文學作品閱讀能力培養的教學策略

摘要：文學作品中豐富的人文內涵對學生的影響是深遠的。本文論述了通過激發學生閱讀興趣，培養學生速讀和整體認知的能力，指導學生有選擇地精讀，引導學生借助藝術技巧品味文學作品的藝術之美，鼓勵學生與名著展開積極對話五種方式，引導學生養成良好的閱讀習慣，形成科學的閱讀方法。

關鍵詞：高中生""閱讀""方法""提升

閱讀經典文學作品，可以剔除人內心的浮躁，可以涵養出堅韌的品格，也可以孕育高尚的人格。對于高中生而言，豐富的文學作品閱讀積累是人文素養的重要體現。文學作品中豐富的人文精神對學生終身發展的影響是深遠的，對學生“三觀”的形成是潛移默化的。多讀書，讀好書，既可以開闊視野，也可以提升思想境界、審美情趣和文化素養，激勵學生樹立遠大的理想。引導學生閱讀文學作品就是要使其養成良好的閱讀習慣，積累豐富的閱讀經驗，感受漢語言文字的優美，實現個人思維的發展與提升，達到傳承中華文化的目的，進而實現全面發展、終身發展。

《普通高中語文課程標準》提出，引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，語文教師在日常教學中，對于學生的閱讀行為必須給予科學指導，幫助其養成良好閱讀習慣。學生通過長期的閱讀積累，綜合素養得到了提高，必然會樹立積極向上、奮發有為的人生態度，增進熱愛中華文明和偉大祖國的深厚感情。而文學作品閱讀能力培養，可以采取以下方式。

一、激發興趣，讓閱讀成為習慣

如果學生把閱讀當成一種興趣和休閑，那么良好的閱讀習慣養成便水到渠成，閱讀習慣對于學生獲得知識、陶冶情操、提高文化素養都至關重要。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，這取決于教師?！苯處煈摳鶕煌瑢W生的特點，因勢利導，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，開展如讀書分享會、優秀讀書筆記展示、朗誦比賽等形式多樣的閱讀活動，讓學生放松身心并享受閱讀的樂趣，從而進一步激發他們的閱讀積極性。

日常教學中，每周我都會帶領學生走進閱覽室，利用至少一節課時間，讓學生自由閱讀。當學生看到一排排高高低低的書架和琳瑯滿目的書籍時，無不露出驚奇和渴求的神情。閱讀不同類型的書籍，激發閱讀興趣、培養閱讀習慣對學生來說是非常重要的。教師應該根據不同學生的特點及興趣愛好引導學生選好讀物，這樣更有利于提高學生的閱讀能力和認知水平。例如在學習《記念劉和珍君》前，我通過調查有多少同學讀過魯迅的作品、什么作品，了解學生除了熟悉初中、小學教材中的魯迅作品，其他基本沒有接觸。絕大多數學生對魯迅先生的作品了解不多，甚至理解不了魯迅先生作品中的語言。為了讓學生了解魯迅及其作品內涵，激發他們閱讀魯迅作品的興趣，我便從帶有故事趣味的《阿Q正傳》說起，如“Q”像什么，“阿Q是人名字嗎”“精神勝利法”，因為想知道答案，所以學生紛紛利用到閱覽室閱讀的機會，找到《阿Q正傳》津津有味地閱讀起來，讀完后便又開始讀魯迅的其他作品。這樣，有了內在的閱讀驅動力，閱讀興趣自然就被激發了，學生在主動閱讀中獲得了新知、陶冶了情操。總之，在目前學生學習壓力較大的形勢下，教師要通過創造良好的閱讀環境，利用多種形式，激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀課外書籍，讓學生在閱讀中受到高尚情感的熏陶，豐富學生的精神世界。

二、培養速讀和整體認知的能力

當前飛速發展的信息時代，要求我們以最快的速度獲得最重要最有價值的信息，而信息的獲得主要來自閱讀。快節奏的時代要求學生具有快速高效的閱讀能力，所以速讀能力的培養十分必要，但這一能力的養成并非是一蹴而就的，需要長期堅持、日積月累?？焖俨⒏咝实拈喿x也是學生文化素養的體現，要想在有限的時間內高效率地獲取信息，就必須提高個人的速讀和整體認知能力。因而，加強快速閱讀訓練，拓寬學生知識面，提升獲取信息的能力，長期堅持，將有利于學生語文素養以及綜合素養的整體提高。教師還要關注學生速讀效果，速讀完文段、文本，卻缺乏對文本的整體認知，這對學生閱讀鑒賞水平的提升毫無益處。當學生讀完某一部分、某一章節，老師要求學生能復述內容或講述心得體會、初步認知，有遺漏或不妥當的地方，則需要教師及時加以指導評點。

