“1+X”證書制度背景下教學模式探析

摘要： 《國家職業教育改革實施方案》中提出，要在全國范圍內推行“1+X”學歷認證體系。在新形勢下，中職管理會計專業教育也將面對著與“1+X”認證體系整合的新形勢。各地學校紛紛尋求“課證融合”的教學，開發新的教學方式，以有效地解決學生的結構化就業問題。本文對“1+X”證書的有關問題進行了論述，并結合會計類專業的實際情況，對數字管理會計環境下各學科的整合方式進行了分析。

關鍵詞： “1+X”證書制度" 數字化管理會計" 教學模式探析

引言

為了促進中職高質量辦學和實現高質量人才培養的目的，《國家職業教育改革實施方案》提出了“1+X”的要求，“1+X”證照體系下，會計行業的變化，導致目前的管理會計教育面臨著與X類職類相關的課程整合，以“課證融通”、“評價互通”、新型教材研發為手段，推動“1+X”職類課程的教學改革。在這種方式下，要讓專業的學生在學習的過程中，不斷地提高自己的理論和實際的技能，獲得自己的職業資格證書。

一、厘清“1+X”證書制度思路，探究“1+X”證書改革方向

為完善職業教育和培訓體系，把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施“1+X”證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。按照高質量發展的要求，堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領，結合我校實際，厘清“1+X”證書制度思路，探究“1+X”證書改革方向。

（一）“1+X”職業技能等級證書制度的提出

為了讓學生們能夠參與各種不同類型的職業技能培訓，進而推動中職院校人才培養模式和評價模式的改革。在“1+X”認證體系中，“1”為“學歷”，“X”為“專業技術資格認證”，“1+X”的基本原則是：“1”為主體，“X”為輔助，即以學歷為主體，以職業技術水平為輔助。X證書與新的需求、新的技術、新的形式、新的規范密切相關，它是將學歷教育與職業教育實現全面連接的一座堅固的橋梁，同時也是推動學歷教育與職業教育同步發展的強大支撐和助力。我校重點圍繞現有專業發展，立足地方產業需求、學生就業能力提升，以“1+X”證書試點的專業（群）為學校教育教學改革的突破口，探索建設“安徽材料工程學校學分銀行”，推進“1”和“X”的有機銜接。

（二）“1+X”數字化管理會計人才培養模式的改革

我校按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，重構“1”與“X”深度融合的專業人才培養方案。主要采用兩種人才培養模式取得X證書：一是通過培訓、評價使學生獲得若干職業技能等級證書；二是探索將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，同步考試（評價），獲得學歷證書相應學分和職業技能等級證書。在此基礎上，提出了實現電子商務的新思路。我國中等職業技術學校的會計專業人才培養中，出現了一些與實際工作脫節等問題，迫切需要解決。比如管理會計以“核算”為主要內容，忽視了“核算”這一理論在實際中應用于“生產”的實踐。在數字管理會計的大環境下，管理會計要尋求學科間的整合，構建“課證融合”的教學模式，使專業教學與數字管理會計的教學有機地聯系起來，并對數字管理會計的考試內容進行細化，使其與管理會計實踐密切聯系，將管理會計的理論與實踐有機地結合起來，并將其應用于企業的特定經營過程中，使學生能夠在經營過程中學習如何進行經營，如何做出正確的決定。

二、研究課證融通模式，加強專業改革實踐

在“1+X”數字管理會計職業資格認證的大環境下，如何將認證和新的課程方式有機地結合起來，比如，如何建立“課證融合”的新的教育模型，尋找和確定一個長期、可持續的專業建設過程。首先應構建“1+X”的“復合型”“智慧化”的管理會計學專業教育體系，并在此基礎上引進“課證融合”的教育體系，使專業教育體系更加規范化。其次應加強對專業課教學的整合，把電子管理會計考試的內容與專業課相結合，建立起“課證融合”的教學開發模型。在“1+X”證書體制下，結合當前的管理會計教育和專業知識，采用“課證融通”的方式，把專業知識結合起來，實行學歷和專業知識的融通，實現了“1+X”證書體制的變革。“課證融通”在制度建設上的本質，就是學歷教育和專業技術證書相互吸納和促進的過程。

（一）初級證書的“課證融通”實施要素分析

例如，在中等職業技術學校，初級資格證書的訓練范圍包括采購、生產、銷售等五大類，根據這五大類15項工作，將其整合到現有的專業課程中，補充現有的相關知識，使其與現有的實踐教學結合，達到“課證融通”的目的。整合不能“取代”已有的實踐課程，它只能作為對已有實踐課程的補充與加強。

