臺州市書生中學(xué)“4+2”高效課堂教學(xué)模式

摘要：針對語文學(xué)習(xí)，提出了“4+2”高效課堂教學(xué)模式，即預(yù)、導(dǎo)、學(xué)、檢、結(jié)、用，并做了具體說明。

關(guān)鍵詞：書生中學(xué)；“4+2”；教學(xué)模式

一、“4+2”高效課堂教學(xué)模式

“4+2”高效課堂教學(xué)模式中的“4”是指課堂教學(xué)中依次的四個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)、學(xué)、檢、結(jié)”4個教學(xué)環(huán)節(jié)，模式中“2”指的是課前預(yù)習(xí)和課后限時訓(xùn)練。

預(yù)：課前用5分鐘預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。

導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)（時間2分鐘）。指教師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，實現(xiàn)新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，需要解決的問題，或者教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)習(xí)實際情況共同商定，使學(xué)習(xí)方向明確，心中有所準(zhǔn)備。

學(xué)：即自主學(xué)習(xí)（時間32分鐘）。這一環(huán)節(jié)細(xì)化為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)和全過程的學(xué)生思考和教師點評。獨學(xué)、對學(xué)，即學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)題目，獨立思考，自己找出答案。群學(xué)即學(xué)生對課文有初步感知后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位討論和研究自學(xué)中沒有解決的問題，充分發(fā)表對于問題的看法，大膽提出問題，相互交流。教師可以參與到幾組學(xué)生的討論中，聽一聽學(xué)生的見解。學(xué)生通過相互交流，激活思維，激發(fā)靈感，集思廣益。展學(xué)，學(xué)生在課堂上口頭激情展示、板書展示。要求迅速、大聲、清晰、規(guī)范。通過展示，最大限度暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的問題，讓更多的學(xué)生獲得解決問題的方法和思路。其間激情四射，學(xué)生可以采用“我回答、我質(zhì)疑、我補充”等多種口頭方式。這期間穿插教師全過程的點評、質(zhì)疑，即經(jīng)過小組討論，一些學(xué)生自學(xué)中的問題也得到了解決。教師在自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刂v解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和易錯點，也可以對學(xué)生未解決的疑難問題進行進一步的解答。教師講規(guī)律、講思路、講方法并總結(jié)。

檢：檢就是當(dāng)堂檢測（時間大約4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標(biāo)落實得怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識和技能等。檢測的方式可以多種多樣。有時可以由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中提出的重點難點自擬一組試題，同桌之間互答互評；或者請一名學(xué)生出題，全班同學(xué)回答；也可以由每組出一道題其余小組搶答的形式。

結(jié)：學(xué)生回憶總結(jié)這節(jié)課，學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)過程的幾個環(huán)節(jié)、知識的掌握情況。每個學(xué)生都要總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生中各選一名代表，講述自己的收獲，促使學(xué)生及時強化知識。

用：知識的運用。用30分鐘時間做“有效訓(xùn)練”，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地實現(xiàn)從懂到會再到用的過程。利用自習(xí)課進行限時訓(xùn)練，教師全收全改，第二天教師不講評，學(xué)生若有疑問，或自悟或課間問同學(xué)及教師，錯題自覺訂正。

二、說明

（一）高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

通常可將問題分為三層：第一層為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”“群學(xué)”解決存在的疑難問題。

（二）正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內(nèi)容來設(shè)計的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度及學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，作好反饋評價。

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評價。

3.單元（或課時）鞏固提升課：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)由側(cè)重“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，問題設(shè)計要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。課堂環(huán)節(jié)要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個環(huán)節(jié)完全割裂開來，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

（三）各環(huán)節(jié)時間問題

由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間很難確定。只能作一般的預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2～3分鐘；獨學(xué)—7～8分鐘；對學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示）—25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。具體視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整。

（四）要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)不好進入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的、低效的。展示是提升，它是基于自學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗，是過程性的評價和指導(dǎo)。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質(zhì)量。

（五）高效課堂的課堂管理與評價

高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

（六）高效課堂是系統(tǒng)工程

高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導(dǎo)致失敗。高效課堂是系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以教師要通過在“做中學(xué)”“學(xué)中研”“研中做”達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工程。

（七）高效課堂的去模式化問題

主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——出帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。

【基金項目：本文系2023學(xué)年浙江省民辦協(xié)會重點課題“民辦中小學(xué)高質(zhì)量因素影響的研究”的研究成果。課題從八個方面展開研究，其中“高質(zhì)量的課堂”是重點，課題編號為 ZMX2023A00】

作者簡介：陶仙法（1956— ），男，浙江省臺州市臺州書生執(zhí)行校長、黨委書記，浙江省勞動模范，全國民辦學(xué)校優(yōu)秀校長，主研方向為教學(xué)與管理。