高中生學習任務較重，閱讀文學作品的時間非常有限，速讀能力的培養只能落實于平時潛移默化的學習中。如在布置預習課文時，可以讓學生在規定的時間內速讀文本并歸納段意層意，從而概括全文中心思想，做到讀有所獲。課堂教學中，教師可以通過提問了解其對文本的掌握情況，并指導他們通過抓關鍵詞關鍵句，提高速讀和整體認知的能力。當然，速讀能力的培養也需要一定的方法，針對不同體裁的文本應該掌握不同的閱讀技巧。如閱讀記敘類文本則需要快速找到時間、地點、人物和主要事件；閱讀議論性文本則重點關注觀點性語句和論據材料；閱讀描寫性文本需要關注描寫的景物以及意象等；閱讀抒情性文本注意尋找抒情對象、情感詞、抒情句；閱讀說明性文本則需要尋找說明對象及對象的特點；等等。學生經過長期速讀和整體認知能力的訓練培養，隨著時間的推移和閱讀的積累，閱讀能力自然會進一步提高，獲得成就感。

三、有效指導學生有選擇性地精讀

為了取得良好的閱讀效果，讓學生讀有所獲，教師應該加強閱讀策略、閱讀方式的有效指導。速讀要求學生提高閱讀速度，但速度的提升有可能帶來效果的下降，往往“欲速則不達”。閱讀時若僅僅停留在單純地快速看看，走馬觀花、浮光掠影般地瀏覽，則收獲甚少，知之甚淺。所以對于有些章節、文段必須精讀玩味，要“字求其訓，句索其旨”，把字字句句讀明白，達到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”的融合領會的理解水平，品味經典句子，揣摩重要概念，鑒賞藝術手法……

《林黛玉進賈府》一課中，王熙鳳這一人物形象的刻畫非常成功，值得鑒賞，而七千字的節選原文，要想在有限的時間里概括總結出王熙鳳的形象特點，對學生來說確有難度。因此，有選擇地精讀文本、語段就顯得十分重要。教學中我提醒學生找出描寫王熙鳳的語言、神態、外貌等內容，特別是語言描寫，如：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！睂W生細細品味這一段，特別是“天下真有這樣標致的人物”這一句，王熙鳳對黛玉的贊美可謂登峰造極，同時從“外孫女”“嫡親的孫女”中也看出王熙鳳的智慧，一箭三雕——拉攏黛玉、稱贊三春、討好賈母，其聰明狡黠、兩面三刀可見一斑?？傊?，精讀細讀王熙鳳出場的語言、神態、外貌描寫等文字內容，不僅能充分鑒賞出人物形象，還能領略曹雪芹的語言文字藝術，對于提高學生的文學鑒賞能力和語言表達技巧都有重要作用。通過精讀學生可以加深對文本內容和表達技巧的理解，領悟出文本中的留白，品出作者的深意，從而提高自己的認知和鑒賞水平。

四、引導學生借助藝術技巧品味文學作品的藝術之美

文學作品往往包含“美景”“美人”“美情”，使讀者產生情感上的共鳴或留下豐富的品味空間。閱讀文學作品，不僅僅是學習知識、了解信息，更重要的是通過鑒賞作品的手法技巧，體悟作品的情感精神，提升個人的文學品位。

例如學生在閱讀小說時，對其藝術手法的概括分析也是閱讀的任務之一。教師通過引導他們細致揣摩文本語言，品味不同的人物描寫方式，凡涉及手法特別是經典片段的手法賞析，教師應引導學生運用已經掌握的知識理論，品悟大作家們為了塑造形象的匠心獨運，進而借助聯想和想象理解文意，深入體會人物形象和作品的價值?！蹲８！愤@篇文章最典型的特點就是采用倒敘手法，設置懸念，充分激發學生的好奇心和閱讀興趣。學習前，筆者通過提問引導學生思考：本文的敘述特點是什么？這一敘述特點有什么作用？這一敘述特點對于塑造祥林嫂的人物形象有什么作用？等等。通過學習本文，學生不僅掌握了倒敘手法及其作用，更能欣賞經典文學作品的獨特之處和作家的妙筆生花。

