面性主體角色，構(gòu)建新時代教師培訓(xùn)平等互動新模式

外研社致力于推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)進行有機融合，積極探索線上線下相結(jié)合的混合式研修。

（1）數(shù)字化資源平臺打造

自21世紀初，外研社便致力于打造服務(wù)教學出版、師資培養(yǎng)、科研項目引領(lǐng)的數(shù)字化資源平臺。經(jīng)過多年來的不斷優(yōu)化升級，該平臺目前已發(fā)展成一個為基礎(chǔ)教育學段的教師、學生和家長提供英語學科全方位、智能化、一站式解決方案，為用戶提供課前、課中、課后全場景優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)的英語教學平臺——外研U學。外研U學旗下“教師發(fā)展”是針對英語教師專業(yè)發(fā)展的研修培訓(xùn)平臺，提供中小學英語教師專業(yè)發(fā)展系列在線課程、教材服務(wù)系列在線課程及其他視頻資源。課程內(nèi)容全面綜合，體系性強，涵蓋語言知識與技能、教學知識與技能、專業(yè)發(fā)展與技能三大維度，覆蓋小學、初中、高中全學段內(nèi)容，為廣大一線英語教師提供可選擇的學習機會。

（2）教師學習網(wǎng)絡(luò)搭建

2020年，外研社為應(yīng)對疫情對教師培訓(xùn)活動帶來的挑戰(zhàn)，第一時間組建“外研社·K12教師發(fā)展社區(qū)”釘釘社群，并于當年3月舉辦第一場《英語》（新標準）高中修訂版教材線上培訓(xùn)。截至2024年1月，“外研社·K12教師發(fā)展社區(qū)”已發(fā)展為涵蓋近16.2萬名英語教師的大型學習社區(qū)，舉辦高中教材在線培訓(xùn)百余場。此外，外研社還搭建了各教材使用區(qū)的教師學習網(wǎng)絡(luò)，如創(chuàng)建各地骨干教師微信群以及成立全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心四川和山東分中心，并在各學習社群內(nèi)積極組織研討交流，鼓勵教師在各大平臺展示經(jīng)驗、交流互動，形成“眾人出題，能者答題”“教師出題，專家答疑”的氛圍。同時，這種網(wǎng)絡(luò)交流平臺為分享獨具特色的教材使用方法、針對教師共性問題開展培訓(xùn)提供了便利。

（3）教師培訓(xùn)實現(xiàn)融合共享

2022年末至2023年初，外研社陸續(xù)開展內(nèi)蒙古自治區(qū)、四川省、青海省外研版《英語》（新標準）高中教材的調(diào)研回訪活動。該系列調(diào)研回訪包含“全員問卷調(diào)研”“骨干教師在線研討回訪”“教材專家在線答疑”三階段系列活動?！叭珕T問卷調(diào)研”面向全體教師，旨在圍繞新課程理念、新教材理解、新教學實施等課改核心問題了解教師的實際情況?！肮歉山處熢诰€研討回訪”旨在引導(dǎo)教師圍繞新教材使用進行過程性思考與總結(jié)，近距離、面對面地了解一線教師的教材使用、教學安排、教學疑惑及應(yīng)對策略等新教材教學實踐現(xiàn)狀，聽取廣大教師的心聲。在此過程中，一線教師分享各地課改經(jīng)驗，互相交流，彼此學習；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)專家則變身為傾聽者、陪伴者、引領(lǐng)者，在與教師的互動中給予適度引導(dǎo)，幫助教師緩解教材使用初期的畏難情緒、梳理和總結(jié)同伴分享的優(yōu)秀的課改經(jīng)驗。在“教材專家在線答疑”活動中，外研社邀請教材副主編和課改先行省市的優(yōu)秀一線教師進行直播對話，就教師在新課程實施過程中普遍感到的困惑的痛點問題進行專題交流。該系列調(diào)研回訪活動極大地拉近了培訓(xùn)者與教師之間的距離，是一次以新教材落地為抓手，以落實國家外語教育課程標準、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展、提升一線教師理念和操作能力為目標的創(chuàng)新性合作實踐。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)了以融合和共享為關(guān)鍵特征的教師培訓(xùn)模式整體性更新，其核心在于以參訓(xùn)教師的學習為中心，推動了參訓(xùn)教師與授課專家的雙向溝通與交流（李江、夏澤勝，2020）。

