指向主題意義建構(gòu)的多源文本融合式閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效（教育部，2020）。基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)集中起來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)探究語(yǔ)篇內(nèi)容，最終在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲（程曉堂，2018）。

《課標(biāo)》建議教師在主題意義引領(lǐng)下開展課堂教學(xué)，并指出英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。從教師的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，部分教師缺少單元整體教學(xué)意識(shí)，對(duì)閱讀語(yǔ)篇的主題內(nèi)涵挖掘不深，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏主線意識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)碎片化，活動(dòng)層次低階，活動(dòng)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，輸入與輸出環(huán)節(jié)脫節(jié)。此外，師生之間欠缺有效互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，許多高中學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，閱讀材料僅僅局限于教材內(nèi)容，教輔資料也多以應(yīng)試為主，學(xué)生接觸到的優(yōu)質(zhì)拓展閱讀資源有限。加之閱讀過(guò)程中，教師未能進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生缺少與文本和作者的有效互動(dòng)，導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)提升不明顯。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者基于群文閱讀理念，圍繞單元主題，選擇多篇文章融入教材內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)厘清單元主題，有效關(guān)聯(lián)起單元內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇，建構(gòu)起單元育人藍(lán)圖，探索出“深度理解語(yǔ)篇意涵—凝練單元育人價(jià)值—優(yōu)選嵌入多源文本—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)應(yīng)用情境—融合內(nèi)化創(chuàng)新輸出”五個(gè)步驟的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了由“教師灌輸式教學(xué)”到“學(xué)生自主閱讀感悟、真實(shí)情境中活用”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的過(guò)程中逐步習(xí)得語(yǔ)言，生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知和價(jià)值判斷，充分發(fā)揮多源文本的育人價(jià)值。

多源文本融合式閱讀的整體思路

多源文本是指源自多樣化載體的閱讀材料，它們從各式各樣的文字資料中精選而出。多源文本包括英文文學(xué)作品節(jié)選、不同版本教材中的語(yǔ)篇、報(bào)刊中的文章、網(wǎng)絡(luò)雜文、音視頻文本等。多源文本的融入能夠很好地彌補(bǔ)由于教材編寫周期長(zhǎng)、語(yǔ)篇實(shí)效性較弱的局限，同時(shí)能充實(shí)、豐富與教材語(yǔ)篇的同主題內(nèi)容，為師生提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的主題閱讀素材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)主題意義建構(gòu)的需要，教師將優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)主題閱讀資源融入教材單元，重新整合課程內(nèi)容、搭建起一個(gè)由主題意義統(tǒng)領(lǐng)，多個(gè)語(yǔ)篇相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的新的教學(xué)單元。學(xué)生在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展基于主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)多個(gè)語(yǔ)篇的自主閱讀和合作探究，充分體會(huì)單元主題意義的價(jià)值和意涵。

多源文本的融合要遵循主題相關(guān)的原則，服務(wù)意義建構(gòu)的需要。教師要以教材單元內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他優(yōu)秀閱讀資源。嵌入教材的語(yǔ)篇要與學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平以及現(xiàn)實(shí)、未來(lái)生活密切相關(guān)，且均要圍繞同一主題，與單元內(nèi)容具有互文性或者互異性，共同指向單元主題意義建構(gòu)的探究主線。教師要從學(xué)生視角出發(fā)，從多個(gè)維度、不同側(cè)面分析各語(yǔ)篇小主題之間、語(yǔ)篇與單元大主題之間的意義關(guān)聯(lián)，將主線邏輯不清晰的教材單元重構(gòu)形成內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的教學(xué)單元。新的教學(xué)單元各語(yǔ)篇有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，互為關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，這有利于學(xué)生建構(gòu)主題意義，并能夠幫助學(xué)生形成針對(duì)某一主題新的認(rèn)知和解決相關(guān)問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階。

多源文本融合式閱讀的實(shí)施路徑

下文將以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第三冊(cè)Unit 2 A Life’s Work與分級(jí)讀物《多維閱讀》（第22級(jí)）A Job to Do與為例，闡述指向主題意義建構(gòu)的多源文本融合式閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

1. 多維分析，深挖單元主題，建立意義關(guān)聯(lián)