經典寫景散文，往往都會運用情景關系、寫景技巧等方式來形象又含蓄地表情達意。通過引導學生仔細鑒賞作者對景物的細膩描寫，品味特殊手法的運用，欣賞精妙片段的語言技巧，細細揣摩其中或熱愛或激情或苦悶或喜悅等情感，引導學生借助藝術技巧品味文學作品的藝術之美，避免走馬觀花式的閱讀，就可以使學生的知識水平、鑒賞能力、語文素養進一步提高。在學習《荷塘月色》時，通過反復誦讀，鑒賞其豐富的描寫技巧，如文本第四段，“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風致了”。這一段中運用了排比、通感、比喻、擬人、以動襯靜、從上到下等寫景技巧，學生從中不僅可以領略荷塘的靜美和作者淡淡的喜悅之情，還能充分感受到散文的語言文字之美和作者高超的語言表達技巧，感受到經典作品的魅力。

五、鼓勵學生與名著展開積極對話

“名著是一個民族共同決定必須讀的書?！彪m然學生的閱讀能力存在差異，但是隨著閱讀積累的不斷豐富，他們已經具有了不同層次的閱讀素養。要想讓每個學生的閱讀水平、文化素養進一步提高，就必須激發閱讀主體的積極性，關注學生個性化閱讀需求，引導學生廣泛閱讀并個性表達，實現學生與經典作品的對話交流，使學生和經典作品之間建立一種“特殊對話”關系，從而激發學生閱讀欲望。在此期間，教師的職責便是積極引導學生與具體作品進行個性化的交流、對話，呈現出不同學生的思想火花。教師應鼓勵學生及時記錄下自己的閱讀感受，主動與同學、老師就個人閱讀中的發現、思考進行探討交流。

平常的教學中，主要通過以下方式來鼓勵學生與名著作品對話：要求學生“不動筆墨不讀書”，希望學生在作品上多勾畫圈點，做批注；不定期（兩周）讓學生就閱讀感悟展開交流；開展讀書筆記評比，挑選并展示學生的讀書筆記；聯合語文組同人，開展全年級的讀書演講比賽或者名著知識競賽;等等。通過不斷與名著作品進行對話，學生的閱讀鑒賞能力自然會穩步提升。曾經的一位學生在讀完《昨日當我年少時》，寫下一篇令人印象深刻的讀后感，內容樸實，語言通俗，文章最后附有小作者和弘一大師李叔同填的《憶兒時》，全詞如下：

和弘一大師李叔同填《憶兒時》詞：

暑去秋來，似水流年，匆匆不惑中。

豆蔻青蔥，雪泥鴻爪，悵惘在心胸。

懵懂頑童，追狗攆鵝，玩火又逮蜂。

枝頭摘果，河下摸魚，曾被老嫗兇。

彼時種種，今朝難覓蹤。

讀之令人心情寧靜、暢快，讀完詞仿佛進入那個單純無憂的歲月，那個充滿童趣的浪漫童年。與文學作品交流，不僅提升了學生的思維境界，也展現了傳統文化中的美和雅。

中華文化源遠流長，閱讀是學生傳承文化的最佳方式之一。當前，我國新課程改革不斷發展，對高中語文教育也提出了很多新的要求。在《普通高中語文課程標準》的引領下，教師應致力于優化閱讀教學策略，開展有利于學生終身閱讀的有效教學活動。通過教學引導，讓高中生掌握閱讀策略，習慣于閱讀，喜愛上閱讀，沉醉于閱讀，通過文學作品特別是經典作品的閱讀實踐提高語言文字能力，豐富語言文字積累，從而進一步提升思維品質和審美素養。學生在閱讀文學作品的實踐中實現了思維的發展與提升，受到了美的熏陶，最終會自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化，參與到中國特色社會主義先進文化的建設與傳播中去！

參考文獻：

[1]張晨暉，趙芝萍，石群，等.培養自主閱讀者[M].南京：江蘇人民出版社，2020.

[2]石莉.淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》[J].教學考試（高考語文），2018（46）：6466.

責任編輯：黃大燦