總之，新平臺的引入改變了教師培訓(xùn)的主體角色。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常由專業(yè)培訓(xùn)師或教育機構(gòu)負責；而借助新技術(shù)和新平臺，教師可以自主選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，可以通過在線社區(qū)和教育資源共享平臺找到優(yōu)質(zhì)的教育資源和培訓(xùn)課程，滿足自身的專業(yè)發(fā)展需求。同時，教師也可以成為培訓(xùn)的提供者，通過分享自己的經(jīng)驗和教學實踐，為其他教師提供幫助和指導(dǎo)。這種變革不僅為教師提供了更靈活、更多樣化的學習方式，也使教師在培訓(xùn)過程中更加主動和自主。通過共享資源、互動交流和多樣化培訓(xùn)形式，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)能力。

3. 新工具打造全面評估體系，確保教師培訓(xùn)走穩(wěn)走實

如何有效評價參訓(xùn)教師的培訓(xùn)成效一直是教師培訓(xùn)中的難點，傳統(tǒng)的參訓(xùn)考勤、滿意度調(diào)查等往往難以形成全面、客觀、深度的評價（魏心，2009；徐建華，2016）。長期以來，教師培訓(xùn)項目評估大多停留在反應(yīng)層，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項目的主觀滿意度評價（王超超，2017；夏海鷹、黃遵紅，2021），缺少系統(tǒng)性、深層次評估。

為此，外研社在教材培訓(xùn)中采用柯氏模型構(gòu)建全面的評估模型（見圖2）?？率夏Ｐ褪菓?yīng)用較早且受到普遍認可的培訓(xùn)評估模型，被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量評估。2022年，外研社在青海省普通高中英語骨干教師培訓(xùn)中首次采用該模型。外研社通過線上發(fā)放、統(tǒng)計和分析問卷，從反應(yīng)、學習、行為和結(jié)果這四個評估層次對教師進行培訓(xùn)滿意度調(diào)研；組織分組磨課等培訓(xùn)內(nèi)容，觀察教師的學習參與程度；組織課例展示及線上筆試環(huán)節(jié)，了解教師對培訓(xùn)知識內(nèi)容的遷移和教學行為的改進；最終通過線下后續(xù)跟蹤服務(wù)對培訓(xùn)效果及教師培訓(xùn)情況進行全方位評估。從調(diào)研參訓(xùn)教師的培訓(xùn)滿意度，到觀察和分析參訓(xùn)教師在知識、能力和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變情況，再到促成參訓(xùn)教師的教學理念認同和教學行為改進，進而對參訓(xùn)教師個人乃至社會產(chǎn)生實際貢獻和價值，外研社在數(shù)字化、智能化環(huán)境下不斷探索，構(gòu)建了全面、精準的評估體系，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。

未來之路：新時代下外研社教師培訓(xùn)前瞻思考

進入新時代，信息化技術(shù)在推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)創(chuàng)新的同時，也對教師培訓(xùn)相關(guān)各方提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新技術(shù)、新平臺的支持下，教師培訓(xùn)通過大數(shù)據(jù)需求分析變得更具互動性和針對性，同時也能夠提供豐富的培訓(xùn)課程供教師更加靈活、自主地學習，進一步大幅縮短了時空距離，使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者以及不同地區(qū)的教師實現(xiàn)融通共享。然而，這無疑需要包括組織者和參與者在內(nèi)的培訓(xùn)相關(guān)各方不斷提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。作為培訓(xùn)組織者，外研社未來將努力建設(shè)和維護高質(zhì)量的教師研修體系，提升現(xiàn)有各學習平臺的交互性，促進學習共同體的形成，通過不斷創(chuàng)新建立更加高效科學的培訓(xùn)評估機制。

1. 以教師為本， 構(gòu)建科學合理的服務(wù)型教師研修體系"

新時代的教師培訓(xùn)應(yīng)以教師為本構(gòu)建服務(wù)型教師研修體系，通過豐富的課程資源、便捷的學習方式、密切的學習互動與合作、個性化學習和反饋以及對教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用和挖掘，更好地支持教師的成長和發(fā)展。