（二）中級證書的“課證融通”實施要素分析

“課證融通”方案的一種嘗試是：將上述工作與現有的專業課程融合在一起，在《管理會計實務》《企業財務管理實務》《財務報表分析實務》等的教學過程中，通過與現有的教學過程相結合的方式，加強數據應用、分析和管理的基本技能，并加強現有教學過程，達到“課證融通”的目的。第二個方案是：把中級職稱證書的訓練內容和現行的《管理會計實務》的訓練內容進行替換，因為現行的《管理會計實務》的訓練與新的規范、新的要求和新的標準有很大的落差，而中職的人才培養目的也是迫切需要的，用中級職稱證書的訓練內容替換現行的《管理會計實務》，可以更好地達到這個目的。

（三）高級證書的“課證融通”實施要素分析

高級職稱的“課證融通”計劃首先將其與現有的專業教學系統融合，在《管理會計實務》《企業財務管理實務》《財務報表分析實務》等專業理論課中，添加與《戰略管理》和《管理會計報告》有關的知識，為《企業財務報表分析》這門課增添了關于企業績效評價的知識性知識。第二種方法是：將高級職稱和《企業綜合業務實訓》相結合，直接以高級職稱訓練內容代替現有的《企業綜合業務實訓》，以提高學生對電子商務的理解和應用的能力。

三、解決關鍵要素，把握實踐策略

為有效貫徹《國家職業教育改革實施方案》，堅持學歷教育與職業技能培訓辦學并舉，我校大膽探索，努力實踐，持續開展“1+X”證書工作。

（一）評價互通

在“課證融通”中，“融”指的是把技能訓練與學歷訓練和現有的管理會計專業課程有機地結合起來，建立一個全新的專業知識和技能訓練的教學模式；“通”指的是中職教育類學科教學評價的成果與中職教育類學科評價的成果相互融合，也就是達到了教學評價的相互認可，要達到這個目的，必須實行學分制度，并建立一個以學分銀行為核心的支持系統。在未來，當一個新的評價指標被社會所接受，作為一個新的評價指標，中職生在求職中將獲得一個更加公正的機會。在這一背景下，建立學分庫，推動中職與高職學歷的定量對比，為中職畢業生營造一個平等的就業環境，具有十分重要的理論和現實意義。

（二）教材開發

教育部指出，鼓勵中職與企業合作，將“課程思政”融合在一起，并在此基礎上，發揮“雙元”特色，鼓勵中職與企業合作，強調實務與訓練相結合，并以數字為基礎，制作一本活頁式、工作手冊式的教材。以數字教學為支撐的新型教材，是中職院?！罢n證融通”建設與實踐的需要，也是中職院校發展的需要。新教材應具有如下特點：一是課程內容的“雙元化”，即課程內容的設計應以實際工作情境為基礎，與行業中的新形式、新水平和新技術相結合，強調對學生專業能力的全面提升。二是“數字化”，既要制作印刷版的課本，又要制作與之相適應的微課、慕課、案例動畫等數字資源，讓學生從直觀的角度來理解和把握課程的內容。三是課程內容“任務化”，從培養學生的綜合專業能力入手，通過具有代表性的工作任務來展示課程內容，實現課程內容與工作任務相結合的理論與實踐目的。四是“思政性”，將“工匠精神”“風險意識”“大局觀”“誠實守信”“責任擔當”等思想教育融入其中，以培育出一批具備良好人生觀、價值觀、世界觀的高素質、高質量的會計人員。

（三）教法改進

伴隨著各類信息技術在教育中的廣泛運用，中等職業學校也掀起了一股教育方法改革的熱潮，“翻轉課堂、慕課、模擬仿真等層出不窮?！痹凇豆芾頃嫛返恼n程中，教師雖然也利用了“學習機”，但大部分都是走個過場，對“學習機”的運用還停留在初級階段。 由于信息技術與課堂教學的深度不夠，無法有效地提高學生的實際操作能力，因此在實際應用中，教師的授課質量有待提高。在推行“1+X”證照制后，教師用《中級數字化管理會計———理論、案例與實訓》取代了原來的理論教科書。該教科書采取了活頁的方式，在一個完全的數字化企業中，利用管理會計的手段，指導學生們對企業一年的計劃和經營情況進行分析，制訂詳盡的計劃，做出正確的決定。與此同時，還提供了具有很高趣味性的理論學習資源，讓學生在“做中學，學中做”的同時提高預算、投融資、營運和成本等數據分析能力和管理能力。

四、結語

綜上所述，中等職業技術學校要在教學中充分利用證書，在教學中進行教學改革，要構建“課證融合”的教學模式，要適應現代信息技術的發展，要構建人工智能和財務共享的教學體系，要對會計專業的教學進行改進，要為將來的社會和企業的發展提供適合于現代社會和企業發展需求的綜合性會計專業人才?！?+X”體系為中等職業技術學校的辦學模式提供了新的思路，而會計職業發生了重大變化，產生了新的需求和新的業態，也為中等職業技術學校的人才培養提供了新的契機。中等職業技術學校的會計專業應該充分發揮其自身的政策優勢，對產業的新的需要進行再思考，從多個方面展開教育的改革和創新，培養出一批懂業務、會管理、會決策的管理人才。

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責任編輯：黃大燦