單元是提供主題語(yǔ)境、進(jìn)行主題意義建構(gòu)的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018）。為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)，筆者按照內(nèi)容和意義雙重相關(guān)的原則，先梳理出教材單元的主線和核心，根據(jù)主題意義建構(gòu)的需要，添加同主題拓展閱讀材料來(lái)充實(shí)和豐富單元內(nèi)容，整合重組形成新的教學(xué)單元，按照邏輯性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性原則建立起單元大主題和語(yǔ)篇小主題之間的意義關(guān)聯(lián)，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教材Unit 2 A Life’s Work的單元內(nèi)容指向《課標(biāo)》“人與自我”主題語(yǔ)境下“做人與做事”主題群，主題語(yǔ)境內(nèi)容為“未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃等”。本單元的主題是理解和踐行工匠精神。單元語(yǔ)篇從寓言故事《庖丁解?！烽_始，依次介紹了美國(guó)攝影師Bill Cunningham、京劇藝術(shù)家梅蘭芳、“兩彈一星”元?jiǎng)?、故宮鐘表修復(fù)師和“樣式雷”家族等在不同年代、不同領(lǐng)域所展現(xiàn)出的工匠精神。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解、體悟各領(lǐng)域的杰出人物在各自職業(yè)生涯中對(duì)于工匠精神的理解和踐行。《多維閱讀》（第22級(jí)）A Job to Do的語(yǔ)篇涉及三種工作類型和十一種非常規(guī)工作，從工作的特征、要求、意義等不同的角度介紹了五種與動(dòng)物相關(guān)的非常規(guī)工作、四種有挑戰(zhàn)性的危險(xiǎn)工作和兩種臟且累的工作。該拓展閱讀材料展示了一些非傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)者的敬業(yè)精神和堅(jiān)定信念，這不僅拓寬了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，也豐富了教材單元的主題內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇分析與梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材與拓展閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容相輔相成、互為補(bǔ)充，筆者將二者整合后，形成新的教學(xué)單元（見圖1）。

重新整合形成的新教學(xué)單元構(gòu)建了由主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元育人藍(lán)圖。新教學(xué)單元的目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解教材中大國(guó)工匠的感人事跡，學(xué)習(xí)他們愛崗敬業(yè)、鉆研探索的精神；之后通過(guò)學(xué)習(xí)拓展閱讀材料語(yǔ)篇，進(jìn)一步豐富和拓展對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟“職業(yè)無(wú)尊卑，敬業(yè)最關(guān)鍵”的理念，實(shí)現(xiàn)“感知工匠精神—?dú)w納工匠精神內(nèi)涵—內(nèi)化踐行工匠精神—理性塑造未來(lái)職業(yè)觀”的主題意義建構(gòu)。

2. 巧設(shè)支架，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，推動(dòng)思維進(jìn)階

在主題閱讀教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生思維的提升。教師基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照教材單元主題、語(yǔ)篇話題和內(nèi)容以及統(tǒng)整嵌入的文本搭建閱讀支架，綜合設(shè)置開放、合作和具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。閱讀活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)一定的綜合性和開放性，還要有適度的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等都得到鍛煉。教師要幫助學(xué)生借助語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架和活動(dòng)支架，進(jìn)一步推進(jìn)新舊知識(shí)銜接、完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理順?biāo)季S邏輯，更好地實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)。

以“讀寫結(jié)合、讀說(shuō)融合”的教學(xué)方式，采用“理解感悟文本—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境應(yīng)用—遷移創(chuàng)新輸出”三步策略搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主題意義?；诖?，單元進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用速讀、掃讀等閱讀策略，準(zhǔn)確把握各語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握與職業(yè)選擇相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)；

（2）應(yīng)用“ 問(wèn)題—解決型”語(yǔ)篇分析模式，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提煉主題意義，繪制思維導(dǎo)圖，完成模擬采訪和職業(yè)推介等輸出任務(wù)；

（3）了解多元的職業(yè)類型，感悟歷史上不同時(shí)期、各行各業(yè)從業(yè)人員體現(xiàn)出的專業(yè)精神，體會(huì)非常規(guī)工作的價(jià)值和意義，探索并感悟 “領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)涵—學(xué)習(xí)匠人優(yōu)秀品質(zhì)—踐行工匠精神—做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”的單元主題意義；

（4）進(jìn)一步思考職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，通過(guò)參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培塑正確的職業(yè)觀，提升對(duì)職場(chǎng)和職業(yè)技能的認(rèn)知，理性思考未來(lái)的職業(yè)選擇；秉持專注、精進(jìn)、創(chuàng)新、堅(jiān)守的工匠精神，發(fā)展未來(lái)職業(yè)所需的關(guān)鍵能力，為未來(lái)的求職作準(zhǔn)備。

要達(dá)成上述單元目標(biāo)，教師需要依托具體語(yǔ)篇的教學(xué)，在每堂課中完成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，從而使單元的主題意義探究在每一堂課中得到落實(shí)。圍繞主題意義建構(gòu)，關(guān)注多源文本與單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)單元育人目標(biāo)，分解制訂出第一課時(shí)的教學(xué)流程（見圖2），實(shí)現(xiàn)思維可視化，直觀展示主題意義建構(gòu)的過(guò)程。

[教學(xué)片段1 ]