首先，我們需要認識到以教師為本是指在教師培訓(xùn)過程中將教師的需求和專業(yè)發(fā)展放在首位。作為教師研修的主體，教師有自己的情感、能力和需求，需要得到充分的尊重和關(guān)懷。以學習者為中心的培訓(xùn)模式意味著既要重視激發(fā)參訓(xùn)教師的學習興趣，又要強化培養(yǎng)其學習情感（李江、夏澤勝，2020）。因此，構(gòu)建科學合理的服務(wù)型教師研修體系不僅要搭建提供豐富學習資源的學習平臺，還要增強教師的歸屬感和成就感。為此，培訓(xùn)者可引入虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，為教師提供沉浸式的、更加生動的學習體驗；還可營造在線平臺的社群協(xié)作氛圍，鼓勵教師共享經(jīng)驗、交流觀點，合作探究。

其次，以教師為本的服務(wù)型教師研修體系意指傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者應(yīng)成為伴隨教師成長的引領(lǐng)者、服務(wù)者和學習合作者。在服務(wù)型教師研修體系中，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者身份可以相互轉(zhuǎn)換，參訓(xùn)者隨著自身成長和發(fā)展，能逐步成為引領(lǐng)者。這就要求培訓(xùn)的組織者將不僅僅實施既定的培訓(xùn)規(guī)劃，還要引領(lǐng)參訓(xùn)教師的個性化學習過程，促使他們逐步學習先進教學理念，并能應(yīng)用到自身的教學實踐中。同時，培訓(xùn)組織者還要引導(dǎo)教師建立廣泛而有效的學習社群并積極互動，不斷挖掘自身潛能，實現(xiàn)持續(xù)提升。

最后，服務(wù)型教師研修體系的目標是確保教師能夠獲得實質(zhì)性的幫助和支持。這要求培訓(xùn)組織者在充分利用新技術(shù)、新平臺實現(xiàn)創(chuàng)新和便利的同時，組建一支專業(yè)過硬、樂于分享的師資隊伍和專業(yè)團隊，提供專業(yè)咨詢和支持，以解決教師在教學實踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)?；诖?，外研社將優(yōu)先選拔和培養(yǎng)一批“種子教師”，通過他們的榜樣作用與示范效應(yīng)來引領(lǐng)和帶動更多教師。

2. 以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，促進形成跨界協(xié)同的教師研修共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師培訓(xùn)并非僅僅是指在教師培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，或在學習平臺呈現(xiàn)、推廣各種教育資源，而是要以新技術(shù)為手段，以新平臺為依托，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)?；l(fā)展，滿足教師個性化成長的跨界與協(xié)同，是教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略性和全局性變革。

首先，在平臺的課程資源建設(shè)方面，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，準確獲取參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。通過收集和分析參訓(xùn)教師學歷、工作年限以及他們在平臺上的學習行為、評價和反饋等方面的數(shù)據(jù)，我們能了解他們對特定主題、課程類型或培訓(xùn)形式等方面的偏好和需求，從而能提供更加精準和個性化的培訓(xùn)課程資源及培訓(xùn)方案。同時，大數(shù)據(jù)分析還有助于監(jiān)測和評估培訓(xùn)效果，以便我們及時調(diào)整和改進培訓(xùn)內(nèi)容和形式，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

其次，在參訓(xùn)教師之間以及參訓(xùn)教師和授課專家之間的互動方面，應(yīng)努力實現(xiàn)合作、對話、交流和分享。分享教學經(jīng)驗、溝通教育理念不僅有助于教師了解不同地區(qū)和學科的前沿教育動態(tài)，還能促使他們互相借鑒、互相啟發(fā)，不斷改進自身教學方法，探索教學新路徑。此外，這還將密切教師之間的互動與合作，從而形成一個教師學習共同體。網(wǎng)絡(luò)空間下的學習共同體將不同地區(qū)和學科連接起來，其本質(zhì)是一個提倡平等、開放、互動和共同進步的對話共同體。教師通過在線平臺和虛擬學習社區(qū)參與教學實驗、教學設(shè)計和教育項目，與其他教師共同探索教育理念、創(chuàng)新教學方法。

最后，在平臺的教育技術(shù)應(yīng)用方面，應(yīng)全力整合在線培訓(xùn)工具、在線評估、虛擬學習社區(qū)等各項技術(shù)，打造整體性、一體化的數(shù)字化教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。如通過在線評估制定個性化學習方案，通過虛擬學習社區(qū)實現(xiàn)資源共享、交流協(xié)作，同時積極探索和應(yīng)用其他創(chuàng)新技術(shù)，不斷提升教師培訓(xùn)的效果和體驗，從而推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

3. 以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，完善科學多元的培訓(xùn)評價機制

在教師培訓(xùn)評價方面，調(diào)查問卷工具因其操作便利及數(shù)據(jù)搜集廣泛的特點，一直被廣泛使用（曲小毅、王曉玲，2020）。然而，我們通過以往的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)者對培訓(xùn)項目的良好反應(yīng)并不代表他們真正從培訓(xùn)中學到了“知識”；而即便他們從培訓(xùn)中學到“知識”，也未必能將其真正轉(zhuǎn)化為實際工作“行為”（陳霞，2010）。

因此，外研社將在未來的教師培訓(xùn)中繼續(xù)采用以柯氏模型為基礎(chǔ)，以質(zhì)量導(dǎo)向為核心，以促進專業(yè)發(fā)展為根本，結(jié)合終結(jié)性評價和過程性評價的教師培訓(xùn)評價新機制，促進評價方式從“培訓(xùn)課程是否教完”轉(zhuǎn)向“參訓(xùn)教師是否學會”，評價目的從“測量學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“促進專業(yè)發(fā)展”。同時，要借助現(xiàn)代科技手段加強教師培訓(xùn)評價的智能化與信息化建設(shè)，并利用線上平臺及時向參訓(xùn)教師、學校和教育管理部門反饋評估結(jié)果，為教師提供有針對性的反饋和支持，實現(xiàn)信息化管理與結(jié)果共享，以切實提升培訓(xùn)實效。

為保證培訓(xùn)效果的延續(xù)性，在培訓(xùn)結(jié)束后，外研社將利用線上平臺（如骨干教師微信群、外研社·K12教師發(fā)展社區(qū)、騰訊會議等）與線下實際活動（如入校聽課、跟蹤回訪等）相輔相成的方式，對教師知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化層面進行跟蹤性評價。這一評價過程有助于判斷參訓(xùn)者是否將培訓(xùn)中習得的知識、技能和態(tài)度應(yīng)用于實際工作（Baldwin amp; Ford，1988）。

綜上所述，外研社將在深入挖掘教師培訓(xùn)評價可能性、以保證教師專業(yè)發(fā)展為根本的同時，通過線上線下相結(jié)合的方式進行多元化評估，注重融合現(xiàn)代教育理念、科技手段與社群力量，形成多元化、全面化、智能化的教師培訓(xùn)評價體系。

結(jié)語

伴隨著外研版新教材在全國各地的逐步推進，外研社一直在積極探索教師培訓(xùn)的新方法、新模式、新生態(tài)，并已在新技術(shù)應(yīng)用、平臺建設(shè)和評估機制完善等方面進行了一些新的嘗試。這充分展現(xiàn)了外研社為適應(yīng)新時代教育需求，竭力提供更加精準、高效的教師培訓(xùn)服務(wù)的決心與努力。目前，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新概念和新技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用給教師培訓(xùn)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一家以服務(wù)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展為己任的教育出版機構(gòu)，外研社將更好地打造全國英語教師服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供更具個性化的服務(wù)支持，通過信息技術(shù)建立專業(yè)共享平臺，打通出版社、教材專家、教學專家和一線教師無障礙溝通渠道，并持續(xù)提升評估和反饋培訓(xùn)機制，全面助推新時代中小學英語教師研修工作高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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致謝

本文得到多位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師和同事的支持和幫助，在此表達誠摯的感謝。感謝全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長、北京外國語大學張連仲教授的無私指導(dǎo)和深刻見解，他的智慧和經(jīng)驗對我們研究的推進起到了重要作用。也要感謝《英語》（新標準）教材使用區(qū)的各級教研部門和廣大老師所給予的大力支持。同時，還要感謝全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長、外研社副社長王勇以及外研社基礎(chǔ)教育研究中心總監(jiān)李晶的指導(dǎo)，在他們的幫助下，我們的工作得以順利進行和完善。執(zhí)筆人鄭曉鳴，協(xié)助人李曉燕、劉逸飛，三人共同努力和緊密合作完成了本文的撰寫，也要感謝教師培訓(xùn)部每位團隊成員的努力和貢獻。