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先展示一組圖片，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的常規(guī)職業(yè)名稱并用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單描述，然后利用《多維閱讀》中的圖片，展示幾種學(xué)生比較陌生的非常規(guī)工作，讓學(xué)生猜測(cè)這些職業(yè)名稱和英文表達(dá)，接著詢問(wèn)學(xué)生的理想的工作和職業(yè)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)猜詞活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)非常規(guī)工作的興趣，喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，形成對(duì)多源文本閱讀的期待。教師將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃選擇與學(xué)生的生活建立密切關(guān)系，幫助學(xué)生獲取和梳理與職業(yè)相關(guān)的信息，通過(guò)問(wèn)題鏈深入啟發(fā)學(xué)生探究思維，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在感知與注意中完成必備知識(shí)的儲(chǔ)備，為后續(xù)的輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與選擇的語(yǔ)言，開展對(duì)語(yǔ)言、意義和工匠精神內(nèi)涵的深度探索。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提升鑒別和評(píng)判能力，其高階邏輯思維和批判性思維得以提升。

3. 多源融合，創(chuàng)新活動(dòng)情境，激發(fā)主體參與

閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑（王薔，2017）。在多源文本融合、師生互動(dòng)共同探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對(duì)語(yǔ)言形式和文化內(nèi)涵的理解，從而激發(fā)學(xué)生的課堂生成和表達(dá)（王薔、葛曉培，2022）。為使學(xué)生全身心地參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的真實(shí)情境，借助信息化手段，利用多模態(tài)語(yǔ)篇，創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)主體參與，增加情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和交際價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

[教學(xué)片段2 ]

教師基于拓展閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論做好非常規(guī)工作需要的品質(zhì)和精神。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：

Q1. What’s the working principle of the job？

Q2. What’s the significance of this job？

Q3. What requirements should they meet to get this job？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師采用“問(wèn)題—解決”型語(yǔ)篇分析模式，以問(wèn)題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材文本。問(wèn)題1和問(wèn)題2幫助學(xué)生更好地理解文本，把握主旨，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度對(duì)職業(yè)進(jìn)行描述，全面系統(tǒng)地了解各種職業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)。問(wèn)題3是對(duì)職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的進(jìn)一步挖掘，通過(guò)working principle、significance、features和requirements等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)每種職業(yè)存在的社會(huì)意義和價(jià)值。小組合作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了同齡人交流互助的空間，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)輸出。隨后學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，這也是對(duì)其英語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和小組合作成果的檢測(cè)。

[教學(xué)片段3 ]

在引導(dǎo)學(xué)生完成頭腦風(fēng)暴活動(dòng)后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境：學(xué)校組織校園模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生分別以應(yīng)聘者和招聘者的身份進(jìn)行角色扮演，清晰地陳述職業(yè)選擇原因和職業(yè)素養(yǎng)要求。

T： Suppose you are seeking a job and taking part in an interview， what would you say to show your advantages？

S1： I get on well with others.

S2： I have a good sense of judgement.

S3： I am open to new ideas.

S4： ...

[設(shè)計(jì)意圖]

教師設(shè)置“讀說(shuō)融合”的情境采訪活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)以職業(yè)規(guī)劃為主題的模擬求職活動(dòng)，對(duì)個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行客觀陳述，明確從事夢(mèng)想的工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步反思個(gè)人的不足，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅僅體驗(yàn)了尋找夢(mèng)寐以求的工作，更是在此過(guò)程中塑造自己的職業(yè)品格。他們將追求職業(yè)夢(mèng)想與工匠精神相結(jié)合，培養(yǎng)出對(duì)各類職業(yè)的重視和尊重，從而形成了健康的職業(yè)觀。

在完成單元學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)進(jìn)行勵(lì)志教育，讓學(xué)生置身社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們以大國(guó)工匠為榜樣，積極踐行工匠精神。

4. 主題探究，貫穿多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

《課標(biāo)》指出，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)（教育部，2020）。多源文本融合式閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師專業(yè)的引領(lǐng)下邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破學(xué)與評(píng)的界限（文秋芳，2017）。筆者遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，按照意義建構(gòu)的需要，整體設(shè)計(jì)了A Life’s Work新教學(xué)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)（見表1），將多源文本融合在完整的教學(xué)單元中開展教與學(xué)的活動(dòng)，同步實(shí)施多元評(píng)價(jià)。將自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)貫穿在單元學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀、以評(píng)促教，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程有審視，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和矯正，體現(xiàn)了教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，本文通過(guò)多源文本融合的閱讀實(shí)踐來(lái)促進(jìn)師生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。教師要立足單元整體教學(xué)，開展主題意義探究活動(dòng)，使多源文本與教材語(yǔ)篇共同助力主題意義的建構(gòu)，注重輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系，避免拓展閱讀和課堂閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，有效解決教材單元教學(xué)與拓展閱讀之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)、學(xué)用脫離的問(wèn)題。此外，作為單元主題拓展閱讀資源開發(fā)的主體，教師應(yīng)不斷提升資源選取、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力，推進(jìn)主題拓展閱讀系統(tǒng)化實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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* 本文系全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“多源文本融合式閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（審批號(hào)：QJZD180801-005）及山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“POA理論下高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021WYZC029）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介

王慧 山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院高中英語(yǔ)學(xué)科教研員，山東省特級(jí)教師工作坊核心成員。

吳美麗 山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中英語(yǔ)教師，中學(xué)高級(jí)教師。

高格格 山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。